七年级上册 第六单元 名著导读 《西游记》整本书阅读导读课教学设计

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重读经典 得言明心
——《西游记》整本书阅读导读
教学目标：
学习掌握精读和跳读的阅读策略；
精读描写孙悟空语言的片段，品味人物性格特点；
通过对比孙悟空性格特点前后的变化，感悟《西游记》带来的修心成长启示。
教学重点：
学习掌握精读和跳读的阅读策略。
精读描写孙悟空语言的片段，品味人物性格特点。
教学难点：
通过对比孙悟空性格特点的变化，培养学生辩证的思维，感悟《西游记》带来的修心成长的启示。
教学课时：1课时
教学准备：课件、文本、板书教具
教学过程
衔接导入
1.出示名言
经典是那些你经常听人家说我正在重读的书。
经典是每次重读都像初读那样带来发现的书。
——卡尔维诺《我们为什么读经典》
同学们，你心目中可以称之为经典的是？
2.这节课，我们要来读的是经典《西游记》。（板书《西游记》）小学五年级下册，我们初读了《西游记》，你们读完了吗？你是怎么读的？学生交流，指名读交流平台。六年级时，我们学习了有目的的去阅读，你学会了？指名读。
3.出示话题：今天我们要带着一个目的去重读《西游记》：在真假美猴王这一难当中，被打死的是真的孙悟空，留下跟唐僧取经的是六耳猕猴，以前孙悟空桀骜难驯，在这以后性格发生了很大变化。这说法是真是假？我们就要带着这个问题一起去探究孙悟空的人物形象。（板书：孙悟空）
4.如何探究呢？先来看看这两句话。指名读，指名谈理解。明白探究语言的重要性，出示名言，学生谈理解。
观其言，察其行，明其心。
语言最能暴露一个人，只要你说话，我就能了解你。
总结，抓住语言。要想了解孙悟空，就要去抓住他的语言。
检测预学，梳理归类
1.检查任务一，学生回答，目录对应圈画。相机提问，你为什么要读这里？为什么不读第几章？明确：与阅读目的无关的内容可以跳读、不感兴趣的内容可以跳读。孙悟空打妖怪模式雷同，套路雷同的跳过。
2.检查任务二，指名汇报。你在读的时候做些什么？
3.文本引路，学习精读。
佛祖听言，呵呵冷笑道："你那厮乃是个猴子成精，焉敢欺心，要夺玉皇上帝龙位？他自幼修持，苦历过一千七百五十劫，每劫该十二万九千六百年。你算，他该多少年数，方能享受此无极大道？你那个初世为人的畜生，如何出此大言！不当人子！不当人子！折了你的寿算！趁早皈依，切莫胡说！但恐遭了毒手，性命顷刻而休，可惜了你的本来面目！"大圣道："他虽年劫修长，也不应久占在此。常言道：'皇帝轮流做，明年到我家。'只教他搬出去，将天宫让与我，便罢了；若还不让，定要搅攘，永不清平！"佛祖道："你除了长生变化之法，再有何能，敢占天宫胜境？"大圣道："我的手段多哩！我有七十二般变化，万劫不老长生；会驾筋斗云，一纵十万八千里。如何坐不得天位？"佛祖道："我与你打个赌赛：你若有本事，一筋斗打出我这右手掌中，算你赢，再不用动刀兵苦争战，就请玉帝到西方居住，把天宫让你；若不能打出手掌，你还下界为妖，再修几劫，却来争吵。"
——节选自《八卦炉中逃大圣 五行山下定心猿》
（1）这个片段出自哪个故事情节？学生答，出示原著回目。
（2）鉴赏孙悟空的语言：指名勾出孙悟空语言。读读他的语言，你觉得他的语言有什么特点？你从哪些关键词句体会到这是一个怎样的孙悟空？圈画板书。
（3）师总结：重读《西游记》，要了解孙悟空的人物形象，我们就要运用精读和跳读的阅读策略，抓住语言描写的语句去品味。
（4）现在我们就运用精读的策略继续去探究《西游记》中孙悟空的语言，验证一下开课时我提出的那个问题。
三、精读与跳读相结合，探究孙悟空语言特点。
1.运用跳读和精读的方法读原著选段，用“ ”勾出描写孙悟空语言的句子。
2.圈出关键词，批注孙悟空的语言有何特点，体现他什么样的性格？
（每一小组读一篇节选，探究孙悟空对某一类人物说话的语言特点。）
小组选人板贴，展示指名汇报，相同小组同学补充完善。
四、总结提升。
1.看板书总结，看来孙悟空的特点挺多，来，简要介绍一下这个经典人物。
2.这么多特点，你能分分类吗？你发现了什么？学生分类，总结发现。
3.按顺序排列，你发现了什么？为什么会有这样的变化，真的是真孙悟空被打死，留下假孙悟空了吗？学生畅谈，有理即可。
（成长的过程、战胜困难的过程、走向成熟的过程、团结协作的过程、历练，蜕变）
4.看回目，发现“心”，知识链接：指名读。你明白了什么？
《西游记》在总体上是十分清楚地宣扬了与道家“修心炼性”、佛家“明心见性”相融合的心学，小说特别选用了“心猿”这一典型的宗教用语来作为孙悟空的别称。一些回目和诗赞也非常直接和明白地表现了这一寓意，回目如“灵根育孕源流出，心性修持大道生”（第一回），“九九数完魔灭尽，三三行满道归根”（第九十九回）就是用修心炼性的术语所构成的。这实际上隐喻了放心、定心、修心的全过程。
——摘自袁行霈《中国文学史》第四卷，高等教育出版社1999年版，有删改
所以，孙悟空性格变化的过程其实是他修心的过程，成长的过程。
5.师总结。有人说，一部小说的情节发展史，就是人物性格的发展史。重读《西游记》，我们发现了孙悟空的性格变化，发现了其中蕴含的成长的主题。好书就是这样不厌百回读。因为——经典就是每次重读都像初读那样带来发现的书。（齐读）
6.课堂上同学们静下来认真阅读的样子让人感动，朱永新先生说过：一个人的精神发育史就是他的阅读史；一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。希望同学们保持这样的阅读状态，继续重读经典，多读经典，丰富生活，充盈人生。
板书设计
副板书
跳读 与 精读 相结合
与阅读目的无关的片段 细读
不感兴趣的内容 精思
套路雷同 鉴赏
诗词韵文
主板书
重读经典 得言明心
——《西游记》
性格暴躁 恭敬
聪明机智 孙悟空 关心师父
高傲 嫉恶如仇
本领高强 考虑周全
狂妄自大
修心、成长
教学反思
上完课后，收获颇多：
1. 尝试打破以往名著导读的教学思路和办法。我专门关注了“一师一优课”“《西游记》：精读和跳读”的全国上传资料情况，但是，呈现的教学思路、办法普遍陈旧、重复，缺少对《西游记》文化底蕴的挖掘。整本书阅读教学对我来说还比较陌生，之前并未真正尝试过，我找到吴欣歆教授关于整本书阅读的书《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》，吴彤《整本书阅读六项核心技术》进行深入阅读，其中吴欣歆老师在整本书教学中提到的“整本书阅读教学要和单篇名著选文教学分开”“教师在阅读指导中最好以‘资深读者’的身份与学生交流，分享‘资深读者’的阅读视角和策略。”引发我的思考。因而，我认为，新部编语文教材的名著导读不能够停留在评评孙悟空等人物、分析故事情节等表面，应该探寻名著（尤其是中国四大名著）的文化与智慧，和学生分享阅读整本书的方法，引发学生对整本书阅读的兴趣和动力，找到整本书阅读的真正价值所在。
2.以新颖的话题为切入点——第58回中被打死的是真的孙悟空还是假孙悟空。采用内容重构策略，勾勒孙悟空的人物形象。筛选统整与孙悟空性格特点有关的语言描写，重构一个整体，将孙悟空的典型形象从全书中跳脱出来。引发学生辩证思维，引导学生去阅读思考；3.在五年级初读名著的基础上，学生已经了解大致情节和故事内容，再次重读名著，我们就要以精读为主要目的去鉴赏语言，品味人物形象。
不足之处：
1.课堂环节衔接不够灵活，对学生点评的语言不够具有指导性。
2.在精读策略的运用中，学生鉴赏到语言所体现孙悟空的形象特点，没有进一步让学生用语言朗读展现出来。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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