《桃花源记》同步试题
一、基础巩固
1．下列画线词语解释错误的一项是（ ）
A．余人各复延至其家（延请）
B．渔人甚异之（形容词的意动用法，以……为异）
C．欣然规往（按规定）
D．诣太守（到）
考查目的：重点字词意思的掌握。
答案：C
解析：规，计划。
2．解释下列各组词语。
（1）舍
①便舍船，从口入（ ）
②屋舍俨然（ ）
（2）志
①处处志之（ ）
②寻向所志（ ）
（3）寻
①寻向所志（ ）
②未果，寻病终（ ）
（4）乃
①乃大惊（ ）
②乃不知有汉（ ）
（5）为
①武陵人捕鱼为业（ ）
②不足为外人道也（ ）
③此人一一为具言所闻（ ）
考查目的：重难点语句一词多义用法的掌握。
答案：（1）①放弃；②房屋。
（2）①做标记；②标记。
（3）①寻找；②随即，不久。
（4）①于是；②竟然。
（5）①作为，当作；②对，向；③给。
解析：略。
3．翻译下列句子。
（1）初极狭，才通人。
（2）此人一一为具言所闻。
（3）有良田美池桑竹之属。
（4）黄发垂髫，并怡然自乐。
考查目的：重难点语句的理解。
答案：（1）（洞口）开始很狭窄，仅仅容一个人通过。
（2）这个渔人一件件给（他们）详细地说了（自己）听到的事。
（3）有肥沃的田地，美丽的池塘和桑树竹子之类。
（4）老人和小孩，个个都安闲快乐。
解析：在翻译时需抓住重点词语，做到逐字落实，如“才”“具”“属”“怡然”等。
4．填空。
?《桃花源记》的作者是_________，________著名的诗人、文学家，又名潜，字元亮，别号________。《桃花源记》以___________为线索，描绘了一个没有阶级、没有剥削、自食其力、自给自足、人人自得其乐的理想社会，寄托了作者对____________、____________生活的向往。
考查目的：文学常识的掌握及文章内容的理解。
答案：陶渊明；东晋；五柳先生；武陵人进出桃花源的行踪；人人安居乐业、彼此和睦相处。
解析：略。
二、课内阅读
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来 问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”
既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。
1．下面语句中画线词解释有误的一项是（ ）
A．渔人甚异之（异：认为……奇特非凡） B．率妻子邑人来此绝境（妻子：妻子儿女）
C．处处志之（志：记住）????????????????????????? D．后遂无问津者（津：渡口）
考查目的：重点词语意思的掌握。
答案：C
解析：志，做标记。
2．下列各组中画线词意思和用法相同的一项是（ ）
A．欲穷其林?????????????? 其人端视容寂
B．有良田美池桑竹之属???? 犹鱼之有水也
C．不复出焉?????????????? 万钟于我何加焉
D．乃不知有汉???????????? ?? 乃重修岳阳楼
考查目的：一词多义用法的掌握。
答案：A
解析：A项，指示代词，那。
B项，①这；②用在主谓之间，取消句子的独立性。
C项，①指示代词，从这里；②表疑问语气。
D项，①竟；②于是。
3．翻译文中画线句子。
（1）见渔人，乃大惊，问所从来。
（2）问今是何世，乃不知有汉，无论魏、晋。
考查目的：重难点语句的理解。
答案：（1）村里的人见到渔人，竟大吃一惊，问渔人从哪里来。（2）他们问现在是什么朝代，（桃源里的人）竟然不知道有过汉朝，更不用说有魏朝和晋朝了。
解析：在翻译时需抓住重点词语，做到逐字落实，如“乃”“无论”等。
4．下面对选文内容分析理解不正确的一项是（ ）
A．误入桃花源的渔人惊异地看到，这里土地肥美，生活和乐，没有压迫，没有纷争，老幼幸福愉快，人人融洽友好，这完全是中国农耕文明时代“大同社会”的形象体现。
B．在听了渔人对外界的介绍后，桃源人叹惋不已，从上下文可以推知，他们感叹的是“山中方一日，世上已千年”的韶光易逝和逃脱了外界的纷争与祸乱。
C．作者既描绘了桃花源里一幅鲜活的人间生活的图景，又极力表现了它的似有似无，寻觅而不可得，反映了作者的理想与现实之间的矛盾。
D．这篇文章故事曲折回环，悬念迭起，记叙层次清楚，环环相扣，结构严谨，语言简洁平易，朴实自然。
考查目的：文章内容及作者情感理解。
答案：B
解析：“‘山中方一日，世上已千年’的韶光易逝”说法错误。
5．作者笔下桃花源人生活的美好表现在哪里？（用自己的话概括）
考查目的：文章写作主旨的掌握。
答案：①自然环境优美；②社会安定和平；③百姓生活和乐。
解析：略。
《桃花源记》教学设计
一、教学目标
知识与能力：
1．指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。
2．引导学生理解文章字词与基本内容。
3．对文章所写社会现实与社会生活有所了解。
过程与方法：
1．小组合作探究，班级读、评、讲、议。
2．提高读懂浅易文言文的能力。
3．引导学生初步掌握文言文比较阅读的基本方法。
情感态度与价值观：
认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。
二、教学重难点
1．引导学生掌握文言文比较阅读的基本方法。
2．培养学生比较阅读的兴趣，在比较阅读中品鉴文言文。
3．理解作者寄托的理想生活。
三、教学策略
本课主要采用朗读法、自主学习法、讨论法、合作探究法等教学方法，让学生在思维的碰撞中深入思考，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1．学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成，教师在点拨时授以学法指导。
2．学生对文章基本内容及主旨思想的分析主要通过课堂讨论来完成，通过生生、师生之间的交流加以解决。
3．学生对文言文比较阅读基本方法的掌握主要通过教师讲授与课堂实践来完成，在实践中掌握与运用方法。
四、教学过程
（一）情境导入
1．从《消失的地平线》中对香格里拉的描写，引导学生走进“世外桃源”。
2．引导学生说一说“你理想中的世外桃源是什么样子”。
导语：英国詹姆斯·希尔顿在小说《消失的地平线》中“虚构”了一个叫“香格里拉”的东方城市，那里有着旖旎的风光、蔚蓝的天空和纯净的土地，是一个宁静、安逸、悠远、知足、明朗、和谐的理想归宿。人们常常将自己理想中的居所成为“世外桃源”。这个成语出自东晋文学家陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？让我们一起跟随陶渊明的脚步，探访那片神秘的土地。
【设计意图】从学生较为熟悉的作品入手，有助于学生走进将要学习的课文，并初步感知“桃花源”的内涵。
（二）疏通文意
1．教师范读，帮助学生读准字音。
2．学生自读课文，尝试结合书下注释疏通文意。
3．逐句疏通文意，教师进行纠正和强调。
【设计意图】本文注释较为详细，让学生先结合书下注释、运用所学方法疏通文意，有利于培养学生自主学习的能力。本课在初中语文学习中具有具足轻重的地位，教师帮助学生纠正和强调重点文言字词有助于学生文言词语的积累，同时也为理解文章做好铺垫。
（三）理解内容
1．梳理行文线索。
（1）用自己的语言复述故事的不同片段。
（2）为故事的不同片段拟写小标题。
发现桃花源──探访桃花源──离开桃花源──再寻桃花源。
2．走进桃源生活。
教师提出问题，分小组讨论探究。教师对学生的发言进行点评和归纳，引导学生明确桃源人的生活及处世态度，进而理解文章的主旨。
（1）渔人进入桃花源后，他看到了怎样的景象？桃花源人美好的生活表现在哪些方面？（引导学生从自然风光、人文风情两个角度去思考。）
（2）渔人进入桃花源后，村中人是如何对待渔人的？反映了桃花源怎样的社会风气？
（3）桃花源中的人“避秦时乱”之后为何“不复出”？渔人“──为具言所闻”后，桃花源中的人“皆叹惋”的原因是什么？
【设计意图】通过行文线索的梳理与文章细节的探究，学生可以从整体把握故事内容，对作者在字里行间流露出的情感有所理解，为明确文章主旨做好准备。
3．明确文章主旨。
（1）带领学生一起归纳总结桃源生活。
陶渊明为我们呈现的桃花源是一个他心中的理想社会。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰，人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。
（2）引导学生明确文章写作主旨。
陶渊明在《桃花源记》中，虚构了一个和平、宁静、平等、安乐的理想社会，描写了一幅没有剥削、没有压迫、人人安居乐业、彼此和睦相处的幸福生活图景，寄托了作者的社会理想，隐含了作者对黑暗现实的不满和抨击，反映了人民群众的美好愿望。
（3）个性思考： 渔人“辞去”时，桃花源中人为什么要叮嘱渔人“不足为外人道也”？
——因为他们害怕外人知道这个地方，扰乱、破坏他们与世隔绝的和平安宁生活。
【设计意图】在“理解内容”这一教学环节的基础上，明确文章主旨变得水到渠成，有利于达成本课的教学目标。
（四）拓展比较
1．文意理解。
（1）学生自由朗读《秦时妇人》。
（2）学生借助注释与工具书，简要疏通文意，进行口译。
（3）学生逐句翻译文章，教师进行点拨和纠正。
【设计意图】 《秦时妇人》字词难度不大，由学生自读、自译，有助于培养学生自主阅读、快读阅读的能力。
2．勾连回顾。
（1）引导学生由《秦时妇人》联想到《桃花源记》，并初步发现两篇文章的相同之处。
（2）帮助学生初步形成比较阅读的意识。
【设计意图】帮助学生调动已学内容，为后面比较阅读打好基础。
3．方法讲授。
（1）引导学生由“已知”到“未知”提出文言文比较阅读的基本角度。
（2）教师进行归纳总结，给予方法指导。
方法点拨：文言文比较阅读可主要从三个角度进行：（1）文章内容；（2）中心主旨；（3）写作手法。
【设计意图】引导学生从已知联系到未知，有助于学生迁移运用已学阅读方法，同时“降低”比较阅读的陌生感和难度。
4．方法应用。
（1）学生结合比较阅读的基本方法和要点，以小组讨论的形式就《桃花源记》《秦时妇人》进行比较阅读，发现其中的异同。
（2）教师进行归纳和总结。
【设计意图】《桃花源记》《秦时妇人》两篇故事架构“大同小异”，但表达主旨、表达方式“小同大异”的文章比较阅读，有助于学生掌握方法。
5．小结。
教师在学生课堂实践的基础上，再次强调文言文比较阅读的基本角度。
【设计意图】 小结回顾，有助于学生夯实本课重点。
（五）布置作业
拓展迁移：课后运用所学方法，从比较阅读的角度，分析《桃花源记》和《乙亥北行日记（节选）》的异同。
【设计意图】再阅读一篇与《桃花源记》有相似之处的《乙亥北行日记（节选）》，可以帮助学生迁移所学方法，能够在“旧文章”中有“新发现”。
课件16张PPT。21、桃花源记陶渊明
教学目标知识与能力：
1．指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。
2．引导学生理解文章字词与基本内容。
3．对文章所写社会现实与社会生活有所了解。
过程与方法：
1．小组合作探究，班级读、评、讲、议。
2．提高读懂浅易文言文的能力。
3．引导学生初步掌握文言文比较阅读的基本方法。
情感态度与价值观：
认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。
教学重难点1．引导学生掌握文言文比较阅读的基 本方法。
2．培养学生比较阅读的兴趣，在比较阅读中品鉴文言文。
3．理解作者寄托的理想生活。
情境导入 英国詹姆斯·希尔顿在小说《消失的地平线》中“虚构”了一个叫“香格里拉”的东方城市，那里有着旖旎的风光、蔚蓝的天空和纯净的土地，是一个宁静、安逸、悠远、知足、明朗、和谐的理想归宿。情境导入 人们常常将自己理想中的居所称为“世外桃源”。这一词语，源于东晋文学家陶渊明的名篇《桃花源记》。疏通文意阡陌交通：田间小路交错相通。
率妻子邑人来此绝境：妻子和儿女。
无论魏晋：不要说，（更）不必说。
此人一一为具言所闻：详细地说出。
便扶向路：从前的、旧的。
诣太守：到。特指到尊长那里去。
寻病终：随即，不久。理解内容发现桃花源
探访桃花源
离开桃花源
再寻桃花源理解内容——走进桃源生活 渔人进入桃花源后，他看到了怎样的景象？桃花源人美好的生活表现在哪些方面？（环境优美宁静）（生活安乐幸福）理解内容——走进桃源生活 渔人进入桃花源后，村中人是如何对待渔人的？反映了桃花源怎样的社会风气？ 便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
余人各复延至其家，皆出酒食。
（民风淳朴）理解内容——走进桃源生活桃花源中的人“避秦时乱”之后为何“不复出”？渔人“──为具言所闻”后，桃花源中的人“皆叹惋”的原因是什么？为桃源外的世界动乱、黑暗而叹惋；
为桃源外的人过着痛苦的生活而叹惋。理解内容——走进桃源生活自然环境优美
社会安定和平
百姓生活和乐 小结主旨探究 陶渊明在《桃花源记》中，虚构了一个和平、宁静、平等、安乐的理想社会，描写了一幅人人安居乐业、彼此和睦相处的生活图景，寄托了作者的社会理想，隐含了作者对黑暗现实的不满，反映了人民的美好愿望。个性思考 渔人“辞去”时，桃花源中人为什么要叮嘱渔人“不足为外人道也”？——因为他们害怕外人知道这个地方，扰乱、破坏他们与世隔绝的和平安宁生活。 拓展比较 1．自由朗读人教版自读课本（八上）《秦时妇人》，借助注释与工具书，简要疏通文意。
2．比较《桃花源记》与《秦时妇人》的异同之处。拓展比较布置作业 自读《乙亥北行日记（节选）》，从比较阅读的角度分析《桃花源记》与《乙亥北行日记（节选）》的异同。
