统编版语文三年级上册第三单元作业设计

一、单元信息
语文 三年级 第一学期 教育部组织编写 (人民教育出版社出版) 第三单元
自然单元 重组单元
1 《卖火柴的小女孩》 第 8课
2 《那一定会很好》 第 9课
3 《在牛肚子里旅行》 第 10课
4 《一块奶酪》 第 11 课
5 《我来编童话》 习作
6 《语文园地》 语文园地
7 《在那奇妙的王国里》 快乐读书吧
二、单元分析
《义务教育语文课程标准 (2022年版) 》课程目标中对第二学段有明确要求： 识字与写字：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。” 阅读与鉴赏：“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动地形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。” 表达与交流：“乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。 学习修改习作中有明显错误的词句。 ” .梳理与探究：“学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。” 发展型任务群的“文学阅读与创意表达”中指出：要引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象、感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位，尝试创作文学作品。
本单元以“童话世界”为主题，语文要素是“感受童话丰富的想象”“试着自己编童话，写童话”。本单元选编了不同作家、不同风格的四篇中外童话。这些童话充满了丰富而独特的想象，《卖 火柴的小女孩》中的小女孩擦燃火柴后看到了奇异的幻想；《那一定会很好》的主人公不断产生愿望，恰巧不断实现；《在 牛肚子里旅行》中，小蟋蟀经历的一场惊险的旅行；《一块奶酪》中，蚂蚁队长因小小的奶酪渣，有着激烈的思想斗争。其中八、十两课为精读课文，九、十一两课为略读课文。通过前面的学习，学生对童话这一体裁已有一定的感性认识。旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的 想象，帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识。 四篇课文运用多种形式引导学生感受童话丰富的想象， 比如，体会小女孩每次擦燃火柴看到的幻象表达了她怎样的愿望；体会从一粒种子到阳台上的木地板的生命历 程；画出蟋蟀红头在牛肚子里旅行的路线并复述故事；了解围绕一块奶酪展开的故事。“交流平台” 则引导 学生梳理总结童话的基本特点、童话中丰富的想象及阅读童话的好处。本单元的习作体现了阅读铺路、 由读到写的理念，也为三年级学生起步阶段的习作降低了难度。重点在 激发学生写童话的兴趣，不对写提出过高要求。本单元语文园地安排了四个板块的内容 。“交流平台”引导学生结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。“识字加油站”运用减一减的方法，认识 7 个生字。“词句段运用”了解三组 带口字旁的字不同的字意特点及3种基本修改符号的用法并尝试使用。“日积月累”朗读背诵关于“理” 的三条谚语。
5
本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读《安徒生童话》 《稻草人》 《格林童话》 等经典童话， 进一步激发学生阅 读童话的兴趣，走进更加广阔的童话世界，养成课外持续阅读童话的习惯。
本单元所选编的课文均是童话故事。进入本单元学习时，学生充满了浓厚的阅读兴趣。在教学过程中，教师充分利用这一学习心理，引导学生反复阅读故事，让他们实现对自主阅读能力的培养，激发他们阅读更多童话故事的兴趣。但与此同时，由于此阶段的学生对于文章词句的理解以及文本住址的感悟还缺乏一定的深度， 教师在教学过程中既要做好品读指导，又要适当地予以点拨、指导甚至是讲解归纳，以便让他们真正感悟故事人物对的美好品质，从而能够读懂蕴含在故事中的深刻道理。
卖火柴的小女孩 2 1. 认识39个生字，读准8个多音字，会写26个字，会写33个词语。
那一定会很好 1 2. 默读课文，能了解故事的主要内容，感受童话丰富的想象。能对文中的人物做出简单的 评
课 文 价。
在牛肚子里旅行 2
3. 能展开想象，体会人物心情的变化。分角色朗读课文，能读出相应的语气。
一块奶酪 1
4. 能把《在牛肚子里旅行》 的故事讲给别人听，能体会故事中朋友之间的真挚情谊。
习 作 我来编童话 2 能借助教材提示的内容，发挥想象，试着编童话、写童话。 能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。能 给习作加题目。
语 文园 地 交流平台 2 能结合阅读体验，梳理、总结童话想象丰富、有一定的启示等特点及阅读童话的好处。 能运用减一减的方法，认识“申、介”等七个生字。 能了解三组带口字旁的字不同的字义特点。
识字加油站
词句段运用
日积月累 能了解三种基本修改符号的用法，并在修改自己习作时尝试使用。 朗读背诵关于“理”的三条谚语。
5
快 乐 读 书吧 在那奇妙的王国里 1 能产生阅读《安徒生童话》 《稻草人》 《格林童话》 的兴趣，自主阅读三本童话，了解故事内容。 能边读边想象，感受童话的奇妙；能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。 能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读。
合 计 11
1 认识 39个生字，读准8个多音字，会写26个字，会写33个词语。 了解
2 默读课文，了解故事的主要内容，对文中的人物做出简单的评价。 了解、理解
3 能展开想象，体会人物心情的变化。分角色朗读课文，能读出相应的语气。 理解
4 能把《在牛肚子里旅行》的故事讲给别人听，能体会故事中朋友之间的真挚情谊。 应用
5 理解并掌握课文内容，能用思维导图的方式呈现课文内容。 理解
6 能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。 掌握、应用
7 能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。能给习作加题目。 掌握、应用
8 能结合阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。 理解
9 能运用减一减的方法，认识“申、介”等七个生字。 了解
10 能了解三组带口字旁的字不同的字义特点。 了解
11 朗读背诵关于“理”的三条谚语。 了解
12 能产生阅读三本童话的兴趣，自主阅读，了解故事内容。能边读边想象，感受童话的奇妙；能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读。 综合应用
根据《语文课程标准》和单元教学目标，设计形式多样、难易适度、学用结合和内外拓展的作业。评价手段多元，循序渐进地落 实语文要素，助力学生学习发展。以优质作业激发学生自主探究的兴趣，撬动深度学习的发生，努力实现“减负提质高效”的学习。单元作业设计努力做到“四性” ，即：针对性、统筹性、层次性和创新性。
针对性：针对“双减”政策要求，针对素质教育发展和语文课程核心素养的落实，结合总体和年段教学目标，将文化自信、语言运用、思维能力、审美创造有机融入其中。
统筹性：立足于学生小学语文阶段总体和各年段教学目标的落实与衔接，从大单元的角度进行作业设计，努力体现四个“结合”， 即：课上与课后结合、课内与课外结合、教材课后作业与补充拓展作业结合、知识巩固作业与语文实践作业相结合。
层次性：根据学生不同水平进行作业的分层设计：既有基础保底，也有个性化设计；既有重基础、增能力的必做题，又有强实践、提素养的选做题，面向全体努力提升学生的语文课程核心素养。本设计从语文学习的习惯培养、基知识用、能力提升和综合运用四个维度出发
，确定与之对应的四个板块： 自主预习角、基础练功房、能力提升间和应用拓展营。
创新性
预习角：注重学生良好学习习惯和自主学习能力的培养；
长作业：这是设计团队立足单元整体进行的大胆尝试。在单元教学伊始就将“快乐读书吧”的教学目标渗透其中，借助 校 本教材《整本书导读手册》 的阅读导航推荐阅读《安徒生童话》 ，设计了“读书小锦囊”——《阅读进度表》 ，帮助学生自己调 节阅读速度和内容，养成自读、 自控、 自评等课外持续阅读的习惯，避免课外阅读作业“被简单完成”的现象。
错题集：“啄木鸟医院”便于学生发现学习中的薄弱环节，学会分析错因使学习更有针对性，实现真正意义上的“减负增效”。
本单元作业设计立足课堂实践，可操作性强,经过团队实践应用取得了良好的效果并有过程性的作品记录与展评，受到了广 大师生和家长的好评。作业少而精，精而趣，趣而值，学生在“优化作业”中学得灵动，学得有效，学得全面。
8.
我已读了 ( ) 遍课文。 课文共有 ( ) 个自然段，我能给自然段标上序号。 说说你对安徒生有哪些了解？ 你是怎么知道的？ 可(多选√ ) A.看课外书 B.网络查找 C.请教他人 D.其他 5 分钟 此设计培养三年级学生的预习习惯。 自主选择、运用搜集整理信息的方法。
正确、流利朗读课文。 看拼音写汉字，写出“焰”字的笔顺。 5分钟 1.正确流利地朗读课文是基础要求， 为第二课时深入学习做好铺垫。
“焰”字笔顺： 给多音字注音并组词。 按要求完成句子练习。 她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？ (请将“？ ”改为 “ 。 ”，使句子得意思基本不变) 15 分钟 看拼音写汉字、多音字组词，立足教材，夯实基础知识。 对易错的“焰”字进行精准强化笔顺巩固练习。训练学生正确规范书写的习惯，形成单元一致性。
(选做) 据课文 内容 ，补全小女孩“五次美妙的幻想 ”思维导图。 5分钟 3. 本文篇幅较长，借助思维导图可以将 故事内容化繁为简，帮助学生形象直 观地理清文章脉络，把握文章内容， 提高孩子的学习兴趣。 此题对学生的文本概括能力有一定要求， 供学有余力的孩子选做。
正确、流利、有感情地朗读课文。 联系上文理解词语的含义。 “谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶 一起向新年的幸福中走去。 ” “曾经”指的是 ，前一个“幸福”指的是 ，后一个“幸福”指的是 。 你认为文中最奇妙的想象是什么？请选择一两处工整地摘抄下来。 15分钟 此处的朗读要求增加了“有感情”， 体现了朗读要求的坡度和层次性。 培养学生抓住关键词、联系前文理解词语的方法，引导学生深入读文，体会文章主题。 紧扣本单元语文要素“感受童话丰富的想象”，帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识，为本单元习作创编童话打好基础。
联系生活实际想想节日里我们一般都在做什么，以“我和小女孩比童年”为话题说一说。 5分钟 选做题考虑到不同层次学生的个体差异和表达兴趣，凸显学生作业的主体地位，体会对比的效果，启发学生多角度思维。
1.建议每天阅读不少于 15分钟并做好记录。 — 个月 学生填写阅读进度表。帮助学生自己诊断、调节阅读速度和内容， 养成自读、自控、自评等课外持续阅读的习惯。 渗透长作业的概念，既为本单元《快乐读书吧》的学习做铺垫，又为延时作业 “我和童话有个约会”手抄报及 “元旦童话剧”表演做准备。
选择一个你最喜欢的故事邀请小伙伴一起演一演，准备在“学习快乐读书吧”时展示。
9*那一定会很好
我已读了 ( ) 遍课文。 读一读下列词句，注意读好加点字和长句子。 ( 1) 缩成一团 努力 根茎 吱吱嘎嘎 ． ． ． ． ． (2) 这棵树的树叶/向着农夫/哗哗哗地拂动起来，农夫把树砍倒了。 5 分钟 读准字音培养学生良好的预习习惯。长句子停顿和连接符号的设计可以有效避免学生唱读。
1.照样子写词语，可以尝试将类似的词语填在横线上。暖洋洋 (ABB 式) 吱吱嘎嘎 (AABB式) 动物王国联欢会快要开始了，猴子 地赶到会场，没想到会 场 的，一个观众都没有，主持人狮子先生还在 地睡大觉呢！ 5分钟 归类积累词语题的设计丰富学生词语积累，为习作起步阶段的语用奠定基础。 选做题的设计在学生积累的基础上学会在语境中恰当运用，实现知识的迁移和应用。
默读课文，将下列词语按课文内容排列出种子的变化过程。 5分钟 继续巩固边读边思考和不指读、不出声、不动唇的默读习惯。借助思维导图厘清文章脉络，落实略读课文学习提示的要求。
想象并仿编故事。同学们，如果让你继续往下编故事，你会怎么编呢？ 木 地板 一躺就是很 多年 ，身体 都发霉 了 。木地板想：“ ， 那一定会很好。 ” 木地板一边这么想着，一边 。 10分钟 指导学生初步运用反复的方法， 模仿课文片段进行仿编，体现了“阅读铺路，由读到编”的理念。进一步引导学生展开丰富的想象，体会童话这一体裁的基本特点，为习作编童话做好铺垫。
10.在牛肚子里旅行
1.我已读了 ( ) 遍课文。 2. “运用 多种方法理解难懂的词
语”是上一个单元的语文要素。在预
2.我会用 ( ) 方法理解下列词语。 (可多选) 习时要求学生用学过的方法理解难
懂的词语可以巩固旧知，培养学生自
10 分钟 主运用学习方法独立解决问题的能
力。
A.查字典 B.联系上下文 C.找近反义词 D.联系生活实际 E.其他
3.“学贵有疑”能在预习中认真思考，
培养学生学会提出有质量的问题。
3.通过预习你还有哪些疑惑？写下来吧。
1. 请按要求把字工工整整地分类写在田字格里。 写字时姿势 要端正哦！ 左右结构： 1.“规范、端正、整洁”地书写正楷
字是《语文课程标准》第二学段中“识
字与写字”的目标。要求学生将生字
按结构归类练写，重“质”轻“量”，
改变了以往机械重复抄写的现象，让
10 分钟 练写更有针对性；难写的字要重点关 注间架结构和关键笔画，才能有效提
高写字的兴趣和质量。
上下结构： 独体字：
我在写 字时要特别注意
2 . 在具体的语境中让学生掌握多音
2.读一读，选一选。 (1) 你应 (yīn yīnɡ) 该答 (dá dā) 应 (yīnɡ yìnɡ) 他的请求。 字的正确读音和用法，降低了难度， 加深了印象。
(2) 小狗一骨 (ɡū ɡǔ ) 碌从地上爬起来，跑去争抢骨 (ɡū ɡǔ ) 头了。 5 分钟
3.比一比，再组词。 官 ( ) 求 ( ) 呼 ( ) ( ) 管 ( ) 救 ( ) 乎 ( ) ) 3.前三组用“加一加、减一减”的方
法认识本课生字，第四组是易错的同
5 分钟 音字。设计有效突破识字难点，帮助
学生区分形近字和同音字。
1. 红头在牛肚子里去了哪些地方呢？请你在图中画出它的旅行路线图。 (1)牛嘴—— ( ) —— ( ) —— ( ) 画旅行路线图。 食物在牛肚子经过一段时间 ，将未消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼的过程就叫 “反刍” ) 借助关键词试着把这个惊险的故事讲给爸爸妈妈听。 6 分钟 1.此题设计由易到难，层层递进。先借助路线图帮助学生直观形象地理解课文内容，厘清文章脉络，接着指导学生学会有条理地表达，最后体会人物心情的变化，为分角色朗读和复述故事打好基础。 科学小锦囊加深了对“反刍”这一课外知识的了解。
2.和小伙伴分角色朗读课文，试着把青头和红头心情读出来哦。 5 分钟 在朗读中加入自己的理解，感悟人物情感。
生活中你的好朋友或自己遇到过什么困难吗？你是怎样帮助他人活着被帮助的呢？试着说一说或写一写。 10 分钟 在感悟红头青头之间真挚友情的基础上唤醒学生生活记忆，培养学生珍惜友情、关爱他人的优秀品质。
11*一块奶酪
1.我已读了 ( ) 遍课文。 1.读准字音，培养学生良好的预习习惯，
体现阅读要求的层次性。
2.默读课文，想想课文围绕一块奶酪讲了一件什么事？ 10 分钟 2.3 学生对略读课文的学习已有初步实
践，本课预习可引导学生自主关注学习
3.你喜欢蚂蚁队长吗？说一说理由吧。 提示，明确学习任务。
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1.从课文中积累有新鲜感的词语，并完成练习。 本题的设计旨在引导学生继续关注第一单元的语文要素——在阅读时，关注有新鲜感的词语，主动理解并积累含有数字和反义词的四字词语，丰富学生的词汇量。
争 ( ) 恐 ( ) 四 ( ) 八 ( ) 七 ( ) 八 ( )
请再写两个含有数字的四字词语 ： 5 分钟
请再写两个含有反义词的四字词语：
1.默读课文，根据课文内容连一连。 课文主角 蚂蚁队长战胜了自己想偷嘴的心理 1.通过帮助学生梳理故事的起因、经过、结果，初步培养学生按照事情发展的顺序有条理地概括课文内容的能
故事起因 蚂蚁队长 故事结局 蚂蚁队长将奶酪渣分给最小的蚂蚁故事经过 奶酪掉了一角 2.读课文梳理蚂蚁队长的心理变化，选择正确答案的序号填入括号里。 A 坚定 B 恼火 C 犹豫不决 D 七上八下 奶酪渣刚掉下时，它想吃掉，但内心 ( ) 。 小蚂蚁们牵挂奶酪渣不走开时，它很 ( ) 。 支开小蚂蚁们后，它 ( ) 。 命令年龄最小的蚂蚁吃掉奶酪渣时，它内心很 ( ) 。 5 分钟 力，为本单元习作指导做铺垫。 2.通过梳理蚂蚁队长的心理变化， 让学生能体会到蚂蚁队长鲜明的形象， 学习它严于律己、关爱幼小的精神品质， 同时也让学生更能深切地感受到童话故事丰富的想象。
复述故事： 学完课文相信你一定想为蚂蚁队长以身作则、关爱幼小的精神点赞！快把这个故事分享给你的小伙伴们吧，可以借助下列图示和关键词哦！ 10 分钟 借助图片和关键词让学生试着复述童话，降低难度，有助于进一步加深对课文内容的理解，培养学生学习童话的兴趣，让他们在活动中提升语言表达能力。
习作《我来编童话》
读一读课文习作内容提示，圈画出关键词语，了解本次习作的大致要求。 三年级为习作的起步阶段，初步培养让学生圈画关键词语，明确习作要求的习惯。
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想一想，请圈出自己需要的词语，将增加的角色填写在方框里。国王 黄昏 厨房 啄木鸟 冬天 森林超市 玫瑰花 星期天 小河边 3 分钟 根据自己的兴趣点，选择需要的词语，把学习的自主性还给学生。
1. 我来给故事画个思维导图。 (创作小妙招：可以用图画和线条搭配词语的方法。) 5 分钟 1.用画思维导图的方式帮助学生对故事内容进行初步的构思，把学生个体的智慧潜能发挥到极至。有效果帮助孩子调动起已有的词语及素材，初步运用有关写作方法。
2.根据思维导图编写童话故事。 15 分钟 2.此题承接上题，意在培养学生的创新思维、想象力和表达能力，让学生充分体会习作的乐趣。
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小声读一读，不通顺的地方自己试着改一改。 5 分钟 此环节给出习作自评的评价标准， 引导学生掌握评价方法，初步学习自己修改作文。
我的童话我做主：作文修改好了吗？老师请你自己给自己布置作业，用喜欢的方式把创编童话的快乐分享给大家吧！ ) 读一读：配上轻松的音乐向爸爸妈妈读读自己的习作。 画一画：把自己创编的童话故事改成连环画，并配上合适的文字。 ) 演一演：小伙伴们一起表演自己创编的故事。 …… 15 分钟 此设计为 较好地体现了作业设计的层次性、实践性、开放性和创造性。充分尊重学生的选择权，让学生量力而行，根据自己的特长、爱好、需要等做出自主选择。体现学生是学习的主体，培养习作的自信心。
语文园地三
10 分钟 紧密围绕教材提示，以小伙伴对话的形式，让孩子结合自己的阅读体验， 梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。第四小题适度迁移课外，开放性的题型设计有助于学生个性化的表达，进一步加深自身对童话的认识和感受的同时，也可以向其他小伙伴推荐有趣的童话。
给汉字做减法并组词。 帮助学生巩固用识字减偏旁的方法识字。
例：拼— (扌) = (并) (并且)
怜— ( ) = ( ) ( ) 跺— ( ) = ( ) ( ) 5 分钟
缩— ( ) = ( ) ( ) ( ) — ( ) = ( )
读一读，背一背，填一填。 积累并运用关于“理”的谚语。最后一题有一定难度，考查孩子的课外积累。考虑到学生的个体差异，为体现作业的分层性，特将此题设为选做题。
(1) 一时强弱在于力， 。
(2) ，无理寸步难行。
(3) “ ”。这场辩论会 7 分钟
让同学们对读书的意义有了更深刻的认识。
( 选做) 我发现这些谚语都与 有关 。 我还知道类似的谚语
有 。
读一读下列带有口字旁的字，我会按要求给生字涂色。 将与叫唤的动作有关的字涂上 。 .将与吃的动作有关的字涂上 将与声音有关的字涂上 。 5 分钟 用涂一涂这种方式，不仅能让学生进一步了解口字旁的字不同的字义特点，掌握识字规律，还富有趣味性，让学生乐于写作业。
2.啄木鸟行动：病句大纠错。 树不见了，只剩下树根留在那里。 全校的师生和少先队员都参加了这次活动。 5 分钟 巩固用修改符号改病句的方法， 为下个单元的习作修改做好准备。
快乐读书吧
10 分钟 旨在培养孩子阅读时要关注封面和目录，善于从封面中提取书本的基本信息，从目录中了解全书的主要内容。
1. 图 书 信 息 我 会 找 。 书名： 作者： 本书一共有 个童话故事，我是从书中目录找出来的。
2.丰富想象我知道。 《拇指姑娘》中第二个发现拇指姑娘的是谁？ ( ) A、癞蛤蟆 B、田鼠 C、金龟子 D、燕子 《海的女儿》中谁救了王子？ ( ) A、小人鱼 B、小人鱼的姐姐们 C、邻国公主 D、巫婆 这个月我阅读了 篇课外童话，其中想象最丰富、奇特的是童话 《 》里 的情节。 前面两题降低了难度，提高了学生答题的兴趣，能有效检测学生课外阅读的效果。 选做题紧扣单元语文要素“感受童话丰富的想象”，引导学生将阅读方法从课内向课外迁移，充分感知童话特点。
3.人物文创我会做。 选择《安徒生童话》中最喜欢的角色和伙伴合作进行文创设计。比如： 人物名片、书签、泥塑或手抄报等。 10 分钟 此题为 形式多样的活动设计能为学生搭建展示自我的平台。其中，“小锦囊”的设计可以让学生根据兴趣和特长自主选择个性化的项目，这样在协同中有分工， 在分工中有合作， 碰到问题一起解决，最终拿出一份凝聚集体智慧的作品，更容易收获成功的喜悦，以此激励学生持续阅读。
“童话漂流”我会编。 以小组为单位，第一位学生自由选择人物、时间和地点编写一段故事的开头，第二位同学阅读之后展开合理的想象继续编写，如此循环直至最后一位同学给故事加上结尾。将各组完成的作品整理后在班级文化墙展示，全班学生评选出你最喜欢的童话漂流故事和班级十大“安徒生童话金笔奖”得主。图书推荐：《格林童话》《稻草人》《夏洛的网》《大林和小林》等。 10 分钟 此题为 学会欣赏别人的作品，培养合作意识。用投票的方式评选最佳童话和作者，可以鼓励学生阅读创作更多的童话，激发创作兴趣。 此题为 经典童话影片可以起到良好的教育作用，让孩子从中学会很多， 比单纯的说教更有用。任务驱动式的观影卡设计不仅能激发孩子对童话故事的阅读兴趣，更能促使他们深入思考，增强体验感。
人教部编版三年级上册语文第三单元质量检测作业
班级： 姓名： 时间：90 分钟 等级：
一、听力检测吧 (10 星) 听童话故事《去年的树》的录音，想一想小鸟在寻找好朋友树的过程中先后询问了谁？大树有哪些变化呢？填一填。 8 分钟 设计意图： 听是说、读、写的基础，听力检测在训练学生注意力的基础上，要求学生能听懂简单的故事，并初步掌握听故事的技巧，学会捕捉和筛选关键信息。
评价设计：10 颗星 小鸟先后遇到了：树根、门、小女孩； 大树的变化：砍倒、裁成细条条、做成火柴、燃烧
二、基础训练营 (35 星) 选择正确的拼音，画“ __ ”。 稍(shào shāo)息 处(chǔ chù)理 几(jǐ jī)乎 答(dā dá)应 读拼音，把字工整地填在田字格里。 hán lěnɡ shènɡ xià ɡào sù dā yìnɡ jiù mìnɡ zán men huǒ chái lí kāi 给带点的字选择正确的解释。 闹 A.喧哗；不安静 B．害(病)；发生(灾害或不好的事) C．吵；争吵 D．搞；弄；干 ①妈妈没有满足他的要求，他又哭又闹．。 ( ) ②我们要把问题闹．清楚。 ( ) ③倒是夏天雨水少，年年闹．旱灾。 ( ) ④节日的夜晚，大街上热闹．极了。 ( ) 用修改符号修改病句。 (9 分) ①鸟儿像山谷飞去。 设计意图：此题主要考察学生对本单
元基础知识的掌握情况，要求学生能
分辨多音字；工整地书写生字词；在
语境中理解词语的意思；并能运用学
到的修改符号修改病句。
评价设计：35 颗星。 1 Shào chǔ jī dā
2.寒冷 剩下 告诉 答应 救命咱们 火柴 离开
15 分钟 3. CDBA
4.①鸟儿向山谷飞去
②学了这几篇童话，我深受教育。
③我知道的童话故事有《去年的树》
《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》。
②学了这几篇童话，深受教育。 ③我知道的童话故事有《去年的树》《格林童话》《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》。
设计意图：帮助学生在回顾课文内容
1.根据所学内容选择填空。 的基础上，感悟人物形象，进而加深
(1)这个童话单元，我认识了________的小鸟；认识了 的种子；认识了 对童话主题的理解。
________的青头和________的红头；认识了 的蚂蚁队长。我觉得童话 让学生根据具体语境填写所学谚语，
_____________________________________________________________ 侧重考察学生的综合运用能力。
A．信守承诺，珍惜友情 B．大公无私 C．不顾个人安危，冷静救人 D．勇 15 分钟
敢 E．历经磨难 评价设计：10 颗星。
(2) “灯不拨不亮， ”告诉我们只有去做才能明白其中的奥 ( 1 ) AECDB
妙！道理要分辨才能明白！ ( 2) 理不辨不明
( 3 ) 两位男生因为意见不和打架，李老师用“ ，万古胜负在 (3) 一时强弱在于力
于理。 ”教育他们分歧不能靠暴力解决，要以理服人。
课内阅读设计意图：辨音、仿词、根
1.课内阅读 (5 星) 据课文内容填词、理解句子，意在考
过了些日子，农夫和儿子一起把手推车拆 (cāi chāi ) 了，用拆下来的 20 分钟 察学生课内阅读的内化积累， 以及对
旧木料做了把椅子。 所学知识和方法的独立运用能力。
椅子一放又是好多年。“我真是老了。 ”椅子想，它越来越觉得挺直腰背坐着很吃力，“要是我能躺下，那一定会很好。 ” 现在，农夫的儿子也已经长成了真正的农夫，他把坐上去会吱呀摇晃的椅子拆了，锯成小木片，拼成美丽的木地板，铺 (pū pù) 在了阳台上。 木地板满意地舒展着身子，躺在阳台上，阳光照在身上，暖洋洋的，舒服极了。它觉得自己又变成了一棵树。 在 ( ) 内选择正确的读音，打“ √ ”。 木板先由 ( ) 变成 ( ) ，再由 ( ) 变成 ( ) 。 A 椅子 B 手推车 C 木地板 ) 椅子最大的心愿是什么？ 2.课外阅读 (10 星) ____________________ 小驴儿的理想就是盖一所很高很高、四面都有窗户的房子。房子里设楼梯和滑梯两条路，上楼的时候从楼梯上走，下楼的时候“哧溜”一下就滑下来。 小驴儿把自己的理想对大伙儿一说，大伙儿都说好。燕子说：“小驴儿，你 快盖吧。到时候我把家安到你的屋檐下，咱们当邻居。 ”小猴说： “小驴儿，你 课内阅读评价设计：4 颗星。 1. chāi pū；BAAC，椅子最大的心愿是：要是“我”能躺下，那一定会很好；
课外阅读设计意图： 本题是对童话故事这一主题的课外阅读延伸，主要考察学生的阅读能力和理解能力，帮助他们进一步感受童话故事的特点。 阅读第四题主要考查本单元语文要素 “感受童话丰富的想象” ，鼓励学生大胆想象，给故事编个结尾。
快盖吧。到时候我搬到你的房顶上住，再也不用担心刮风树摇了。 ” 小驴儿心里美滋滋的。 许多年过去了，懒惰的小驴儿没有准备一块砖，没有准备一根木料，甚至连房基地也没有选好呢！它一遍又一遍地对小动物们说着自己的理想。 又是一个春天来了。小驴儿又遇到了燕子，又对它说： “等我修好了房子， 咱们当邻居。 ”燕子一声不响地飞走了。这时，心直口快的小猴凑了过来，对小驴儿说：“你说干就干吧，不要光说大话了。 ”小猴的话刺中了小驴儿的要害， 它气得说不出话来。过了老半天，它居然仰起头，跺着脚，发怒地喊： “我要， 我要盖，盖一所最高最高的房子！ ” (1)下面最适合做短文题目的( )。 A．小驴儿 B．小驴儿的理想 C．爱生气的小驴儿 (2)根据句子意思写出相应的词语。 A 指不发出一点声音，静悄悄的，很安静。 ( ) B 形容性情直爽，有话就说。 ( ) 画线句子采用了________描写和________描写。句子中的动词有 、 ________、________，写出了小驴儿 的样子。 小驴儿的房子最后盖成了吗？请展开丰富的想象，给故事一个结尾。 ________________________________________________________ 课外阅读评价设计：
( 1 ) B；
(2) 一声不响 心直口快 ；
( 3) 动作 语言 仰 起 剁 喊 生气；
( 4 ) 小驴儿的理想就是盖一所很高
很高、四面都有窗户的房子。房子里
设楼梯和滑梯两条路，上楼的时候从
楼梯上走，下楼的时候“哧溜”一下
就滑下来。
( 5 ) B
读了这篇文章后，我懂得了( )。 可以只说不干也能实现自己的理想。 不要只说空话，光说不做。只有脚踏实地地去做，才能实现美好的理想。
设计意图：紧扣本单元语文要素之二
在下列几组事物中选择一组，以它们为主人公，想象一下，它们之间可能会 “试着自己编童话、写童话”训练学
发生什么，编一个故事写下来。 生自主选择主要人物，发挥想象，编
①铅笔 橡皮 搅笔器 写童话故事。
②眼睛 耳朵 鼻子 嘴巴 30 分钟 评价设计：
③树林 虫子 小鸟 1. 想象奇特而有趣，主题鲜明，故事
④小鸟 荷叶 蝴蝶 完整，详略得当。
2. 语言通顺，没有错别字。能正确使用标点符号。
3. 书写认真，字迹美观。格式正确。