第三单元 写作《抓住细节》教学设计

初中语文七年级下册第三单元《抓住细节》教学设计
课前说课
一、说教学目标与重难点
结合本单元选文和写作训练点“抓住细节”，这节课我拟定了三个教学目标。包括对文本细节的阅读赏析、从名著中提炼细节描写的方法、在真实情境中进行细节描写。三个目标是紧密相连的。从课内阅读中感受细节描写的魅力，将这份珍视和欣赏迁移到名著阅读中，自觉地提炼模仿名家的描写笔法和技巧，最后在真实情境的感召下，运用自己搭建的和老师给出的支架进行细节描写的尝试和提升。
教学重点是从名著素材中发现细节描写的方法技巧，并能归纳整理提炼，合作开发出细节描写的方法支架——生动的修饰语、准确的动词、形象的修辞、丰富的想象、关联物象的烘托等。能够灵活地运用老师给出的语句支架，在真实情境下写作。难点则是在细节描写中，将描写对象的外在特征与内在气质有机联系起来、融为一体。
整个课堂沿着领悟——探究——实践的思路展开。要带领学生深刻领悟细节描写的美，探究剖析创造这种美的方法，然后在支架的提示、引领、熏陶和支撑下学会美的表达。
二、说支架搭建
基于写作目标，课堂上呈现的支架包括两类。一类是学生自己搭建的支架。在给出名著素材时，学生通过精读细究，从中分析出名家细节描写的方法技巧，经过提炼，自己搭建出技法支架。第二类是老师给出的支架。首先给出图片支架，引导学生观察领悟，在学生观察领悟图片有所得却找不到准确词语表达时，出示词语支架；在学生自己搭建出技法支架，进入写作实践，第一次展示作品后需要认证和拔高时，搭建语句支架和范例支架；学生再次写作完毕后，出示评价支架，让学生自我分析写作得失，也用来教师把握学生的学习情况。
三、说写作评价
我设计了一个写作评价量表，分A B C三个等级评价学生的作品。三个等级以运用支架的数量来量化评价，以语句的流畅程度和对人物神韵的表现力度来质化评价。量化与质化相结合，分出等级进行自评和互评。
七年级下册第三单元《抓住细节》支架式写作教学设计
【课标要求】
多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。
【教材分析】
本单元的课文都是关于“小人物”的故事。这些人物平凡有弱点，但在他们身上又闪现着优秀品格的光辉和人性的美好。平凡中的光辉点便闪现在一个个真实的细节中。四篇文章均有生动精彩的细节描写。
赏析
《阿长与<山海经>》
一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。 生动细腻地写出了长妈妈的睡相，表现出长妈妈的行为粗俗。
《老王》
说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。 运用令人害怕的比喻和想象，生动逼真地刻画出老王病重的身体状态，写出作者真切的感受——害怕、担忧和同情。
《台阶》
父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。生动的比喻、准确的动词细腻地写出父亲劳动的卖力和艰辛。
《卖油翁》
有卖油翁释担而立，睨之久而不去，见其发矢十中八九，但微颔之。 “睨”“微颔”两个精准的动词，逼真贴切地写出卖油翁看到陈尧咨射箭“十中八九”时不屑的态度。
【学情分析】
学生写作记叙文几乎全篇叙述，因为没有细节描写往往会流于平淡，一个真实典型的“点”一笔带过，浪费了突出主旨、引发情感的契机。针对学生“长于记叙，忽略描写”的现状，需要有针对性地训练细节描写，带领学生写作由“叙述型”转向“描述型”。
【写作教学目标】
1.分析本单元课文中的细节描写，领悟细节描写的表现力。
2.阅读名著素材，提炼写作技巧，形成细节描写支架。
3.创设真实情境，借助支架，体验细节描写的过程。
【写作教学重难点】
掌握具体方法技巧，学会细节描写眼睛眼神来展示人物的内在心理和品质。用心观察，抓住眼睛眼神的独特之处，将外在描写与内在气质关联起来。
【写作教学支架搭建点与支架类型】
1.有观察所得，找不到准确词语时，搭建词语支架；学生有观察所得，却无法表达时，出示素材支架；
2.描写真实情境中的眼睛眼神，只有孤立的词语时，搭建技法支架；
3.第一次展示作品，需要认证和拔高时，搭建语句支架和范例支架；
4.第二次展示作品，需要明确了解自己的水平时，搭建评价支架。
【教学流程】
一、回顾单元文本 感受细节魅力
导：本单元的课文都是关于“小人物”的故事。这些人物平凡有弱点，但在他们身上又闪现着优秀品格的光辉和人性的美好。这些平凡中的光辉都是一个个细节表现出来的。
1.一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。
——《阿长与<山海经>》
赏析：生动细腻地写出了长妈妈的睡相，表现出长妈妈的行为粗俗。
2.说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
——《老王》
赏析：运用令人害怕的比喻和想象，生动逼真地刻画出老王病重的身体状态，写出作者真切的感受——害怕、担忧和同情。
3.父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。
——《台阶》
4.有卖油翁释担而立，睨之久而不去，见其发矢十中八九，但微颔之。
——《卖油翁》
赏析：“睨”“微颔”两个精准的动词，逼真贴切地写出卖油翁看到陈尧咨射箭“十中八九”时不懈的态度。
小结：只有成功的细节描写，才能写出人物的灵魂，因为细节是最真实的，真实的才是最感人的。写人为主的记叙文写作，恰当精彩的细节描写对塑造人物有点石成金的作用。
阅读课本《抓住细节》知识短文，总结提炼知识点：真实的细节是对生活细致观察的结果；细节贵在精而不在多，要用心选择；细节描写用语要生动简洁细腻。写人首先要怀着真诚的情感细致观察人物，抓住最能反映人物性格特征的细节来写，咱们今天就专门学习细节描写的技巧。
二、观察眼睛眼神读出内心特质
导：眼睛是心灵的窗户。细节描写表现人物，描写眼睛很重要。眼神透露的是一个人的内在心理，也是一个人的精神特质。了解一个人，我们不妨先注视一下他的眼睛，领略一下他的眼神。
出示图片，逐张观察，给出一个评价。
我看到一双 （外形） 的眼睛，他的眼神是 （内在） 的。
大家通过观察眼睛，领会眼神读出来人物的内心。只是找不到一个精准或者有文学气息的词语来表达。老师给大家准备了两个词语矩阵。请大家大声朗读。
描写眼睛
炯炯有神 浓眉大眼 眉清目秀 黑白分明
火眼金睛 贼眉鼠眼 明眸善睐 铜铃似的
黑宝石般 黯淡无光 忽闪忽闪 布满血丝
微微凹陷 乌黑有神 秋水一般 少光无色
立眉竖眼 双目似剑 热泪涟涟 鼓睛暴眼
黑溜溜 水汪汪 亮晶晶 三角眼
黑漆漆 斗鸡眼 乌溜溜 杏核眼
丹凤眼 灰色 浑浊 灰白
昏黄 媚眼 细长 明亮
描写眼神
含情脉脉 望眼欲穿 躲躲闪闪 黯然神伤
暗送秋波 顾盼生辉 洞察一切 慈祥温和
目空一切 若有所思 不知所措 霸道蛮横
黯然失色 冷酷锐利 满含笑意 黯然神伤
忧伤 哀怨 焦虑 无助 冰冷 不屑
担忧 坚定 犀利 敏锐 狡猾 期待
赞许 专注 调皮 锋利 呆滞 深邃
疼爱 忧郁 柔和 目光如电 目露凶光
【词语支架】帮助学生将内心领悟到的用精准的词语表达出来。
【解读名家笔法搭建写作支架】
导：文学名著中，有好多通过描写眼睛眼神传达人物内在特质的精彩语句。
1.她微笑的时候，那黑得像黑核桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒……
2.她的衣服全是黑的，但通过她的眼睛，从她内心却射出一种永不熄灭的、快乐的、温暖的光芒。
——《童年》
3.忽然他抬起头来，眼睛里充满了愤怒的光芒，声音同喇叭一般响亮……
随后他重新环顾四周，眼光就像刚刚溜回洞穴的狐狸一般机警和不安……
4.一滴眼泪在那敲钟人的眼睛里滚动，却没有落下来，他好像在努力把它往肚里吞。人们跟着叫喊起来，千万双手高兴地拍响，伽西莫多的独眼骄傲地闪着亮光。
5.他抬起干涩发红的眼睛望着天空，望着太阳，望着到处把天空截成蓝色四边形或三角形的白云，随后她又低下眼睛向四周望去，望着大地，人群，房屋……
6.他的眼睛在弯弯的眉毛下闪着深邃的、仿佛从洞穴里射出来的光芒，在他那几乎遮住了鼻子的帽檐下面，可以感觉到他那聪明的额头上滚动着一双大眼睛。
——《巴黎圣母院》
7.那人生就一张方脸，嘴唇薄而有力，两丛浓厚的灰色鬓毛，形象及其粗野，目光能把你的衣服口袋翻转。我们不妨说那种目光不能穿透却会搜索。
8.他那凄惨的目光好像因一件办不到的事而眼花，又好像是关闭了的天堂的反射。于是一滴眼泪，一点一点地积聚在嘴角边。
——《悲惨世界》
【素材支架】给出学生自己搭建技法支架的材料。
学生默读一次，一条龙轮读一次。
导：我们现在不知道这是出现在什么故事情节中的哪个人物，但我们完全可以从文字对眼睛眼神的描写中读出人物当时的心情，读出人物的性格和精神气质。这就是“以眼写心”的细节描写的魅力。
大家再次默读这些语句，圈点勾画描绘眼睛眼神的词句，并分析文学大师运用了什么样的写作手法，是准确的动词、形象的形容词还是想象联想，或者是使用了什么修辞？做好批注。
学生讨论发言。
教师小结技法支架：
1.目光前后加修饰
2.准确动词写目光
3.运用修辞细描绘
4.发挥想象讲故事
5.形状颜色画眼睛
6.关联物象辅助写
【技法支架】帮助学生在观察的基础上细节描写。
四、创设真实情境 支架助力写作
现场创设情境，当堂写作。
情境一：现在请看我的眼睛。同学们，今天学习了如何通过细腻刻画人物的眼睛眼神来表现人物的心理性格，老师衷心希望大家能将学到的运用到写作中。大家一定不会令老师失望的。（鼓励、期待的眼神）
同学们运用技法支架描写老师的眼睛眼神，然后展示，师生点评。
出示语句表达支架：
的眼神令人_______
的眼中 地闪射着 的光芒
目光就像 ，这样的眼神让我想到了
【语句支架】：帮助写作能力较弱的同学能够落笔写作。
情境二：随机点名某认真听课的同学。“请你出来。上课懈怠扰乱课堂秩序，你站到讲台上来面对同学们，向大家认错。”（错愕、惊慌、发蒙的眼神）
同学们借助技法支架和语句支架，描写被点名同学的眼睛眼神，要在描写中传达出人物的心理。
强调：活用支架，不能被支架限制。
出示范例支架：
支架一：老师期待的眼神令人振奋。她那明澈的眼中热切地闪射着鼓励的光芒,就像正午的太阳明媚耀眼。这样的眼神背后是老师备课时的用心良苦，是老师倾注的无限心血。我多么希望能快速写出一段精美的文字读给老师听，好让她的眼睛更加明丽动人。
支架二：某某惶惑的眼神令人心疼。他那黑白分明的眼中胡乱地射出一束束困惑、不解和疑虑，就像即将融化的雪粒无所适从，他的长睫毛一上一下，极力隐藏着已经在打转的泪珠，看看老师又望望同学，似在询问，又似在抗议，眼波中流转着委屈和无奈。
【范例支架】给学生提供运用支架的范例。
学生点评两个描写示例，从示例中寻找灵感，修改自己写好的两段话。
【评价支架】让学生找到自评和互评的依据，有利于修改完善，提高写作能力。
教师除对支架运用做出评价外，还要及时发现并鼓励学生的自我创意。
总结评价
其实除了眼睛，人身体的其他部位都会藏着生命的密码。只要我们留心就会发现。那大家在阅读名著的时候也要有意注意那些精彩的细节描写，提炼方法，我们的观察所得就会形象贴切地呈现在写作中。
【作业设计】
放学回家后，给妈妈朗读自己课上写的两段作品，一边读一边观察妈妈的眼睛和眼神变化，然后运用技法支架和语句支架，用15分钟时间描写出来，找妈妈验证心理感受。
【学生作品】
描写老师片段一
眼睑微微挤在一起，中间露出弯弯的细缝，簇拥的睫毛也挡不住那双有神的眸子，带着兴奋和自豪的眼光照耀在每个同学身上，是鼓励也是期待。
描写老师片段二
老师微笑时，那对黑的像宝石的眼珠，也似乎变成了月牙状，她的眼神总是那样的聪颖敏锐又充满希望，如星星般，放射出自信且期待的目光。
描写老师片段三
兴奋让她的眼角笑成了弯弯柳叶，自信让她的眼眸闪烁着点点光芒。虽然老师的眼不是水汪汪圆溜溜，但是眼中荡漾的却是满满的鼓励和期待。
描写同学片段一
认真写字的她茫然地抬头，失神的双眸向四周看去，满是惊讶，她忐忑不安地向前走去，灵动的大眼睛里夹杂着不解困惑。双眼望向老师，却又微微移开视线，里面透露着紧张和慌乱。眼眶里的泪水像要溢出来，她努力睁大眼睛，长睫毛轻轻颤动，眼波流转中似有难过委屈在汹涌翻滚。站在老师身旁，有些呆滞的目光向教室环顾，好像想从哪个同学那里找到答案。
描写同学片段二
她眼神中满是不可思议和不知所措，全身呆滞了，像个木头人一样愣愣地走出来。她的双眼中透露出惊慌与恐惧，好似睡梦中的人忽然被噩梦惊醒。站在讲台前，双眼无助地望着大家，又如同一个被栽赃的无辜者，眼神飘忽不定，只剩下了迷茫和委屈。
描写同学片段三
她站在老师身旁，泪水在眼里打转，迷茫的眼神到处撇，好像在思考自己错在了哪里。那黑葡萄似的一双大眼睛，此时盛满了疑惑和不解。长长的眼睫毛也挡不住眼中的不知所措，那种眼神让我想起了百口莫辩时的尴尬与委屈，让我想到了人世间最大的不公和不幸。
课后反思
1.这节课搭建了图片支架、词语矩阵支架、素材支架、技法支架、语句支架和评价支架。
2.课上搭建的支架类型多样，处在学生细节描写的最近发展区，每次出示正是学生特别需求之时。技法支架是在学生充分阅读素材支架的基础上，自己搭建起来的，自己搭建起的支架用起来有成就感，从而领悟更深。
3.词语矩阵支架对写作没能起到明显的作用，因为矩阵中的词语都是标签化脸谱化的，与追求真实典型细腻的细节刻画匹配不上。
4.下次建设词语矩阵时，要根据写作需求精心选择能用得上的词语、短语或短句子。课堂上的环节前后次序调整一下，将创设的写作情境放在课的开头，以情境引出写作，在学生写作出现困难时，顺势插入支架。