17《跳水》教学设计

五下17《跳水》教学设计
【教学目标】
1.认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等14个字，会写“航行、风平浪静”等12个词语。2.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。
3.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。
4.能说出船长所用办法的好处。
【教学重点】
1.按照起因、经过、结果的顺序梳理清楚故事的情节发展。2.能说出水手们的表现在推动故事情景发展中的作用。
【教学难点】
1.能揣摩船长的内心想法，说出船长所用办法的好处。
【教学准备】
1.多媒体课件2.板贴
【教学流程】
一、设置情境，导入新课
1. 上课，同学们好。本单元我们开启了《穿越 探险—我与智者去旅行》这一活动。今天，我们继续进行任务一：跨越时空，探寻智者思维。
2. 通过前两节课的学习，我们懂得了说话做事要前后一致，不要自相矛盾。也领略了孙膑善于观察与分析，提供合理策略的智谋。
3. 今天，我们继续跨越时空，来到一艘环游世界的帆船之上，去感受船长的智慧。请同学们伸出手，跟老师一起写课题。齐读课题。
4. 跳水，原本是一项体育运动，但是在这里，它却是船长发出的一个命令。那到底发生了什么呢？我们走进故事去探究。
二、初读课文，整体感知
活动一：朗读课文，梳理情节
1. 请同学们打开课文87页，自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2. 边读边思考：课文讲述了一个怎样的故事？
3. 教师评价：同学们坐姿端正，声音洪亮。
4. 老师相信这些词语也都难不倒你。
出示词语：A一艘 船舱 桅杆 横木
B摘下帽子 钩住绳子 扭着身子 龇牙咧嘴
C哭笑不得 眼巴巴 吓唬它 大喊大叫
5. 分行指名读：
A第一行：你读准了艘和舱，这两个字都是平舌音。那后两个词你理解吗？（结合课前的视频）中间竖起来的这一根，就是——桅杆。而横着的这一根呢？——是横木。
B第二行：你读准了龇牙咧嘴这个词。龇zī，是露lù出。露出牙齿，咧开嘴。就像这样（如图）。这是文中猴子做出的怪样。我们一起读一读这个词。
C第三行：读得准确又响亮/流畅。大家注意，这个唬hǔ字，它的拼音是三声，但是当它和“吓”组合成词语时，要变成轻声，吓唬hu。
6. 我们把这些词语一起来读一读。每个词读一遍。齐读词语。读完词语，同学们再仔细观察，这三行词语，每一行都是描写的是什么？或与什么有关？你的反应最快，请你来说。（船、猴子、孩子）依次贴头像。
7. 是呀，这个故事发生在一艘帆船上。文中除了猴子和孩子，还写到了谁？（水手、船长）贴上头像。
9.故事中的人物，我们都找到了，那他们之间发生了什么呢？谁能借助这几个关键词，来梳理一下故事情节。找一位同学上来贴一贴。
10.同学们的想法和他一样吗？一样的请举手。真是英雄所见略同。
11.谁能根据这些提示，来说一说故事的大体情节？预设：在一艘帆船上，有一只猴子。水手们都拿猴子取乐，猴子越来越放肆，摘下了船长儿子的帽子，并且爬上了桅杆。孩子很生气，就去追猴子，也爬上了桅杆。当时的处境十分危险，船长出来了，拿枪逼孩子跳水，最后得救了。
教师评价：你讲清楚了故事的发展过程。/你说得很完整，如果再流畅一些/声音再响亮一些就更好了。
12.老师把这位同学刚才的表述，概括成了几个小标题。如果按照起因、经过、结果的顺序来划分，那（水手拿猴子）是故事的起因，（猴子逗孩子生气，孩子追猴子遇险）是故事的经过，（船长逼孩子跳水）是故事的结果。这就是整个故事的来龙去脉。
13.接下来，我们拉近镜头，直击孩子遇险、那惊心动魄的一幕。请同学们默读文章第四段。
三、关注险境，寻找原因
活动二：直击险境，探究原因
（一）体会险境。
默读第4段，画出文中描写孩子处境危险的句子，并圈出关键词，在旁边作批注。我们一起来交流。
1.关于孩子的描写：
（1）孩子的动作，放开，张开，摇摇晃晃。一个摇摇晃晃让我们感觉孩子已经失去了支撑点。感受到他脚下不稳。让人感到紧张。
（2）听到叫声往下望，双腿发抖。发起抖来，能控制住吗？显然，此时孩子已经感到害怕了。
（3）大家看，这两句话是对孩子的正面描写。谁能通过朗读，来再现一下他当时在横木上，去取帽子的惊险画面。指名读。（描写孩子的几句）
修改补充：学生朗读描写孩子的语句时，引导学生重读“气极、放开、张开、摇摇晃晃”等关键词，通过对关键词加强语气去读，力求读出紧张感。
（4）从你的朗读中，老师听出了危险。
（5）我们继续交流。你还从哪些语句读出了孩子处境危险？
2.关于水手的描写：
（1）水手全都吓呆，有人大叫。
（2）环游世界的水手，什么大风大浪没见过。就连水手都被吓呆了，还有人大叫，可见当时情况十分危急。
（3）这两句话是侧面描写，作者写水手的反应，烘托出当时情况的危急。
3.关于关联句：
（1）同学们看这两句话，其中有两组关联词。
（2）从这两组关联词中，你进一步感受到了什么？
（3）生谈感受。引导：只要一失足，摔在坚硬的甲板上，必死无疑。即使拿到帽子，也无路可退。重点感受：形势危急，进退两难。
（4）请你重读关联词，读一读这两句，读出形势的危急。
出示整段：
谁能把当时那个惊险的场面，读给大家听？指名读整段。配乐读。取消齐读。
（二）探究原因
此时此刻，孩子命悬一线。他本来在甲板上很安全，那为什么又到了高高的横木上？是谁，把孩子一步步推向险境的呢？下面请同学们默读全文，找一找问题的答案，结合表格提示，圈画出相关的语句。
人物 依据
1. 同学们都已经找出来了，下面我们来进行小组交流。
2. 小组交流：同学们在分享自己的观点时，可以用上这样的句式：
我认为是______把孩子推向险境。我从文中找到的依据有：1___2___3___
3. 全班交流：我们一起来交流一下。哪个小组先来说？小组代表，请你。
（预设：猴子、水手或孩子自己）
交流“猴子”部分：
我们先来交流“猴子”这一部分。
你从文中找到了依据有哪些？
文中关于猴子的描写，还有没有，谁来补充？
（1）同学们来看。（PPT 出示相关句子）这是文中所有描写猴子的句子，老师，把它放在了表格里。（PPT 出示表格）
（2）你们来看这一系列标红的词是对猴子什么的描写。一起说。动作描写。那这个词呢？神态描写。
（3）从这一系列的动作和神态里，你仿佛看到了一只怎样的猴子？（活泼，调皮，放肆的、可恶的猴子）
（4）老师把表格中的语句，整合了一下，谁来读一读？读出猴子的调皮与放肆。
修改补充：引导学生读出猴子的调皮，重读“摘下、撕、咬、扭着身子、龇牙咧嘴”等体现猴子调皮可恶的词语，通过变换语气，力求读出猴子的放肆。
（5）就是因为这只调皮的猴子，孩子一边追赶一边喊：“你逃不了！”（此处，应指导学生，注意感叹号，读出该有的语气。追不到猴子不罢休的语气。）
（6）孩子在边追边喊中，一步步迈向了险境。这个观点，有理有据，观点成立。
还有同学认为，是水手把孩子推向了险境。哪个小组派代表，来说一说你们的理由？
交流“水手”部分：
文中是怎样描写水手的笑的？有哪几处？谁来补充？
（1）文中写到了水手的三次笑。请同学们快速浏览这三段话，水手的每一次笑，引发了怎样的后果？
预设：第一次“哈哈大笑”，使得猴子更加放肆起来。
第二次“大笑起来”，使得孩子哭笑不得。
第三次“笑得更欢了”，使得孩子气得脸都红了。
（2）水手的笑，也是促使孩子不顾一切去追猴子的原因之一。
引出孩子的情绪：
师补充：大家不要忘了，孩子才十一二岁，正是自尊心最强的时候。
（1）在猴子和水手的双重影响下，孩子的自尊心受挫，越来越愤怒，最后气极了，从而失去理智，不计后果，想要夺回帽子。
（2）孩子想要夺回的仅仅是自己的帽子吗？还有什么？——-他的尊严、面子。
（3）是呀，原来促使孩子一步步迈向险境的，还有他自己的原因，他的愤怒，他想挽回尊严。
小结：出示表格汇总。
大家看，是猴子的放肆（逗），水手的刺激（笑），孩子的愤怒，三者共同促成了这个危险的局面。
那危机出现了，又该如何化解呢？
四、穿越时空，探寻思维
活动三：聚焦船长，领略智慧
1. 同学们，听老师读。
2. 船长的做法是什么？（拿枪逼孩子跳水）
3. 他是怎么说的？请你来读。
指导朗读的层次：
①注意感叹号，读的语气要强烈而坚定。请你读。
②注意船长的命令非常简洁，读起来也要干脆、果断。请你读。
③注意提示语，船长是用“喊”的，读的声音要大。请你读。
4. 船长的这个命令是经过反复思考、深思熟虑之后做出的吗？（不是，而是短时间内快速做出的）由此可见，船长的反应多么敏捷。
5. 那他为什么会在短时间内做出这样的决定？我们一起来推测一下船长的思维过程。出示思维导图。
①船长走出来之后，他看到了什么？（孩子在横木上）是啊，孩子已经摇摇晃晃，随时可能摔下来，形势十分危急。
②那我们赶紧去救他吧。你有什么办法？指名说办法。（水手爬上去、铺个垫子、拉个网子接住他）办法可行吗？（不可行，来不及，必须短时间内快速营救）
③既然无法实施救援，那只能眼睁睁看着孩子掉下来吗？他会掉到哪里？（甲板上，或者跳海水里）如果掉到甲板上，会怎么样？
④如果他跳到海里呢？同学们快速浏览全文，找一找孩子跳到海里的有利条件有哪些？预设：海水缓冲，减轻伤害。水手在甲板，可以营救。风平浪静，相比于狂风巨浪，更有利于展开营救。跳水，用时最短，节省时间，能最快脱离险境。
6. 是啊，孩子跳进海里还可能获得一线生机。在这生死关头，船长喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”（齐读此句）
7. 大家看，这就是船长的思维过程。谁能结合思维导图的提示，说一说船长当时怎么想的？请你。说得很完整/流畅。
8. 课文学到这里，你认为这是一位怎样的船长？请你来说。（机智、果断、临危不惧、沉着冷静等等）板书：机智 果断 沉着。
是啊，作为船长，他机智果断。那作为父亲呢？原著中，小说的结尾还有这样一段话，自己读一读。补充原著结尾：船长看到儿子得救了，突然大吼一声，好像有什么东西堵住了他的喉咙似的。他立马转身，大步走进船舱里去，因为他不愿意让任何人看见他哭。
9.船长为什么哭了？指名交流。引导：仅仅是因为激动吗？如果刚刚孩子稍有闪失，就可能会怎么样？（恐慌，害怕。理解船长作为一名父亲，而担心害怕的常人情感）
10.作为船长：他机智果断；作为父亲：他内心煎熬。这双重身份使他在危急时刻急中生智，救了儿子。
11.让我们向船长致敬，向这位父亲致敬，再来读一读这一段。配乐齐读。
五、进入角色，讲述故事。
1.如果你是水手，你会怎样向别人讲述这个故事？
2.如果你是孩子，你会怎样向别人讲述你这次的惊险历程？
3.同学们任意选择一个角色，自己试着练一练。注意讲故事的评价标准。
①能按照事情发展的顺序，把故事的起因、经过、结果讲完整。得2颗星。
②在讲完整的基础上，能讲清楚在猴子、水手的影响下，孩子的情绪变化。得4颗星。
③能加入适当的表情、动作以及语气的变化，把故事讲得生动、形象。得6颗星。
4.指名讲故事。指名评价。
5.希望同学们课下多加练习，相信你们会讲得更加生动。
6.最后，希望同学们运用创造性思维，打破条条框框，懂得灵活变通。学习智者思维，做乐学善思好少年。
7.布置作业：
（1）推荐阅读：列夫托尔斯泰 《鲨鱼》
（2）把故事讲给家人听。
【板书设计】