Module 1 Unit 1 Tidy up! Period 1表格式教学设计

五年级英语教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 五年级 学期 第二学期
课题 Unit 1 Tidy up! 主备教师
单元教学设计框架
课标指导 英语课程围绕核心素养确定课程目标，内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，落实立德树人根本任务。秉持在体验中学习，在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。通过学习逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。本单元围绕的主题是整理，通过给学生创设情境，让学生在情境中学习，激发学习兴趣，注重培养学生的自理能力，培养学生注意观察生活，养成整理物品的好习惯。
教材分析 五年级上册第1模块Changes and differences介绍的是生活中的各种变化，本单元是其中的第1单元，围绕着“Tidy up”(整理物品)给生活带来变化这一话题展开学习，并将名词性物主代词这个难懂语法知识点融入到语境中去学习，让学生在学习整理物品的对话中去理解和运用相关词汇。名词性物主代词在小学阶段属于首次出现，此类词汇通常也不会孤立存在，而是常与以前学习过的形容词性物主代词或名词所有格一起出现在对话、短语等学习内容中，共同完成表达物品归属的功能，核心栏目 Listen and say的对话中，只出现了Peter和 Sally两个主要人物和一个不露面的Paul，如此单薄的人设不足以完成名词性物主代词的学习，且对话的场景发生在卧室里，所涉及到的物品也很有限，现实生活中需要整理物品场所，除了卧室以外，客厅、厨房、教室等地也经常需要学生参与收拾和整理，在这过程中可能会涉及到的物品种类也是多种多样的，如，衣物、玩具、学习用品、生活用品等。基于以上考虑,为了让学生充分体验语言知识的丰富性和学习语境的多样性，及时完善教材内容的不足之处，除了Listen and say 和Read a story里的文本内容以外，还补充文本，辅以视频、图片、实物等多种教学素材，让学生在不同的语境中理解和学习名词性物主代词等语言知识的同时,也能够学习到更多整理物品的方法和旧物利用的小窍门，多方位体会"Tidy up”给生活带来的变化。
学情分析 经过四年半的学习，五年级下学期的学生已经具备了较好的英语基础，在会话交谈、情景表演、书面表达等语用输出形式中都有较好的表现。在学习本单元之前,他们已经在三、四年级时学习过使用my, your, its, her, his 等形容词性物主代词、名词所有格以及 this, that, these, those等指示代词来表示物品的归属,也学习过用‘There be...“(Put)...in/on/under...”等句子来表达物品陈列或摆放的情况，在此基础上，他们将在本单元中进一步学习整理物品的方法和旧物利用的小窍门，并在相关语境中理解名词性物主代词、形容词性物主代词和名词所有格在表示物品归属时的差异。由于名词性物主代词属于小学阶段首次出现在此后学习中出现的频率也不算高，学生理解起来会有些困难，因此，这个知识点将会是他们学本单元时需要突破的重点和难点。
课时安排 Period1： Look and learn, Listen and say Period2： Sing a song,Think and write Period3： Read a story,Learn the sounds
单元教 学目标 1.能在语境中正确运用本单元的核心词汇。 2.能用一般疑问句以及Whose ... is this/are those 询问物品归属，并能用It's/They're ... 准确回答出物品的主人。 3.能正确读出字母组合ar,ue,oo在单词中的发音，并能迁移运用到其他含有相关字母组合的单词拼读中。 4.能注意观察生活，养成整理物品的好习惯。 了解字母组合ar,ue, oo在单词中的发音。 教学难点: 形容词性物主代词与名词性物主代词的区别和用法。
单元教 学重难点 教学重点： 1.词汇:tidy, let, sock, yours, cap, mine, crayon, umbrella, hers, theirs, tidy up,(be) full of, a few 2.句型:Are they yours No, they aren't. 3.了解字母组合ar,ue, oo在单词中的发音。 教学难点: 形容词性物主代词与名词性物主代词的区别和用法。
Period 1
教学目标 1.通过Listen and say中有关整理房间的对话，帮助学生掌握本单元的核心句型。 2.通过look and learn栏目，帮助学生学习日常生活用品的名称。
教学重点 1.词汇：tidy, let, sock, cap, yours, mine, tidy up 2.句型：Are they yours No, they aren’t.
教学难点 形容词性物主代词和名词性物主代词的区别和用法。
教学策略 任务教学法、情境教学法
教学过程 一、Pre-task preparation 创设参观房间的情境，让学生复习运用所学知识的同时导入本单元话题。 （设计意图：情境导入，激发兴趣，提升学生专注力，学生能联系实际运用所学语言，锻炼学生的口语表达能力。） 二、 While-task procedures 1、借助图片，对比，自然引出学习新词“mess、tidy” T结合图片提问 T:What can you see in the bedroom Ss：（新词用汉语）... 学习新词：Cap、socks、crayon、umbrella 通过玩游戏巩固新词。 （设计意图：借助图片、语音、游戏等多种方法，帮助学生理解掌握新词。） 学习Listen and say 问题导学:Whose bedroom is it Is it tidy What can you see in Peter’s bedroom Whose socks are those What should Peter do？ 逐句出示第一幅图片对话内容,理解对话内容并回答问题。 （2）T:What else can you see in Peter’s bedroom S:a cap、a T-shirt （3）观看动画并回答问题：Whose cap/ T-shirt is this （4）通过Let’s chant，让学生熟悉对话的基础上理解名词所有格及用法. (5)跟读录音，熟悉内容并正音。 （设计意图：调动看，听，读，说各种感官，理解文本的基础上，更好地感知名词所有格用法，提高学生的运用语言能力。） （6）根据对话内容小组问答练习。并再次看动画跟读。 （7）Role-play 三、 Post-task activities （1）Language points 通过练习让学生正确区分并运用“this,that,these,those”。 小组活动，游戏练习进一步巩固。 在语境中让学生感知形容词性物主代词和名词性物主代词的区别及用法。通过小组练习进一步巩固理解并会运用名词所有格，形容词性物主代词及名词性物主代词。 表格形式归纳总结，进一步巩固练习。 （4）Make a dialogue用所学核心词汇及句型练习，进一步理解运用形容词性和名词性物主代词。 （设计意图：遵循英语学习活动观，学习理解-应用实践-迁移创新。在情境中理解、运用并掌握用法，从而突破难点。）
“双减” 作业设计 Must do 1.Write the new words 3 times. 2.Read the text twice. Choose to do 回家整理自己和父母的房间，试着用今天所学习的句型询问物品。
板书设计 Unit 1 Tidy up 1) A: Are they ... B: No, they aren't. 2)A: Whose ... is this \are these It’s mine \ yours \ his \ hers...
教学反思