统编版高中语文选择性必修中册第三单元 《屈原列传 》《苏武传 》联读设计课件（共21张PPT）
文档属性
| 名称 | 统编版高中语文选择性必修中册第三单元 《屈原列传 》《苏武传 》联读设计课件（共21张PPT） |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 3.3MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2024-05-19 17:31:07 | ||
图片预览
文档简介
(共21张PPT)
教材版本：统编人教版
学段学科：高中语文
年级学期：高二第二学期
课 名：历史人物纵横谈，精神品格古今论
———《屈原列传》《苏武传》联读
走近作者
走近作者
核心素养
语言梳理与整合：研读两篇文本，能够总结屈原、苏武两个人物精神品格，领略人物风采。
语言表达与交流：理解史家对笔下人物的认识和评价，形成自己对人物的客观评价。
提升思维品质：说说你在他们身上汲取的精神力量和人生启示。
任务一
寻找课文史实，梳理人物经历
通读《屈原列传》和《苏武传》，从屈原、苏武中选择一位人物，结合课文内容，找出文章中涉及的史实，并按照时间顺序进行整理，梳理出人物的主要人生经历。
要求：
概括主要事件，根据时间顺序，梳理《屈原列传》《苏武传》中的主要事件，把握人物生平。
（1）重点突出，人物重要的经历不遗漏；
(2）条理清晰，按照时间顺序以表格或导图的形式清楚明了地反映人物生平；
(3）语言精练，文字具有高度的概括性。
人生经历表
以屈原为例
课文中有非常明显的时间轴：为楚怀王左徒时—既黜—明年—其后—顷襄王立—既死之后。
梳理时可以按照这个时间线进行，把所有的事件，对应到相应的时间区间，形成人物的人生经历。
屈原一生，大致可以分为四个阶段：
一是“王甚任之”；
二是“王怒而疏”；
三是“放流”；
四是“王怒而迁”。
每个阶段都有相应的事件，一一找出来。
1、“王甚任之”。主要在第1段。屈原出身贵族，担任楚怀王左徒，在内图议国事，发布政令；在外接待宾客，外交诸候，深受楚王信任。
2、“王怒而疏”。主要是文章第2-7段。上官大夫欲夺草稿而屈原不与，后无中生有，使得楚王“怒而疏屈平”。此后屈原又被黜，内心“忧愁幽思”，于是创作了《离骚》。楚国被秦国和其他诸侯国侵凌，内外交困。怀王听信子兰，入武关与秦昭王会，却被扣留，三年后客死异国。
3、“放流”。主要在第8段。怀王为秦所困，楚人立太子为王，是为顷襄王，以子兰为令尹。屈原不容于朝，被“放流”在外。
4、“王怒而迁”。主要是第9、10两段。屈原被“放流”后，也许曾被召回，又因子兰诋毁再次被迁逐。经历两次放逐的屈原，来到江边，与渔父有一番对话。之后作《怀沙》，不久自投汨罗江而死。楚国日益没落，数十年后，终为秦所灭。
屈原 人生经历表
《苏武传》则记叙了苏武出使匈奴、因变被扣、不惧威逼、不受利诱、苦守北海、持节不失的事迹。
文中选择了苏武宁死不降、卧雪牧羊等最能体现其爱国品质的事迹来描写，并写得“文赡而事详”，至于苏武为於靬王赏识及牛羊被盗等事，则略而交代，详略得体，使主题更加突出。对典型事例，作者讲求描述的生动性，如苏武受审前欲自杀而被自己人劝止，受审时以死自明心迹又被匈奴人救活等情节曲折跌宕、引人入胜，把苏武百折不挠、奋力抗争的特征描绘得异常感人。
分析人物形象，感受爱国精神
1、两篇传记，选取恰当的史实，塑造了屈原和苏武两个人物形象。请阅读课文，分别概括两个人物的形象特征，并选择其中一个进行具体分析。
2、简要说明“舍生取义”在苏武和屈原身上分别是如何体现的，并结合社会热点说说。
任务二
3、什么是忠诚？晏子认为真正的忠诚是忠诚于国家、人民，而非忠诚于君主。换句话说，就是要忠诚于明君，而非昏君。而那些不分黑白、一味盲目服从君主、为君主做无谓牺牲的行为，我们称之为“愚忠”。那么你认为屈原、苏武的忠诚是愚忠吗？请选择一个进行具体分析。
屈原的形象：
才能卓越、光明磊落、矢志不渝、心忧祖国、坚持自己的政治主张和人生信念。具有崇高的人格和伟大的爱国精神。
屈原是一个孤独的悲剧英雄形象，他的一生和楚国的兴衰存亡休戚相关。屈原之“志”是坚贞不屈的人格、存君兴国的理想。全文围绕屈原之“志”展开，以评价《离骚》“推其志”;以国家危难突出屈原“眷顾楚国，心系怀王”,“其存君兴国而欲反覆之，一篇之中三致志焉”；以其答渔父之问，抒发矢志不渝的信念。
苏武的形象：
苏武处处维护民族尊严和国家利益，不忘使臣之命，既表现了和匈奴修好之愿，又不为匈奴的威吓所屈，奋力抗争。
苏武对卫律的始而威胁，继而利诱，终而相通等手段，一从容却之。在受审讯时，他自刺对之，义不受辱。匈奴以冻饿置其于死地，他千方百计自救，奇迹般地活了下来。对李陵的劝降，苏武以君臣和国家大义自剖心迹，欲以死明志。
苏武临危不惧，视死如归，处事得体，不失汉朝使臣的身份，正气凛然，维护了民族尊严，感人至深。
屈原被放逐，投江而死，保持清白，他的高洁正是“舍生取义”的体现；
苏武被流放，仍手持节杖，不背叛汉朝，他的不屈正是“舍生取义”的体现。
这种思想在当今社会仍有重要意义，紧要关头，需要我们顾全大局、舍己为人。如新冠肺炎疫情来临，医护人员不顾安危，勇于奉献，驰援武汉就是对“舍生取义”最好的诠释。
以苏武为例
示例一：苏武的忠诚不是愚忠。首先，他忠诚的对象是国家，是人民。身为汉使，当卷人匈奴的政变时，他首先想到的是自己的汉使身份，不能引起汉匈之间不必要的误会和纷争，他甚至愿意以牺牲性命来平息祸端，可见他是把边界的和平、国家的利益放在第一位的。其次，他始终保持民族气节，忠贞如一，这种忠诚表面看来是对汉武帝的，实际上是对国家和人民的，因为汉武帝是一个善于治国的明君，忠诚于他就是忠诚于汉武帝所治理的国家。
示例二：苏武的忠诚里面有一些愚忠的成分。比如：李陵劝降时曾经提到苏武的两个兄弟尽心为国却枉死，但苏武却一味地坚持汉武帝对他们父子有莫大的提拔之恩，因此愿意为汉武帝肝脑涂地。汉武帝的知遇之恩固然应该感激报答，但兄弟的枉死也不应该回避，汉武帝的恩情不能抵消对其亲人的伤害之过，该报的恩要报，该争取的权利也要争取。这就是我们现在所说的权利与义务的问题。
他们都有着坚贞不屈、英勇无畏的爱国品质。
苏武的一生,历经艰辛,持节不屈,苏武用自己的血泪书写了一段辉煌历史。
屈原虽忠于楚怀王，但却屡遭排挤，怀王死后又因顷襄王听信谗言而被流放，最终投汨罗江而死。
以史为镜，可以辨忠奸，我们有幸生活在新时代，让我们奋勇向前，祖国因我们撸起袖子加油干而更加美丽。
人生启迪
1、如果你是屈原或者苏武，你如何抉择？
2、写一篇不少于800字的人物传记。
三、课后思考及练笔
教材版本：统编人教版
学段学科：高中语文
年级学期：高二第二学期
课 名：历史人物纵横谈，精神品格古今论
———《屈原列传》《苏武传》联读
走近作者
走近作者
核心素养
语言梳理与整合：研读两篇文本，能够总结屈原、苏武两个人物精神品格，领略人物风采。
语言表达与交流：理解史家对笔下人物的认识和评价，形成自己对人物的客观评价。
提升思维品质：说说你在他们身上汲取的精神力量和人生启示。
任务一
寻找课文史实，梳理人物经历
通读《屈原列传》和《苏武传》，从屈原、苏武中选择一位人物，结合课文内容，找出文章中涉及的史实，并按照时间顺序进行整理，梳理出人物的主要人生经历。
要求：
概括主要事件，根据时间顺序，梳理《屈原列传》《苏武传》中的主要事件，把握人物生平。
（1）重点突出，人物重要的经历不遗漏；
(2）条理清晰，按照时间顺序以表格或导图的形式清楚明了地反映人物生平；
(3）语言精练，文字具有高度的概括性。
人生经历表
以屈原为例
课文中有非常明显的时间轴：为楚怀王左徒时—既黜—明年—其后—顷襄王立—既死之后。
梳理时可以按照这个时间线进行，把所有的事件，对应到相应的时间区间，形成人物的人生经历。
屈原一生，大致可以分为四个阶段：
一是“王甚任之”；
二是“王怒而疏”；
三是“放流”；
四是“王怒而迁”。
每个阶段都有相应的事件，一一找出来。
1、“王甚任之”。主要在第1段。屈原出身贵族，担任楚怀王左徒，在内图议国事，发布政令；在外接待宾客，外交诸候，深受楚王信任。
2、“王怒而疏”。主要是文章第2-7段。上官大夫欲夺草稿而屈原不与，后无中生有，使得楚王“怒而疏屈平”。此后屈原又被黜，内心“忧愁幽思”，于是创作了《离骚》。楚国被秦国和其他诸侯国侵凌，内外交困。怀王听信子兰，入武关与秦昭王会，却被扣留，三年后客死异国。
3、“放流”。主要在第8段。怀王为秦所困，楚人立太子为王，是为顷襄王，以子兰为令尹。屈原不容于朝，被“放流”在外。
4、“王怒而迁”。主要是第9、10两段。屈原被“放流”后，也许曾被召回，又因子兰诋毁再次被迁逐。经历两次放逐的屈原，来到江边，与渔父有一番对话。之后作《怀沙》，不久自投汨罗江而死。楚国日益没落，数十年后，终为秦所灭。
屈原 人生经历表
《苏武传》则记叙了苏武出使匈奴、因变被扣、不惧威逼、不受利诱、苦守北海、持节不失的事迹。
文中选择了苏武宁死不降、卧雪牧羊等最能体现其爱国品质的事迹来描写，并写得“文赡而事详”，至于苏武为於靬王赏识及牛羊被盗等事，则略而交代，详略得体，使主题更加突出。对典型事例，作者讲求描述的生动性，如苏武受审前欲自杀而被自己人劝止，受审时以死自明心迹又被匈奴人救活等情节曲折跌宕、引人入胜，把苏武百折不挠、奋力抗争的特征描绘得异常感人。
分析人物形象，感受爱国精神
1、两篇传记，选取恰当的史实，塑造了屈原和苏武两个人物形象。请阅读课文，分别概括两个人物的形象特征，并选择其中一个进行具体分析。
2、简要说明“舍生取义”在苏武和屈原身上分别是如何体现的，并结合社会热点说说。
任务二
3、什么是忠诚？晏子认为真正的忠诚是忠诚于国家、人民，而非忠诚于君主。换句话说，就是要忠诚于明君，而非昏君。而那些不分黑白、一味盲目服从君主、为君主做无谓牺牲的行为，我们称之为“愚忠”。那么你认为屈原、苏武的忠诚是愚忠吗？请选择一个进行具体分析。
屈原的形象：
才能卓越、光明磊落、矢志不渝、心忧祖国、坚持自己的政治主张和人生信念。具有崇高的人格和伟大的爱国精神。
屈原是一个孤独的悲剧英雄形象，他的一生和楚国的兴衰存亡休戚相关。屈原之“志”是坚贞不屈的人格、存君兴国的理想。全文围绕屈原之“志”展开，以评价《离骚》“推其志”;以国家危难突出屈原“眷顾楚国，心系怀王”,“其存君兴国而欲反覆之，一篇之中三致志焉”；以其答渔父之问，抒发矢志不渝的信念。
苏武的形象：
苏武处处维护民族尊严和国家利益，不忘使臣之命，既表现了和匈奴修好之愿，又不为匈奴的威吓所屈，奋力抗争。
苏武对卫律的始而威胁，继而利诱，终而相通等手段，一从容却之。在受审讯时，他自刺对之，义不受辱。匈奴以冻饿置其于死地，他千方百计自救，奇迹般地活了下来。对李陵的劝降，苏武以君臣和国家大义自剖心迹，欲以死明志。
苏武临危不惧，视死如归，处事得体，不失汉朝使臣的身份，正气凛然，维护了民族尊严，感人至深。
屈原被放逐，投江而死，保持清白，他的高洁正是“舍生取义”的体现；
苏武被流放，仍手持节杖，不背叛汉朝，他的不屈正是“舍生取义”的体现。
这种思想在当今社会仍有重要意义，紧要关头，需要我们顾全大局、舍己为人。如新冠肺炎疫情来临，医护人员不顾安危，勇于奉献，驰援武汉就是对“舍生取义”最好的诠释。
以苏武为例
示例一：苏武的忠诚不是愚忠。首先，他忠诚的对象是国家，是人民。身为汉使，当卷人匈奴的政变时，他首先想到的是自己的汉使身份，不能引起汉匈之间不必要的误会和纷争，他甚至愿意以牺牲性命来平息祸端，可见他是把边界的和平、国家的利益放在第一位的。其次，他始终保持民族气节，忠贞如一，这种忠诚表面看来是对汉武帝的，实际上是对国家和人民的，因为汉武帝是一个善于治国的明君，忠诚于他就是忠诚于汉武帝所治理的国家。
示例二：苏武的忠诚里面有一些愚忠的成分。比如：李陵劝降时曾经提到苏武的两个兄弟尽心为国却枉死，但苏武却一味地坚持汉武帝对他们父子有莫大的提拔之恩，因此愿意为汉武帝肝脑涂地。汉武帝的知遇之恩固然应该感激报答，但兄弟的枉死也不应该回避，汉武帝的恩情不能抵消对其亲人的伤害之过，该报的恩要报，该争取的权利也要争取。这就是我们现在所说的权利与义务的问题。
他们都有着坚贞不屈、英勇无畏的爱国品质。
苏武的一生,历经艰辛,持节不屈,苏武用自己的血泪书写了一段辉煌历史。
屈原虽忠于楚怀王，但却屡遭排挤，怀王死后又因顷襄王听信谗言而被流放，最终投汨罗江而死。
以史为镜，可以辨忠奸，我们有幸生活在新时代，让我们奋勇向前，祖国因我们撸起袖子加油干而更加美丽。
人生启迪
1、如果你是屈原或者苏武，你如何抉择？
2、写一篇不少于800字的人物传记。
三、课后思考及练笔