教学设计
教学目标
1. 知识与技能：
(1)研究并认识自由落体运动的特点和规律。
(2)理解自由落体运动的特点和规律；并会运用自由落体运动的特点和规律解答相关问题。
2.过程与方法：
（1）通过观察演示实验，概括出自由落体运动的特点，培养学生观察，分析能力。
（2）利用已知的直线运动规律来研究自由落体运动。
3.情感态度价值观：
（1）培养学生仔细观察、认真思考、积极参与、勇于探索的精神。
（2）培养学生严谨的科学态度和实事求是的科学作风。
【教材分析】
落体运动是一种常见的运动，自古以来许多人都研究过，伽利略对自由落体运动的研究意义巨大。为便于学生接受，教科书的表达分为两节。本节通过演示和实验探究，分析得出自由落体运动的规律，明确重力加速度的意义，使学生对自由落体运动规律有具体、深入的认识。下一节介绍落体运动的研究历史，主要是介绍伽利略对自由落体运动的研究过程和他的科学思维方法，使学生对自由落体运动的认识上升到更高
【学情分析】
学生在刚学完匀变速直线运动的规律后，急需一次真正的实践去更深刻的理解匀变速直线运动的规律，而对自由落体运动的研究，恰恰适应了学生的这一要求，在本节课的学习中，要让学生的认识有进一步的提高。
【教学设计】
《合作探究一》、自由落体运动的定义
演示1：拿一把直尺测学生的反应时间，引起学生兴趣。
引入新课。
演示2：一手拿黑板擦，另一手拿一张纸片，从讲台上方同一高度由静止开始同时释放，让学生观察二者是否同时落地，（黑板擦先着地，纸片后着地）。
演示3：将纸片捏成纸团，重复演示2实验，再观察二者是否同时落地（两者几乎同时落下）。
引导学生分析：物体产生下落快慢不同的原因（空气对纸的阻力影响了纸）的下落，而当它 被揉成纸团以后，阻力减小，纸片和黑板擦几乎同时着地）。
提问：假设纸片和都在真空中同时从同一高度下落，会不会同时着地呢？
演示：牛顿管实验，实验装置如图所示。在一根长约1.5 m的玻璃管中放入一些 形状和重力均不同的小物体，如羽毛、金属片、软木塞、小玻璃球等。
演示实验步骤如下：
(1)不抽出玻璃管中的空气，将玻璃管倒立过来，观察物体下落情况；
(2)抽去玻璃管中部分空气，将玻璃管倒立过来，观察物体下落情况；
(3)继续抽空玻璃管中空气，再将玻璃管倒立过来，观察物体下落情况。
提问：这些现象说明了什么问题？
结论：在没有空气阻力的情况下，轻、重物体下落的一样快。
自由落体运动的条件
1．定义：物体只在重力作用下从静止开始下落的运动，叫做自由落体运动。
2．物体做自由落体运动的条件是：
(1)只受重力而不受其他任何力，包括空气阻力；
(2)从静止开始下落。
强调：实际上，如果空气阻力同重力相比很小，可以忽略不计，物体的下落也可以看做是自由落体运动
做例题一加强训练
《合作探究二》自由落体运动的规律
提问：自由落体运动是怎祥的直线运动呢（使学生知道通过探究运动的加速度是否改变可以判定运动的特点）?
探究：自由落体运动的规律
提问：怎样探究自由落体运动的规律呢？请设计探究方案。
请学生阅读课文，并设计实验方案，组织学生做实验，打出纸带，展示纸带
组织学生交流实验方案——提问：学生提出两种方案：一、， 二、做图象（用打点计时器记录自由落体运动，分析纸带得出自由落体运动的规律）。
(1)实验前，设计好实验记录的表格；
(2)将计时器呈竖直方向固定在铁架台上；
(3)用手提着纸带，使重物静止在靠近计时器下方；
(4)先接通电源再松开纸带；
(5)通过纸带数据的处理，分析自由落体运动是否为匀加速直线运动？如果是匀加速直线运动，要求出加速度的大小。
让学生通过实验测量自由落体运动的加速度，教师巡视、指导。
组织学生交流探究结果，得出实验结论：
(1)自由落体运动是初速度为0的匀加速直线运动；
(2)自由落体运动的加速度为9.8 m/S2。
投影：自由落体运动（小球）的频闪照相的照片。
介绍：频闪照相的方法以及照片上相邻的像是相隔同样的时间拍摄的，可以类似纸带的分析较准确地研究自由落体运动的加速度。
4．自由落体的加速度——重力加速度（幻灯片）
提问：什么是重力加速度？标准值为多少？方向指向哪里？
给学生一条纸带对纸带进行处理得到g的数值，并结合课本分析表中的数据，总结重力加速度的大小规律：
(1)在地球上同一地点，一切物体的重力加速度都相同，用“”表示， m/s2，方向竖直向下。该结论是经过大量实验得出的。
(2)在地球上的不同地方，重力加速度的值略有不同，从赤道到两极，随着纬度的增大，值增大。
(3)在通常的计算中，取为9.8m/s2。在粗略的计算中，还可以把取为10 m/s2。
m/s2，方向竖直向下。（幻灯片）
《合作探究三》自由落体运动的规律及公式的应用（幻灯片）
请学生回忆匀变速直线运动规律及公式
请学生讨论自由落体运动规律并写出公式
做例题二及跟踪训练加以巩固。
【评后记录】
刘老师：这节课学生积极活跃，实验环节处理得当。教师体现了引导的地位，课堂引入巧妙
董老师：学生当堂检测结果不错，课件制作清晰。
宋老师：教师素质较高，能调动学生积极性，不足的地方板书应更规范。
效果分析：
学生对自由落体运动的条件能掌握，对规律和公式的应用需进一步加强练习，大部分同学能掌握。
【课后反思】
1、新课程强调学习方式的改变，倡导以“主动、探究、合作”为主要特征的学习方式，这节课学生积极参与实验。体现了这一点
2、“实验启发式”综合教学模式是我们学科的老师在教学实践中总结出来的模式，已在实践中收到一定效果，当然也有待在具体的教学实践中不断地完善，使之变得更科学。
3、本节课探究自由落体运动的规律，从历史上的研究过程入手，所以本节课的思路比较开阔，转折比较多，教师在教学过程中应注意内容的衔接。
4、本节课的演示实验比较多，做好演示实验，有利于帮助学生理解自由落体运动的特点，在本节课的教学中，这一点尤为重要。
5.图1所示的各v－t图象能正确反映自由落体运动过程的是 （ ）
6、《北京晚报》报道：一小孩从15m高的楼层掉下，被下面的一位叔叔伸开双臂接住化险为夷，幸免于难，试求：(1)该小孩在空中下落的时间为多少？
(2)该叔叔接住小孩时，小孩的速度为多少？
课件24张PPT。5.自由落体运动（1）知道物体做自由落体运动的条件， 认识重力加速度；学习目标： （2）掌握自由落体运动的特点和规律；（3）培养学生分析和综合、推理和判
断等思维能力。B案答案：1、
2、0；重力；物体只在重力作用下从静止开始下落的运动。自我检测：1、D 2、BCD生活中常见的下落运动【合作探究一】 物体下落的快慢与哪些因素有关？实验结论： 影响落体运动快慢的因素是空气阻力的作用，在没有空气阻力的情况下，轻、重不同的物体下落快慢相同。1、定义：
物体只在重力作用下从静止开始下落的运动，叫做自由落体运动。2、条件：
（1）从静止开始下落（即初速度为零）；（2）只受重力作用（当空气阻力同重力相比很小，可忽略不计，物体下落也可看作自由落体运动）一、自由落体运动【合作探究二】探究自由落体的运动规律思考与讨论： 如何用实验方法来判断自由落体运动是加速，减速还是匀速呢？用打点计时器来研究自由落体运动一、自由落体运动 实验步骤：①按教材图示和实验要求连接好线路，并用手托重物将纸带拉到最上端；
②打点计时器的安装要使两限位孔在同一竖直线上，以减少摩擦阻力；
③应选用质量和密度较大的重物，增大重力可使阻力的影响相对减小，
④先接通电路再放开纸带；
⑤纸带松手之前，不要晃动，保证打出的第一个点清晰．
⑥重复上述步骤多次，直到选取只有打出的第一点与第二点之间间隔约为2 mm的纸带才是有效的；方案一：
方案二：做 v-t 图像 自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。实验结论：也可以用频闪照相来研究自由落体运动的特点频闪照相 在同一地点，一切物体在做自由落体运动中的加速度都相同，这个加速度叫自由落体加速度,也叫重力加速度，用g 表示。 在通常的计算中， g = 9.8 m/s 2或g = 10 m/s 2 。重力加速度方向总是竖直向下。
请同学们计算加速度是多少？通过实验计算的加速度为什么比准确值小？二、自由落体加速度 你从表中发现了什么规律吗？赤道：
g = 9.780m/s2北京：
g = 9.801m/s2北极：
g = 9.832m/s2莫斯科：
g = 9.816m/s2【合作探究三】自由落体运动规律及应用 推导自由落体运动规律公式并画出自由落体运动的v-t图像。【合作探究三】例1（1）（2）（3）回顾总结：1、物体只在重力作用下从静止开始下落的运动，叫做自由落体运动。
条件: （1）初速度为零；（2）只受重力作用4、运动性质及规律:自由落体运动是初速度为 0 、加速度为g的匀加速直线运动2、在地面附近的同一地点，一切物体在自由落体运动中的加速度都相同，这个加速度叫做自由落体加速度，也叫做重力加速度，通常用g表示。3、在地球上的不同地方g的大小是不同的。通常的计算中，可以把g取作9.8m/s2，在粗略的计算中，还可以把g取作10m/s2。谢谢！
