统编版语文五年级上册第一单元作业设计

单元信息
小学语文单元作业设计
二、单元分析
课标要求 《义务教育语文课程标准（2011 年版） 》中对第三学段有明确要求： “有较强的独立识字能力，书写有一定的速度，体会汉字蕴含的智慧。 “默读有一定的速度，学习浏览，根据需要搜集信息。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，感受优秀作品的感染和激励。”“养成留心观察周围事物的习惯， 积累习作素材。会写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行 款正确，书写规范、整洁。”
教材分析 本单元以“万物有灵”为主题，语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，精心编排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》三篇精读课文和《珍珠鸟》一篇略读课文。这些课文都是借助生活中的具体事物， 抒发作者的真情实感。《白鹭》通过对白鹭的诗意描写，表达了作者对白鹭的欣赏和赞美；《落花生》借助花生的特点，抒发了“要做有用的人”的感悟； 《桂花雨》叙述了作者关于桂花的童年回忆，把思乡和怀旧之情倾注其中；《珍珠鸟》描述了从怕人到信赖人的变化过程，展现了作者与珍珠鸟的美好情谊。 “交流平台”则梳理、总结了本单元课文描述的不同事物的特点和表达的情感，引导学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，鼓励学生进行迁移运用。 本单元的习作要求是“写一种事物，表达自己的感情”。习作主题是“我的心爱之物”旨在引导学生围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情。能叙述清楚事物与相关事件，并写出自己的感受。让学生初步了解借助具体事物抒发感情的方法， 引导学生体会作者情感，并从课文学习中受到启发，发现事物的特征与抒发感情 之间的关联。
学情分析 五年级的学生已经具备一定的阅读能力，能够初步联系上下文或生活实际理解词句，并在阅读中抓住主要内容体会文章的思想感情。但是学生由于年龄小，知识水平和生活经验有限，对课文中涉及到的一些事物和时代背景，也许不太了解，难以想象课文中描写的画面， 所以对学生来说，体会课文所蕴含的情感，感知课文中的意境就比较难。因此在教学时，教师要安排学生提前预习课文，收集资料，了解相关背景。另外，教师还可以利用多媒体，通过播放课件来创设情境， 帮助学生理解和感悟课文，体会重点词句的含义，侧重引导学生对当 下的生活进行思考,把课文和生活联系起来进行理解。
单元学习与作业目标
序号 单元学习与作业目标
1 认识 24 个生字，读准 1 个多音字，会写 30 个字，会写 25 个词语。
2 有感情地朗读课文。背诵《白鹭》。
3 把握课文主要内容，体会作者表达的情感，初步了解课文借助具体事物 抒发感情的方法。
4 体会、积累蕴含作者感情的句子。
5 能仿照课文,写出由某一种事物想到的人。
6 能尊重不同见解，梳理总结大家的意见，制定出切实可行的班级公约。
7 能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情。
四、单四、单元作业设计思路
根据“落实立德树人的育人目标、夯实语文基础、促进融会贯通、发展创新思维、
提升审美创造能力”的作业宗旨，本单元的作业设计主要从以下几个方面进行思考：
作业层次。主要分为“基础性作业”“提升性作业”“探究性作业”三个板块。基于单元一体化的视角，各板块的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度推进，形成完整
统一的作业体系，促进本单元学习目标的达成。
作业模块。课时作业大致分为“字词闯关”“能力提升”“熟能生巧”“妙笔生花”四个部分，每个部分分别对应“基础性作业” “提升性作业”“探究性作业”三
个层次。单元检测作业分为“基础知识”“积累与运用”“阅读理解”“综合实践活动”四个模块。
作业评价。评价坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，坚持立德树人，力求
多元化评价，以巩固知识技能，发展学习能力，提升品德修养，培养良好学习习惯。
五、课时作业
1.《白鹭》（第一课时作业）
作业 层次 作业内容 作业分析与 设计意图 评价设计 时 长
基础性作业 一、字词闯关 读拼音，写词语。 Shìyí jīng qiǎo bái hè yōu rán 根据拼音写字词 在bō li kuàng（ ）似的水田里，几只 bái hè （ ）头顶qiàn（ ）着zhū hóng（ ）的宝石，身披着洁白的羽毛，脖颈修长，美如一首极富yùn wèi （ ） 的诗。 本题主 5 分钟
要考查学生 评 价 主
对单元基础 体：
知识的了解
和掌握，既 学生
巩固了生字 教师□
词的拼读书
写，又加深
了对课文内 评 价 方
容的理解。 式：
自我评价

生生评价

教师评价
□
提升性作业 二、熟能生巧 本题主要考查学生对课文内容的把握，体会白鹭“适宜”的程度无可挑剔， 感受白鹭的外形之美， 加深对白鹭形体美的理解。 评 价 主体： 学生 教师□ 评 价 方式： 自我评价 生生评价 教师评价 □ 5 分钟
1.在括号里填写恰当的词语。
（ ）的结构 （ ）的长喙
（ ）的歌 （ ）的诗
（ ）地站立 （ ）的蓑毛
2.根据课文内容填空。
(1) 的配合， ，一切 。
(2) 那雪白的 ，那 ，
的 长 喙 ， ， 增
之 ， ，
，黛之 。 (3)本文通过对 和 、 、 的比较，衬托 的形体“适宜”及自然美的特点。
探究性作业 三、能力提升 第 1 题旨在训练反问句改为陈述 句 的 能力。 第 2 题引导学生体会总分总结构和首尾呼应写法的好处，在学习写作方法的同时，进一步理解作者对白鹭的喜爱之情。 5 分钟
1.把反问句改为陈述句。
（1）但是白鹭本身不就是一首很优美的是吗？ 评 价 主
体：
（2）对于乱丢垃圾的现象，我们怎么能容忍呢？
2.读课文，完成下面各题。 学生 教师
（1）“白鹭是一首精巧的诗。”这句话在全篇结构上起
的作用，运用了 修辞手法，把 比 评 价 方 式：
作 。
（ 2 ） “ 白 鹭 实 在 是 ， 一 首韵在骨子里的散文诗。”这句话与第一段 ， 概括强调了 。 自我评价 生生评价 教师评价
1.《白鹭》（第二课时作业）
作业 层次 作业内容 作业分析与 设计意图 评价设计 时 长
基础性作业 一、词语闯关 用“√”给加点字选择正确的读音。 粉黛(hēi dài) 白鹭(lù lǜ) ． ． 长喙(huì yuán) 铿锵（jiāng qiāng） ． ． 镜匣(xiá jiá) 清澄(chéng dēng) ． ． 蓑毛(suō shuāi) 玻璃框（kuāng kuàng） ． ． 抄写文中你觉得写得生动、形象的句子。 第 1 题通过对易错读音的辨析， 巩固学生对生字词读音的掌握。 第 2 题旨在积累优美句子，进一步体会课文表达的准确生动。 评 价 主体： 学生 教师□ 评 价 方式： 自我评价 生生评价 教师评价 □ 10 分钟
二、熟能生巧 阅读理解 在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有
作业 自己熟悉的小动物写一段话。 本题要求在理解课文内容的基础上学习作者寓情于物的 写 作 方法，写一个动物片段， 为本单元习作作铺垫 。 评 价 主体： 学生 教师 评 价 方式： 自我评价 生生评价 教师评价 15 分钟
2.《落花生》（第一课时作业）
作业 层次 作业内容 作业分析与 设计意图 评价设计 时 长
基础性作业 一、字词闯关 读拼音，写词语。 b ō zhǒng f ē n fù zhà yóu ài mù jiāo shuǐ tǐ miàn shēn yè pǐn cháng 给加点字选择正确的读音。 【biàn pián】 方便．（ ） 便．宜（ ） 随便．（ ） 便．捷（ ） 【kōng kòng】 空．间（ ） 天空．（ ） 空 ．地（） 空白（） 本题主要考查学生对单元基础知识的了解和掌握，既巩固了词语的书写，又加强了多音字的积累运用。 评 价 主体： 学生 教师□ 评 价 方式： 自我评价 生生评价 教师评价 □ 5 分钟
提升性作业 二、能力提升 1.用“然”字组成词语，填入下列句子中。 ） 我们姐弟几个都很高兴， 没过几个月， 花生 （ ）收获了。 我们要像花生，它（ ）不好看，可是很有用。 房子十分简陋，一切安排都那么（ ）有序。 这么多年了，你（ ）还是我记忆中的你。 天气预报说今天有雨，下午（ ）就淅淅沥沥地下起了小雨。 晴朗的天空（ ）飘来了片片乌云，看来是要下雨了。 2.句子加工厂。 用关联词语把下面两句话合并成一句话。花生的外表不好看。 花生的用处很多。 父亲说：“对。这是我对你们的希望。”（改为转述句） 对下面这句话理解正确的一项是（ ） 人要做有用的人，不要做只讲体面，而对他人没有好处的人。 这句话是说人要做像桃子、石榴、苹果一样的人。 这句话是说人要做对他人和社会有好处或有贡献的人，不要无所事事。 第 1 题训 练 带 有 “然”字的词语运用。 第 2 题旨在加强句子的训练和积累，进一步加深学生对课文内容的理解。 评 价 主体： 学生 教师 评 价 方式： 自我评价 生生评价 教师评价 6 分钟
三、妙笔生花 阅读理解 “谁能把花生的好处说出来？” 姐姐说：“花生的味儿美。”
探究性作业 哥哥说：“花生可以榨油。” 我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。” 父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。” 我们都说是，母亲也点点头。 父亲接下去说：“所以你们要像花生一样，它虽然不好看，可是很有用。” 我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面， 而对别人没有好处的人。” 父亲说：“对。这是我对你们的希望。” 父亲对“我们”的希望是什么 请用“……”在文段中把父亲的原话画出来。 画“ ”的句子中，父亲把花生和 、 、相对比，说明花生没有美丽的外表，却具有 、的品质。 作者在父亲的启发下由落花生领悟到了做人的道理:人要 ，不要 。 下面对父亲的话理解正确的一项是( )。 父亲不喜欢桃子、石榴、苹果，认为它们的果实没有花生的果实好吃。 父亲认为桃子、石榴、苹果只是外表好看，而没有实际用处。 父亲认为花生不像桃子、石榴、苹果那样把美丽的外表露在外面，即使成熟了，也无声无息，不急于表露， 这种品格的确可贵。 (5)你身边有哪些像花生这样的人 你该如何向他们学习 本题紧扣 单 元 要素，要求在理解课文的基础上，认识花生的特点，明白父亲借助花生所讲的做人道理，初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，并由事物的特点联想身边的人，进行拓展延伸，把自己的所思所 想 写 下来，达到学以致用的目的。 评 价 主体： 学生 教师 评 价 方式： 自我评价 生生评价 教师评价 10 分钟
2.《落花生》（第二课时作业）
作业 层次 作业内容 作业分析与 设计意图 评价设计 时 长
基础性作业 一、词语闯关 1.填空。 桃子、石榴、苹果使人一见就生ài mù（ ）之心。 花生长得ǎi xiǎo（ ），但它好处很多，可以zhà yóu（ ）等。 妈妈 fēn fù（ ）我们把这 mǔ（ ）地 翻一下。 2.选择合适的形近字组词。 幕 暮 慕 （ ）色 羡（ ） 荧（ ） 开（ ） 爱（ ） 夜（ ） 辨 辫 辩 （ ）别 （ ）认 （ ）子 （ ）论 争（ ） （ ）出 价 阶 石（ ） （ ）钱 （ ）梯 本题主要是考查学生对词语的掌握和对形近字的辨析能力。 评 价 主体： 学生 教师□ 评 价 方式： 自我评价 生生评价 教师评价 □ 5 分钟
提升性作业 二、能力提升 1.选一选。 （1）这篇课文的写作方法是（ ）。 A．借景抒情 B．借物喻人 （2）课文围绕落花生讲了哪几部分内容？（ ） 其中详写的是（ ）。 A．种花生 B．收花生 C. 吃 花生 D．议花生 你认为花生有着怎样的品质？（ ） A．默默无闻 B．不计名利 C. 朴实无华 D．外表体面 2.根据课文内容填空。 父亲用 、 、 和作对比，突出了花生的 、 。 父亲想借花生告诉“我们”什么道理？ 本题通过选择和填空检查学生对课内知识的 掌 握 情况，培养学生的发散思维，进一步加深对课文的理解。 评 价 主体： 学生 教师 评 价 方式： 自我评价 生生评价 教师评价 5 分钟
探究性作业 三、妙笔生花 生活中的事物常因为自身具有的特点，让人们想到 与之相似的人，下面的事物具有什么特点？这让你想到身边什么人，选择一种事物来写一段话。要求文字通顺， 条理清晰，能给人一定的启示。 蜜蜂、梅花、蜡烛、粉笔 本题紧扣“写一种事物，表达自 己 的 感情”这一语文要素，要求在理解课文内容的基础上学习作者寓情于物的 写 作 方法，写一个片段，为本单元习作铺垫 。 评 价 主体： 学生 教师 评 价 方式： 自我评价 生生评价 教师评价 15 分钟
3.《桂花雨》（第一课时作业）
作业 层次 作业内容 作业分析与 设计意图 评价设计 时 长
基础性作业 一、字词闯关 读拼音，写词语。guì huā dǒng yè 比一比，再组词。 茁（ ） 捧（ ）吩（ 拙（ ） 棒（ ）纷（ 本题主要考查学生对单元基础知识的了解和 掌 握 情况，既巩固了词语的书写，又加强了形近字的辨析运用和积累。 评 价 主 5 分钟
体：
dé gāo bǐng chá 学生 教师□
评 价 方
式：
）栋（ ）拣（ ） ） 自我评价
生生评价
教师评价
□
提升性作业 二、熟能生巧 1.理解句子，选择正确的答案。 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 句中的“浸”字说明（ ） A.桂花香味浓郁。 B.气候潮湿，有被浸泡的感觉。 于是我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。 句中的“又”字说明（ ） “我”不止一次想起故乡。 B.“我”第二次想到故乡。 2.课文内容我知道 “桂花（ ）的时侯，不说（ ），至少前后左右十几家邻居，没有不（ ）在桂花香里的。” 桂花摇落以后，（ ）小枝小叶，（ ）几天太阳。（ ）铁盒子里，可以（ ）茶叶中泡茶，过年时还可以做（ ）。全年，整个村庄都（ ）在桂花香中。 本题旨在结合语境理解词语意思；课文内容填空旨在引导学生体会桂花呼之欲 出 的 香气、用途及作者对桂花溢于言表的喜爱之情， 同时训练学生对重点内容的把握， 进一步加深对课文内容的理解。 评 价 主体： 学生 教师□ 评 价 方式： 自我评价 生生评价 教师评价 □ 5 分钟
探究性作业 三、能力提升 1.在括号里选择恰当的词语。欣赏 观赏 外公最( )梅花坚贞不屈的品格。 秋天桂花开放时，我常去( )桂花。姿态 姿势 姿色 桂花的样子笨笨的，不像梅树那样有( )。 无论读书，还是写字，我们都应该注意( )。 适度的打扮，能让( )平凡的人摇身一变，成为沉鱼落雁的大美女。 2.把下面的句子换个说法，保持句意不变。 1、桂花盛开的时候，前后左右十几家邻居，没有不浸在 第 1 题旨在训练学生结合语境选词填空， 品味用词的 准确性。 第 2 题为 句 子 训练，加强对所学知识的 积累运用。 评 价 主体： 学生 教师□ 评 价 方式： 自我评价 生生评价 教师评价 □ 7 分钟
桂花香里的。 2、中秋节前后，正是故乡桂花盛开的时节。 3、爸爸把晒干的桂花加在茶叶里泡茶。
3.《桂花雨》（第二课时作业）
作业 层次 作业内容 作业分析与 设计意图 评价设计 时 长
基础性作业 一、字词闯关 照样子，加偏旁变成新字，再组词。例 ： 罗 箩 （ 箩 筐 ） 羔 （ ）并 （ ）波 （ ） 董 （ ）佥 （ ） 兰 （ ） 给加点字选择正确的注释。 新鲜：①没有变质；②没有枯萎；③（空气）经常流通， 不污浊；④少见的；罕见的。 摇下来的桂花，朵朵完整，新．鲜．。（ ） 我们大口大口地呼吸着新．鲜．的空气。（ ） 市场上有许多新．鲜．的蔬菜和水果。（ ） 当时的电视机对于农村人来说十分新．鲜．。（ ） 第 1 题主要考察学生对生字的熟练程度， 加深对本课生 字 的 印象。 第 2 题考察学生根据句子理解特定词语含义的能力， 有效区分同一词语在不同的语境中的意思。 评 价 主体： 学生 教师□ 评 价 方式： 自我评价 生生评价 教师评价 □ 5 分钟
提升性作业 二、能力提升 第 1 题旨在培养学生的分析能力和语言逻辑能力，进一步加深对课文内容的理解。 第 2、3 题旨在引导 ” 学生在熟读 课文的基础 上体会桂花 评 价 主
1.牵线搭桥。（填上合适的关联词语） 体：
（1）（ ）不来台风，我（ ）可以收几大箩桂花。 （2）小时候，我（ ）对什么花，（ ）不懂得欣赏。 学生 教师□ 10 分 钟
（3）桂花（ ）开，母亲（ ）开始担心了。
（4）（ ）桂花被风雨吹落，香味（ ）比摇下来的差
不多。 评 价 方
2.读句子，写出人物的心情。 式：
（1）桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！ 自我评价
（ ）
所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？” （ ） 我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（ ） 可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” （ ） 3.从“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话中，你体会到了什么？ 已成为母亲生活乃至生命中的一部分以及我和母亲对桂花的喜爱和对家乡的怀念之情。 生生评价 教师评价
探究性作业 三、妙笔生花 1.句子品析与仿写 桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树叶子;开花时，仔细地在树丛里寻找， 才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。（1） 作者先写桂花树的样子“ ”，然后“可是”一转折，写桂花香气 。这是 的写法。 （2）仿照例句的写法写一写菊花。 （提示：先写不足，再写优点） 2.小练笔 文中将桂花飘落的场景比作了下雨，请你想想桂花飘落是一番怎样的场景？试着写一段话。 本题依托文本仿写片段，旨在提高学生的语言建构能力和运用能力，引导学生发现和掌握语言运用的规律，增强学生的写作信心，为本单元习作作铺垫。 评 价 主体： 学生 教师 评 价 方式： 自我评价 生生评价 教师评价 15 分钟
4.*《珍珠鸟》（第一课时作业）
作业 层次 作业内容 作业分析与 设计意图 评价设计 时 长
一、词语闯关 1.给加点字选择正确的读音，用“√”标出。 垂蔓．（màn wàn） 挨．近（āi ái） 咂．嘴（z ā zá） 享．受（hēng xiǎng） 眼睑．（jiǎn liǎn）眸．子（móu 评 价 主体： 学生 教师□
基础性作业 máo） 2.找出错别字画上横线，并在括号里改正。 银暮 爪子 信赖 滚圆（ ） 蓬松 文毫 淘气 享受（ ） 绒毛 陪伴 搞纸 窗框（ ） 2.连一连。 深幽的 小嘴 繁茂的 绒毛鲜红的 丛林 滚圆的 绿蔓指甲状的 白点 细腻的 笼子珍珠似的 小叶 疏格的 身子 本题考 评 价 方 5 分钟
查学生对本 式：
课字词的掌
握情况和对 课文内容的 自我评价
掌握情况。
生生评价
教师评价
□
提升性作业 二、熟能生巧 根据课文内容填空。 珍珠鸟是一种（ ）的鸟，它有（ ）的眼睑，（ ）的小嘴，（ ）的爪子，（ ） 的绒毛，还会发出（ ）的叫声。 课文内容梳理。 这篇课文描写了鸟儿对人 的过程，其中包括了怕人、喜人、近人、爱人，最后与人完全融为一体的过程，作者不禁发出了 这样的感慨，表达了作者对 情感。 评 价 主 5 分钟
体：
本题旨 学生 教师□
在考察学生
整体把握课 评 价 方
文的能力和 式：
梳理课文主
要内容的能 力，引导学 自我评价
生精准把握课文内容。 生生评价
教师评价
□
探究性作业 三、能力提升 《珍珠鸟》节选 我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。 三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢，决不掀开叶片往里看， 连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久， 评 价 主
体：
学生 教师
本题旨
在考查学生 10
对课文内容 分
的理解与把 评 价 方 钟
忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧， 多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里 飞来飞去，一．会．儿．落在柜顶上，一．会．儿．神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一．会．儿．把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟儿在笼 里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。 我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。 结合文中描写“我”的举动的语句，请认真思考一下， 完成下列题目。 当珍珠鸟刚有雏儿时，“我” 。 当小鸟在“我”屋里飞来飞去时，“我” 。 用“ ”线画出描写小珍珠鸟样子的句子。 我会把句子补充成比喻句。 （1）它好肥，整个身子好像 。 它躲进藤蔓，就像 。 雏儿好肥，就像 。 4.用文中加点词语，仿写一句话。 握，引导学 式：
生从对珍珠
鸟的称呼到 对珍珠鸟的 自我评价
呵护，体会
作者对珍珠 鸟的无比喜 生生评价
爱之情。
教师评价
口语交际：《制定班级公约》
作业 层次 作业内容 作业分析与 设计意图 评价设计 时 长
观察下面同学的行为，针对他们的行为，你想制定什么样的班级公约，把自己制定的《班级公约》和小组同学交流讨论，听听别人的意见。 本题旨在让学生明白制定《班级公约》的 评 价 主体： 学生
探究性作业 目的是为了 教师
营造良好的
学习环境，
建设团结友 10
爱 的 班 集 评 价 方 分
体。同时学 式： 钟
会与他人合
作共同制定班级公约。 自我评价
生生评价
教师评价
习作：《我的心爱之物》
作业 层次 作业内容 作业分析与 设计意图 评价设计 时 长
探究性作业 每个人都有自己特别钟爱的东西，像琦君笔下故乡的桂花，冯骥才眼中可爱的珍珠鸟。你的心爱之物又是什么呢？ 是你最爱的玩具小熊，还是你亲手制作的陶罐？ 是你养了三年的绿毛龟，还是你在海滩上拾到的贝壳？ 是爸爸奖励你的旱冰鞋，还是妈妈在寒冷冬夜为你赶织的围巾？ 是好朋友转学时送你的风铃，还是舅舅在你生日时送的瓷虎？ 本题紧 评 价 主
扣 本 单 元 体：
“写一种事
物，表达自 己的感情” 学生 教师
这一单元要
素。以五幅 40
充满童趣的 分
插图激发学 评 价 方 钟
生习作的兴 式：
趣，进一步
引导学生留 心生活，借 自我评价
鉴课文的写
想想你的心爱之物是什么，写写它是什么样子的， 你是怎么得到的，为什么会成为你的心爱之物。 围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情。 法，写清楚 生生评价 教师评价
心爱之物的
样子或与事
物相关的事
件，表达自
己的情感。
六、单元质量检测作业
（一）基础知识
1、用“√”给加点字选择正确的读音
盛．开（shèng chéng） 榨．油（zà zhà） 浸．水（jìn jìng）
嫩．绿（nèn nèng） 蓑．毛（shuāi suō） 玻璃框．（kuāng kuàng）
垂蔓．（màn wàn） 眼 睑．（liǎn jiǎn） 嗜．好（sì shì）
2、看拼音，写词语
gāo bǐng bō zhòng jiāo shuǐ fēn fù
xián qì suō máo guì huā shōu huò
3、读拼音写字词
白鹭是一首 jīng qiǎo( )的诗。色素的 pèi hé( )，shēn duàn( )的大小，一切都很 shì yí( )。bái hè( )太大而 xián( )生硬，即使如粉红的 zhū( )鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不 xún cháng( )了。
4、根据要求完成下列句子练习
田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。（仿写一个比喻句）
白鹭本身不就是一首优美的歌吗？（改为陈述句）
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。（仿写一个夸张句）
（二）积累与应用
5、根据课文理解填空
《桂花雨》作者主要回忆了故乡童年时代的 和 ，字里行间弥漫着作者淡淡的 和 。
《落花生》这篇文章讲了作者 一家人过花生收获节时谈论花生的好处， ， 揭示了花生 的品格， 说明
表 达 了 作 者
。
《白鹭》的作者是 ，这篇文质兼美的 生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者 。
6、读句子，完成练习
它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。
父亲拿花生和 、 、 作比较，突出花生 的特点。
这种描写事物的手法是（ ）。
对比 B.列举 C.比喻
运用这种手法把下面的句子补充完整。
①荷花开在池塘里，不像 ，使人
。
② ，不像 使人
。
（三）阅读理解
读古诗，完成练习
蝉
【唐】 虞世南
垂緌饮清露， 。
，非是藉秋风。
把古诗补充完整。
下列对这首古诗理解不正确的一项是（ ）
这是一首咏物诗。
这首诗采用了托物言志的手法。
诗人写蝉以清露为食、择梧桐而居是为了表现自己勤俭节约的特点。
诗句“ ， ”告诉我们：品格高尚的人，不需要财富、地位等外在的也能声名远播。
阅读拓展
鸽 子
邻居朱伯伯养了四只鸽子。这四只鸽子全身长着灰色的羽毛，中间还夹杂着几簇雪白的羽毛。它们还长着金黄的小嘴，红红的小脚，漂亮极了。它们那亮得像宝石似的小眼睛总是警惕地看着四周，好像时刻在提防谁来侵犯它们似的。
它们的“卧室”很讲究，是个两层楼房，上层住着的两只鸽子和下层住着的两只鸽子好像不认识似的。有一次，我把上层的一只放到下层，把下层的一只放到上层。嗬，这下可热闹了，鸽子们打起来了！你用嘴啄我的身子，我用翅膀打你的头。结果，你啄我打，两败俱伤。我只得把它们各自送回自己的家里。
两对鸽子渐渐长大了，两只母鸽都生蛋了。不久，小鸽子孵出来了。它们长着细细的羽毛，长长的嘴，活像一只只小鸭子。我觉得挺有意思，就伸手去摸。谁知还没碰到小鸽子，我的手就被母鸽子用力啄了一口，鲜血流了出来。朱伯伯看到了，对我说：“母鸽子最爱自己的孩子，就像妈妈爱你一样。你伸手去摸小鸽子，母鸽子以为你要伤害小鸽子，所以就啄了你。”我听了点点头。
啊，小鸽子，你们真有意思！
用“ ”画出第一自然段中描写鸽子外形的句子。(2 分)
文中的鸽子有哪些特点？( )(多选，3 分)
A．漂亮 B．好斗 C．凶残 D．爱自己的孩子
鸽子好斗，文中可以看出这一特点的句子是( )(2 分)
上层住着的两只鸽子和下层住着的两只鸽子好像不认识似的。
你用嘴啄我的身子，我用翅膀打你的头。
谁知还没碰到小鸽子，我的手就被母鸽子用力啄了一口，鲜血流了出来。
它们那亮得像宝石似的小眼睛总是警惕地看着四周，好像时刻在提防谁来侵犯它们似的。
文章最后一句话的作用是( )(2 分)
A．总结全文 B．首尾呼应 C．过渡
文章最后一句中的“小鸽子”是指：(选择正确的答案打上“√”，2 分)
两对鸽子 ( )
两对鸽子的孩子 ( )
所有的鸽子 ( )
读了这篇文章，你的感受是什么？(2 分)
（四）综合实践活动
俗话说:“没有规矩,不成方圆。”班级公约是同学们共同制定、认可的规则。制定班级公约,可以营造良好的学习环境,建设团结友爱的班集体。请和全班同学开展一次《班级公约》制定交流活动。
活动建议：
提出班级建设的目标；
分组讨论，形成小组意见；
全班表决形成切实可行的《班级公约》。
参考答案
（一）基础知识
shèng zhà jìn nèn suō kuàng màn jiǎn shì
糕饼 播种 胶水/浇水 吩咐 爱慕 嫌弃 蓑毛 桂花 收获/收货
精巧 配合 身段 适宜 白鹤 嫌 朱 寻常
4.（1）示例：葡萄架上挂满了玛瑙似的葡萄。
白鹭本身就是一首优美的歌。
示例：雷声越来越大，就像战场上的战鼓雷动。
（二）积累与运用
5.（1）“摇花乐”“桂花雨” 思乡情怀 对故乡美好生活的回忆。
（2）许地山 借物喻人 不图虚名、默默奉献 人要做有用的人，不要做只讲体面而没有好处的人 不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
（3）郭沫若 散文 对白鹭的喜爱之情。
6.（1）桃子 石榴 苹果 朴实无华
（2）A
（3）（略）
(三)阅读理解
7.（1）流响出疏桐 居高声自远
（2）D
（3） 居高声自远 非是藉秋风
8.（1）这四只鸽子全身长着灰色的羽毛……侵犯它们似的。
（2）ABD
（3）B
（4）A
（5）C(√)
(6)示例：小动物也有母爱，天底下的母亲都是一样爱自己的孩子的。
（四）综合实践活动
9.（略）
单元质量检测作业属性表
序号 类型 对应单元作业目标 对应学 难度 来源 完成时间
了解 理解 掌握 应用
1 书面 1 √ 易 原创 40 分钟 （不包括综合实践 活 动）
2 书面 1 √ √ 易 原创
3 书面 1 √ √ 中等 原创
4（1） 书面 4 √ √ √ 中等 原创
4（2） 书面 4 √ √ √ 中等 原创
4（3） 书面 4 √ √ 中等 原创
5（1） 书面 3 √ √ 中等 原创
5（2） 书面 3 √ √ 中等 改编
5（3） 书面 3 √ √ 中等 原创
6（1） 书面 3 √ √ 易 原创
6（2） 书面 4 √ √ 中等 原创
6（3） 书面 2 √ √ 较难 改编
7 书面 3、4 √ √ 中等 原创
8 书面 3、4 √ √ 中等 改编
9 实践 6 √ √ √ 中等 改编
说明：1.作业类型根据各学科特点需要确定。 2.对应单元作业目标可填对应编号。 3.根据学科特点制订学，作业对应学直接在对应位置打“√”4.作业难度可为易、中等、较难。 5.作业来源可填写选编、改编、原创。 6.完成时间指完成作业总时间。