（5）《观沧海》学情分析
《观沧海》全诗共56个字，属于典型的“短文长教”类型。从学生的认知情况来看，学本诗时，学生刚升入初中，以前并没有深入学过借景抒情的写法，很难体会到“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”所寄寓的“志”：大海吞吐日月星辰，象征曹操所具有的消灭北方割据势力，统一北方的豪迈气概和雄心壮志。但是七年级学生拥有强烈的好奇心和旺盛的求知欲，活泼好动，不喜欢被动地接受知识。教学时应适当运用多媒体播放歌曲、动画、范读和背景介绍，同时联系“乐府”这一体裁特点，引导学生“唱读”，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，营造和谐课堂。因此本节课首先紧扣诗歌教学的核心——朗读，力图做到听读正“音”，自读知“意”，唱读感“形”，朗读出“情”，品读悟“志”。教师要创设教学情境，引导学生置身于作品之中，从内心深处感知作品撼人心肺的艺术感染力，让学生领悟作品，让作品感染学生，诗歌是美的载体，学习过程就是探寻美的过程，放手让学生自主、合作、探究性的去学习是课改理念的体现。提倡多角度、有创意的阅读；让学生结合诗歌背景，感受曹操一统天下的胸襟。
对于本诗的重难点“虚实结合”“动静结合”“借景抒情”等通过例句赏析由“这一首”学习“这一类”，对我国古典诗歌的两个优秀的传统“一切景语皆情语”和“诗言志”有所了解，而这也是学习诗歌的一个重要突破口。
08效果分析
整节课较为流畅，较好地达成了目标，体现了“学生为主体”的教学思想，也有效地贯彻了把教材作为例子，从“这一篇”上升到“这一类”，从局部到整体的教学理念，将“课前活动”和“激情导入”两个环节整合以后，课堂节奏更为紧凑，时间相对宽裕，但还是感觉课堂环节有些多。
首先多媒体范读,读出感情，读出气势，给学生提供了范本。然后让学生结合课下注释，自由诵读本诗，体会作者在诗作中表达的感情。第三步是赏析诗歌。让学生通过诵读，想象诗歌中描绘的场景，体会诗歌所表达的思想感情，然后再让学生有感情地诵读诗歌，教师根据学生诵读的效果作出适当的指导，使学生在提高朗读水平的基础上体会作品的内涵。本诗是一首乐府诗，在古代乐府是和乐而歌的。设计此环节，既使学生体验诗歌的音韵美，帮助学生更好地理解“乐府”这一诗歌体裁，又因形式活泼，贴近学生生活而有效调动学生的学习积极性。
除了整段的诵读外，我特意挑选了某些句子来让学生体味诵读，比如：“东临碣石，以观沧海”，“秋风萧瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，在诵读过程中，有几位学生能够饱含感情地诵读。对于学生读得不够味的地方，我及时加以指点，使学生很快得到了提高。但在这个环节中，也出现了一些问题，比如在我要求学生个别诵读的过程中，学生的重视程度不够。出现这样问题的原因。
在“朗读”基础上“品读”，由浅到深，品味诗之妙，人之志。前三个问题紧紧扣住是个赏析的关键“志向”来赏析关键词、诗歌的想象与联想、虚实结合等表现手法，虽是以问题形式出现，实际意图是在学生回答之后，引导学生归纳赏析诗歌的一般方法，从“个别”上升到“一般”。而最后一问“你也能问上一问吗？”是一个学以致用的练习环节，所谓从“一般”到“个别”的升华。“说读”环节，根据本节课所学，谈谈“曹操”“写法”“诗歌”等话题，展示学生的个性体验和本节课收获。体现了山东省自06年就在语文学科进行“个性化阅读”课题研究的理念。
可能因为有听课老师的存在，原本活泼的课堂显得比平时要呆板些。在这样的课堂氛围中，不利于激活学生的思维，展开想象的翅膀。
《观沧海》创新教学设计
薄尊娥
教学设想：
《观沧海》是东汉末年政治家，军事家，诗人曹操的名篇，写于东汉建安十二年秋。诗中描写了大海吞暗吐日月，包孕万千的壮丽图景，抒发了诗人热爱祖国河山，为统一中国建功立业的伟大抱负，反映了诗人踌躇满志，叱咤风云的英雄气概。
这首诗寓情于景，情景交融，动静结合，虚实相生。教学时应适当介绍诗人的经历及写作背景，也可布置学生提前查找相关资料，这样学生才能理解诗意，理解诗人的感情。
本设计立足于诗歌特点，短文长教，以“读”突破口，遵循学生的认知规律，围绕“读”设计了四个活动板块：
活动一：建议你这样朗读——表达“情感”
活动二：建议你这样品读——扣住“志向”
活动三：建议你这样说读——展示“个性”
活动四：建议你这样背读——想象“画面”
“读”是整堂课的主线，在读中理解诗意，在读中感悟诗情，在读中品味妙点，在读中领略人物的雄心壮志。读既是手段，又是目的。同时，本设计突出学生的“主体”地位，尊重学生的“个性”体验，力求营造民主平等、温馨和谐的快乐课堂。
教学目标： 1、激情朗读，体会诗意诗情。 2、合作品读，理解诗人壮志。 教学重点、
激情朗读，体会诗意诗情。 教学难点
合作品读，理解诗人壮志。
教学方法
朗读法、合作探究法、对话法
教学设备： 利用多媒体技术，加强直观性，提高教学效果
教学过程
课前播放《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》乐曲，营造气氛。
一、创设情境，导入新课
多媒体播放东汉末年社会动荡的动画，教师激情配音：东汉末年，朝廷昏庸无能，连年战乱，无数人战死沙场，大地血雨腥风，在这乱世中，只有一人能傲视三国，他“挟天子以令诸侯”，先后灭吕布，逐刘备，败袁绍，逐渐统一了北方。他是谁呢？（学生答：曹操）对，曹操不仅是一位杰出的政治家、军事家，也是一位杰出的诗人，今天我们就学习他的一首代表作《观沧海》（点击出课题）这是怎样一首诗呢？下面请同学们听读全诗，整体感知。
二、听读全诗，整体感知。
1、投影显示以下内容：
（屏幕显示：
听读感知
1、请同学们用心听读，注意字音；
2、请同学们参照注释，粗知诗意。
点击链接，播放《观沧海》flash范读）
2、学生自由讨论，教师指名展示探究结果。
3、教师小节：
三、反复朗读，品味诗人情感与志向
1、投影显示“活动一” ：
活动一：建议你这样朗读——表达“情感”
（1）、进入诗境，体会慷慨豪迈之情。
（2）、通过语音的轻重，音节的快慢，语气的强弱来表达慷慨豪迈之情。（设计意图：朗读诗歌的关键是读出“情感”，以上两点既是要
求，更是朗读指导。）
2、点击大屏幕链接按钮，多媒体显示以下助读资料。
曹操，字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。
200年官渡之战，曹操以少胜多，大败袁绍，基本统一了北方。但其残余势力逃至辽东半岛的乌桓。建安十二年，即公元207年，北征乌桓，所向披靡，大败乌桓。归途中，曹操登上碣石山面对着洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇《观沧海》。
曹操善诗歌，其诗内容较为丰富，风格慷慨悲壮，《观沧海》、《龟虽寿》等均用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟、慷慨悲凉。
（设计意图：读诗歌，必须了解诗歌的写作背景，以帮助学生更好地体会诗人情感）
3、唱读：自选曲调，和乐而歌，唱出诗人慷慨豪迈之情。
（设计意图：本诗是一首乐府诗，在古代乐府是和乐而歌的。设计此环节，既使学生体验诗歌的音韵美，帮助学生更好地理解“乐府”这一诗歌体裁，又因形式活泼，贴近学生生活而有效调动学生的学习积极性）
4、投影显示“活动二”：
活动二：建议你这样品读——扣住“志向”
话题1：第一、二句中的“临”、“观”二字让你看到一位怎样的诗人形象？
话题2：“树木丛生，百草丰茂”让你产生哪些联想？
话题3：诗的3-8句与9-12句在写作角度上有何不同？
话题4：仿照前三个话题，你也能问上一问吗？
（设计意图：在“朗读”基础上“品读”，由浅到深，品味诗之妙，人之志。前三个问题紧紧扣住是个赏析的关键“志向”来赏析关键词、诗歌的想象与联想、虚实结合等表现手法，虽是以问题形式出现，实际意图是在学生回答之后，引导学生归纳赏析诗歌的一般方法，从“个别”上升到“一般”。而最后一问是一个学以致用的练习环节，所谓从“一般”到“个别”。）
话题4预设（不求学生面面俱到，但求有所发现和体验）：
（1）、诗中“树木丛生，百草丰茂”与“水何澹澹，洪波涌起”在写作角度上有何不同？
提示：前者是静景，后者是动景，所谓动静结合法。
（2）、实景是一幅美丽的山水图画，虚景能把我们带进一个极其开阔，博大胸怀的境界，诗人写实景、虚景与表达其志向有何联系？ 提示：诗人描写实景实际上在讴歌祖国壮丽的河山，流露出作者热爱祖国的感情。诗人目睹祖国山河壮丽景色后，更加激起要统一中国，建功立业的强烈愿望。虚景描写是诗人实际借助丰富奇特想象，来充分表达这种愿望，以沧海自比，勾画出大海吞吐日月，包蕴万千的景象来表现诗人博大胸怀和豪迈气魄。
（3）、“澹澹”“耸峙”“丛生”“丰茂”“涌起”“日月之行，星汉灿烂”各有什么表现力？ 提示：“澹澹”蕴涵了动荡不息的力，“耸峙”蕴涵了挺立不摇的力，“丛生”蕴涵了竞争不伏的力，“丰茂”蕴涵了旺盛不息的力， “日月之行，星汉灿烂”更蕴涵着宇宙造化的热烈奋发的伟力。 诗从看到了哪些景象？你能按照他看的顺序叙述吗？ （4）、“树木丛生，百草丰茂”写出了草木的什么特点？传达出作者的什么感情？
提示：特写山岛之景的勃勃生机，突出欣欣向荣景象，表达出作者的乐观情怀。
（5）、“大海”和“日月”分别让我们联想起什么？
……
5、投影显示“活动三”：
活动三：建议你这样说读——展示“个性”
读了曹操的《观沧海》，我有话要说：
（1）、对自己： 。
（2）、对曹操： 。
（3）、对大海： 。
（4）、对历史： 。
（5）、对文学：
（设计意图：在“品读”的基础上“说读”，展示学生的个性体验。山东省自06年就在语文学科进行“个性化阅读”课题研究，我校也是实验学校之一，因此“尊重学生的独特体验和感受”就是设计该环节的理论指导，引导学生把自己感受最深、最想表达的阅读体验说出来，这才是学生的独特收获）
6、投影显示“活动四”：
活动四：建议你这样背读——想象画面
1、登山望海图
2、水荡山耸图
3、草木争荣图
4、风吹浪涌图
5、海托天宇图
（设计意图：学习诗歌的终极目标就是理解成诵。而将诗歌想象成一幅幅美丽雄壮的画面，不仅是进入诗境的要求，也时长久记忆的保证。）
四、激情吟诵，升华情感
教师有感情朗诵：这首诗写于公元207年，而现在是公元2007年，时间尽管过去了1800年，但今天我们读来，依然有着无穷的魅力，其中很重要的一个原因是曹操继承和发扬了我国诗歌创作的两个优秀传统，即（投影显示以下内容）：
1、登山则情满于山
一切景语皆情语
临海则情溢于海
2、诗言志
（设计意图：将这一首诗歌与我国的优秀诗歌传统联系起来，从“这一篇”上升到“这一类”，从局部到整体，拓宽学生知识面。）
五、结束语：
（多媒体播放《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》乐曲）
教师激情朗诵：现在让我们在雄壮的音乐声中，再一次齐背这首诗，体会诗人的壮志、文学的魅力和历史的沧桑吧。
04《观沧海》教材分析
一、单元概述 ??
本诗出自人教版新课标教材七年级上册第三单元。这个单元的诗文都是文情并茂的优美篇章，多数出自名家之手，具有一些共同的特点，如意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意等。欣赏这几篇课文，既是提高读写听说能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中既可以得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。大自然的美景，从春到夏，从秋到冬，会在学生心中留下美好的印象，从而激发他们热爱美、热爱大自然的思想感情。?大自然的美景，从春到夏，从秋到冬，多姿多彩，陶冶了人们爱美的心灵，锻炼了人们发现美的能力。这个单元包括朱自清《春》，老舍的《济南的冬天》，贾平凹的《风雨》和《古代诗歌五首》。古代诗歌更是中国璀璨文化中的瑰宝之一，它们以其独特的魅力历尽千百年岁月的淘洗而仍光彩夺目。《古代诗歌四首》是七年级上册第三单元的一篇讲读课文。这套教材按照人与自我、人与自然和人与社会的三大板块来建立整体框架，第三单元属于人与自然的这一板块，要求从文学艺术的角度引导学生理解和体会人与自然的关系，在对自然的审美体验过程中提高自身的语文素养。从这意义上说，本单元在本册课本乃至整套课本中都具有独?
二、《观沧海》课时分析
曹操的《观沧海》是人教版语文教材七年级上册“自然四季”中 代表“秋景”的一首乐府诗。从课本的编选意图与课文的特点来看，人教社新课程语文教材的编写都有两大系统、三大板块。两大系统为阅读系统和综合性学习系统，三大板块为人与自然、人与社会、人与自我。本诗编在七年级上册第三单元，属于“阅读系统”中的一篇，为“人与自然”板块，目的是让学生在感受自然中，体会大自然的雄浑壮观，体验自然景物中所蕴涵的作者的雄心壮志。本套教材还有一个特点，就是“专题组元”，为“四季”专题。《观沧海》显然描绘的是秋景，但难就难在秋景中如何寄托着“情”，这需要指导学生?体会“诗言志”、“登山则情满于山，观海则意溢于海”的文学主张，体会诗不是为写景而写景的，写景是为抒情服务的这一本质特点。本诗突出的写作手法是借景抒情和托物言志，想通过品读诗句由“这一首”学习“这一类”，对我国古典诗歌的两个优秀的传统“一切景语皆情语”和“诗言志”有所了解，而这也是学习诗歌的一个重要突破口。因此，特制订如下教学目标：
1.通过听读、朗读、唱读、品读等形式，学生能用自己的话说出诗意并熟练背诵诗歌；
2.小组朗诵比赛，学生评点诗歌重音、停顿、节奏等朗读技巧，总结朗读诗歌的一些方法。
3.圈点批注，抓住 “观”“临”关键词和“虚写”“借景抒情”等写作手法，逐步体会诗人的雄心壮志。
4.以辩论赛形势，评价曹操功过得失，引导学生辩证评人物，学人物，激发学生树立为祖国为民族建功立业的远大志向。
《观沧海》评测练习
一、背诵默写
二、重点探究
1、本诗作者 ，不仅是建安时期一位杰出的诗人，还是封建社会一位杰出的 、军事家。
2、按要求填写原诗中的语句。
①诗人登临碣石山的目的是：
②实写诗人所见之景的句子是：
③虚写诗人所想之景的句子是：
3、这是一首写景抒情诗, 统领全篇写景的一个字是“ ”。写景时，先写岛上的 ，次写海面上的 ，最后写天空中日月星辰。本诗的情感基调是 。
4、前三行诗句描写沧海景象，有动有静，如“ ”写的是动景，“ ”写的是静景。
5、“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生,百草丰茂。秋风萧瑟,洪波涌起。 ”运用了什么写法？这样写有什么作用？
6、请你展开合理的想象，用生动形象的语言把“秋风萧瑟，洪波涌起”所表现的画面描述出来。
7、赏析“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”。
8、“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”所使用的修辞手法是 。诗句中的“若”字用得好，请你说说好在哪里。
9、“水何澹澹，山岛竦峙”渲染了大海 的气势。“何”字体现了作者面对大海的惊奇，因为他看到了山岛的 ，树木的 ，波浪的 。
10、下面对这首诗的赏析，不恰当的一项是（ ）
A．这首诗通过写作者在远征途中登上碣石山俯瞰大海所看见的壮观景象，展现了诗人宽广的胸襟。
B．诗歌前四联写诗人登上碣石山看见山岛耸立，树木茂盛，大海波澜壮阔的景象。
C．第五、六联通过丰富的想像，写出沧海之大，吞吐日月，含盈群星的气派。
D．最后一句，如一曲雄壮的乐曲，在最激越处戛然而止，悲从中来，发出感慨。
三、拓展积累
11、小说戏剧中的曹操总是以“白脸”示人，奸佞的形象在广大群众心目中根深蒂固。根据你的积累，结合《观沧海》这首诗，谈一谈你心中的曹操是什么样子？
《观沧海》评测练习答案
一、略
二、
1、曹操 政治家
2、以观沧海
水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里
3、观 树木百草 秋风洪波 苍凉慷慨，悲壮激昂
4、动景：水何澹澹、秋风萧瑟、洪波涌起；
静景：山岛竦峙、树木丛生、百草丰茂。(动景静景各写一点即可)
5、这是借景抒情。
好处：通过诗人对波涛汹涌、吞吐日月的大海的生动描绘，使我们仿佛看到了曹操奋发进取，立志统一国家的伟大抱负和壮阔胸襟，触摸到了作为一个诗人、政治家、军事家的曹操，在一种典型环境中思想感情的流动。
6、示例：（树木凋零）秋风阵阵，呼呼作响，诗人站在辽阔的在海边，面对波涛汹涌的大海，心潮与大海一起涌动，感慨万千。（只作翻译1分，有想象内容1分）
7、诗人通过丰富的想像，运用夸张的手法，描绘了大海吞吐日月，包容星汉的壮阔景象，表现了诗人开阔的胸怀和宏大的抱负。
8、互文 表明大海吞吐日月星辰是作者的想象之景，体现诗人的开阔的胸怀和宏大的抱负。
9、苍茫动荡 巍峨 茂盛 汹涌
10、D
三、11.以“七分真实，三分虚构”辩证看待小说中曹操的形象。本诗中作者以沧海自比，通过写大海吞吐宇宙的气势，来表现诗人自己宽广的胸怀和豪迈的气魄，感情奔放，却很含蓄。这首诗借景抒情。诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。而从历史的角度，天下统一有利于百姓的生活的安定，有利于社会经济的发展，因此说曹操这一理想也是有积极意义的。
观评记录
听课人员点评摘录：
一、朗读
朱君华：
1、朗读诗歌的关键是读出“情感”，“入境”和“节奏”两点既是要求，更是朗读指导。
2、读诗歌，了解诗歌的写作背景，以帮助学生更好地体会诗人情感
二、唱读
王月红：
3、本诗是一首乐府诗，在古代乐府是和乐而歌的。设计此环节，既使学生体验诗歌的音韵美，帮助学生更好地理解“乐府”这一诗歌体裁，又因形式活泼，贴近学生生活而有效调动学生的学习积极性。
三、品读
杨其凯：
4、在“朗读”基础上“品读”，由浅到深，品味诗之妙，人之志。前三个问题紧紧扣住是个赏析的关键“志向”来赏析关键词、诗歌的想象与联想、虚实结合等表现手法，虽是以问题形式出现，实际意图是在学生回答之后，引导学生归纳赏析诗歌的一般方法，从“个别”上升到“一般”。而最后一问是一个学以致用的练习环节，所谓从“一般”到“个别”。
四、说读
李成娥
5、在“品读”的基础上“说读”，展示学生的个性体验。山东省自06年就在语文学科进行“个性化阅读”课题研究，
6、学习诗歌的终极目标就是理解成诵。而将诗歌想象成一幅幅美丽雄壮的画面，不仅是进入诗境的要求，也时长久记忆的保证。
7、将这一首诗歌与我国的优秀诗歌传统联系起来，从“这一篇”上升到“这一类”，从局部到整体，拓宽学生知识面。
五、总体效果
王立桥：
优点：
1、预习充分，课文的背景及作者的介绍都准备充分，课堂活跃和谐；
2、授课思路设计新颖清晰，“读”贯穿始终，且指导到位，形式多样；
3、诗歌赏析层层推进，注意了多种表达方式和修辞的运用，有一种水到渠成的感觉，特别是将这一首诗歌与我国的优秀诗歌传统联系起来，从“这一篇”上升到“这一类”，加深了教学的深度和厚度。
不足：
作为一首几十字的古诗，课堂环节还是有些多，建议再合并精炼。
《观沧海》课后反思
在本学年的远程研修磨课中，我选择的是课题是《观沧海》。诗歌尽管上过很多次，但是这次我决定走探索之路。经过实践，总结如下:
首先多媒体范读,读出感情，读出气势，给学生提供了范本。然后让学生结合课下注释，自由诵读本诗，体会作者在诗作中表达的感情。第三步是赏析诗歌。让学生通过诵读，想象诗歌中描绘的场景，体会诗歌所表达的思想感情，然后再让学生有感情地诵读诗歌，教师根据学生诵读的效果作出适当的指导，使学生在提高朗读水平的基础上体会作品的内涵。
除了整段的诵读外，我特意挑选了某些句子来让学生体味诵读，比如：“东临碣石，以观沧海”，“秋风萧瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，在诵读过程中，有几位学生能够饱含感情地诵读。对于学生读得不够味的地方，我及时加以指点，使学生很快得到了提高。但在这个环节中，也出现了一些问题，比如在我要求学生个别诵读的过程中，学生的重视程度不够。出现这样问题的原因。
可能因为有听课老师的存在，原本活泼的课堂显得比平时要呆板些。在这样的课堂氛围中，不利于激活学生的思维，展开想象的翅膀。
对诗歌语言的品味不够细致，使学生准确地把握诗作中所蕴含的感情还不够。
最后我原本安排的是五分钟左右的“想象画面”诵读时间，力争当堂成诵，体会作品的内涵。但由于前面环节安排过多，使得本环节只能一带而过，错失了我的本意。
总的来说，通过对这次汇报课的反思，我认为在以后的课堂教学中自己有以下几个方面需要注意：
1、作品的情感是以语言为依托的，离开语言去分析情感如同隔靴搔痒。
2、小组活动是还应加强指导，尤其是在问题的设置和分配上，还应仔细斟酌。小组活动是有一些“小能人”出现，有的小组甚至一言堂，令人苦恼，不知如何解决。
3、虽然本节课是以诵读为纲，但我仍感觉教学设计上，安排学生读的时间太少。
4、加强指导学生对重点词语的理解，让学生主动思考发言。
《观沧海》课标分析
一、《课程标准》告诉我们，“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。据此，安排了借助课下注释了解《观沧海》的诗意，多种形式朗读、背诵全诗落实“积累”，“品读说读”锻炼“感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。
二、“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”。落实到诗歌教学中，就是要求教师对文本有深入而独到的见解，而且能够引导学生展开积极的思维活动和情感活动，采用灵活多样的形式去调动学生对诗歌的感受、理解和体验，训练他们的个性化表达，使他们在课堂学习中能真正的有所感悟，有所思考，从而享受到审美乐趣。
三、新课标上说：“鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”诗言志。《观沧海》中诗人往往运用寄物于情的写法，用有形表现无形，使人感到具体生动。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”一个具有强烈生活意识，善于体验、感悟的学生，在阅读文本的时候，他必然会建构属于自己的文本意义。教师在教学的时候，可以让学生运用联想，感悟诗人在描写自然景物的同时是否含蕴涵着意义。
