《孙权劝学》学情分析
东营市胜利第十二中学 季娟
七年级学生在上册已经学习了7篇古文，14篇古诗，在下册也学习了2篇：《伤仲永》《木兰诗》，对古文的几种翻译方法已经有了初步掌握，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。而且本文浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。同时，七年级下学期的学生对写人记事的文章比较熟悉，容易把握课文内容，教师可以大胆放手让学生自己学习，只给予方法技巧上的点拨指导就行。
《孙权劝学》效果分析
东营市胜利第十二中学 季娟
语文教学重视整体教学，重视积累感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感培养，主要采用诵读的方法并根据“学生为主体，教师为主导”的原则用到质疑、讨论法，再辅以幻灯片等多媒体演示，在此基础上指导学生积累文言词句和理解、品味人物语言。目标的确立体现新课标对初中阶段文言文教学只要求：“具有阅读浅易文言文的能力，能借助注释和工具书理解文章大意”。?从整个教学过程来看，基本上按照教学设计完成了课堂教学任务，教学目标明确，教学思路清晰，小组合作学习比较有效，并基本上落实了学生的主体地位，发挥了老师的主导作用，达到了预设的目标。?
第一、创设情境，导入新课，导入语的设计很恰当，过渡语的设计自然巧妙。
???? 第二、检查预习：目的是培养他们搜集并整理信息的能力，然后教师归纳并强调重点，强化记忆。?
?? ?第三、朗读的层次把握得很好，指导到位，从学生发言情况看，学生掌握得也不错，每次 的朗读；并且由读通到读懂再到读出语气语调，由浅入深，层层深入。?第一个层面的朗读，先老师指导并范读，起到引领作用，先让学生自主学习，再小组合作学习，目的是让学生读准字音，读出停顿。（二读）读懂课文。在这个环节，先让学生独立疏通文意，接着小组合作学习，解决部分疑难；再质疑并全班互助解决，最后背诵课文，整体感受文意。在这一步有意做了铺垫。????
总之教学流程进行的比较流畅，但也有些问题和不足，我觉得最大的问题就是没有充分挖掘和发挥学生的自主学习的积极性，让学生读，让学生思考，让学生分析问题，给学生充足的自主学习的时间，在自主的基础上去合作去探究。有些环节处理的不够深入，学生没能尽情地展示。?课堂的随机应变和驾驭能力不强。比如，范读之后，应该让学生再次朗读；疏通文意部分，课堂反馈练习之后，应让学生对着屏幕再次记忆。???给学生提出的任务要求不够明确，比如：背诵课文这个环节，由于没有给学生提出明确复述要求，处理的不够灵活、不够深入，显得有些浮于表面。?课堂的调控能力有待提高。
《孙权劝学》教学设计
东营市胜利第十二中学 季娟
教学目标：
1、熟练朗读并背诵课文。
2、积累文言词语，理解课文大意。
3、体会人物语言情味。
教学重点：积累常用文言词语，准确流利地翻译课文。
教学难点：品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理。
教学方法：诵读法、小组合作探究法
课时安排：一课时
一：创设情境，导入新课：
同学们读过《三国演义》吗？话说三国时期，孙权雄霸一方，当时他的手下有一个名将叫吕蒙，他武艺高强、战功卓著，曾随周瑜、程普大败曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深得吴王孙权的信赖。但是这个人有一个最大的弱点，就是斗大的字不识几个，下面就让我们一起来学习关于吕蒙的一个小故事《孙权劝学》。
二、检查预习：
大屏幕显示本文的文学常识，找两名同学来展示预习成果：
生1：《孙权劝学》选自《________》 ，是________主持编纂的一部________通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。
生2：司马光，字君实，北宋 ________ 家、________ 家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。
（过渡：看来同学们都预习的不错， 同学们想不想把这篇课文流利的背诵出来呢？其实要做到这点并不难，只要我们把一篇文章的字音、停顿、文意弄清楚了，再加上反复的诵读，相信同学们一定会很快能够做到流利的背诵出来。
下面我们就从第一步开始——读准字音，读出停顿。）
三、一读：读准字音、读出停顿：
1、生自由的诵读课文，结合课下注释，读准字音、读出停顿。
2、请一位同学朗读一遍，其他同学注意他在读音、停顿方面怎么样，然后给予评价。
3、其他同学对这名同学的朗读给予评价并说明原因。
4、老师对这一课的注音做提示：
红色（卿、涉、遂）的是本文的生字，紫色（当、为、更）的是本文的多音字，绿色（邪）的是本文的通假字。
小结：我们在读一篇文言文的时候，就要特别注意一些生僻的字、多音字、通假字的读音。
5、生齐读课文，注意读准字音、读出停顿。
（过渡：同学们都读得不错，那么读准字音、读出停顿后，我们还应该做到读出这篇文章的意思，下面我们进入第二步——读懂文意）
四、二读：读懂文意：
1、每名同学结合注释疏通文意，要求独立完成。
2、以小组为单位，把单个同学不能解决的问题提交小组进行讨论。
3、由小组派代表把小组内不能解决的问题，提交全班讨论。
可能出现的问题:“肃遂拜蒙母，结友而别”
“孤岂欲卿治经为博士邪！”
“但当涉猎，见往事耳”
“孰若孤”
“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎”
“蒙辞以军中多务”
4、生以排为单位，再次讨论一下这几个句子究竟该怎么翻译。
师提示：翻译的过程当中重点的词语不能漏掉。
5、生互相分析解决这六个句子。
（1）“蒙辞以军中多务”：吕蒙以军中事物多来推辞。（解析：这是一个倒装句，如果按照他的顺序是吕蒙推辞用军中事物多，但不符合现代汉语的习惯，应该把它交换一下顺序，把“辞”调到后面去。）
（2） “孤岂欲卿治经为博士邪”：我难道想让你研究儒家经典当专掌经学传授的学馆吗？（解析： “博士”注解里面标注的是一个官名，跟现在的博士意思不同。在古文当中表示人名、地名、官名、书名等的这些名词在翻译的时候，可以保留，不用翻译，那么这个“为博士”就可以翻译成“成为博士”。）
（3）“但当涉猎，见往事耳”：只应当粗略的阅读，了解历史罢了。
（解析：“但”这个字在现代汉语里面表示转折关系，一般翻译成“但是”，但是在古文里面，“但”一般翻译成“只、只是”。）
（4）“孰若孤”，：谁能够比的上我呢？
（解析：“若”的意思是比、比得上。）
（5）“大兄何见事之晚乎”：长兄知道这件事太晚了啊。
（解析：这句话里面的“之”没有实意，也就是翻译的时候去掉它就当没有，不用翻译。）
（6）“肃遂拜蒙母，结友而别”：鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，（和吕蒙）结为朋友然后分别了。
（解析：这句话是省略句，第二个分句缺少主语，翻译的时候应该补充上“和吕蒙”。）
6、师介绍一种翻译文言文的方法——“翻译五字法”：
（1）“留”：国号、年号、地名、官名、人名、书名等，可照录不翻译；
（2）“替”：用现代汉语词语替换文言词语；
（3）“调”：调整倒装句的语序，使之符合现代汉语的习惯；
（4）“补”：补出省略句中省略的内容；
（5）“删”：删去没有实在意义的词。
7、生再次齐读课文，体会文意。
（过渡：读准字音、读出停顿、读懂文意是学好一篇文言文的基础，我们要想把一篇文言文流利的吟诵出来，还需要读出文章的语气。对于不同的文章，我们读出文章语气的方法和途径是不同的，这是一篇写人叙事的文章，要想读出文章的语气，就需要在人物的语言上多下功夫。）
五、三读：读出语气:
1、多媒体出示关于孙权、吕蒙和鲁肃的三组语言。
2、生回答这几组句子各应该用什么语气来读。
3、互相讨论，得出结论：
关于孙权：（1）“卿今当涂掌事，不可不学!”：既严厉又关心，后面是感叹号，这个句子要读的语气要重一些。
（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳”：有点怒气，是略带责备的语气。这是一个反问句，反问句应该用问号，而这里用的是一个感叹号，读的语气要重一些。
（3）“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益”：这句话是孙权以自己的经历来劝告吕蒙。一个现身说法，应该读得比较委婉。
4、归纳孙权的性格特点:
（1）关爱部下：（表现在严格要求自己的部下，教育人有方）
（2）好学：（表现在虽为帝王，还坚持读书）
（3）善劝：（表现在劝人有耐心，会用一些方法，用自己的经历现身说法）
5、根据人物的身份和句中的标点，揣摩一下鲁肃和吕蒙这一番对话应该用什么语气来读。
6、通过回答，互相讨论得出结论：
关于鲁肃：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”：惊讶、赞叹
关于吕蒙：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”：自豪
7、生讨论分析分析鲁肃和吕蒙的性格特点，得出结论：
吕蒙：能听取别人意见的人。
鲁肃：爱才敬才。
（过渡：通过对人物语言的揣摩我们了解到，孙权在劝吕蒙学习的过程当中，表现出来非常的善劝，我们通过鲁肃对吕蒙的夸赞看出鲁肃是一个敬才、爱才的人，我们也了解到吕蒙善于听取别人的意见，可见孙权劝学是成功的。）
六、背诵全文：
1、大屏幕展示四个画面——劝学、就学、论议、结友。
2、生对照这四个画面找出文章中相应的文字，小组内展开背诵，然后小组内背诵交流）
3、生集体背诵。
（过渡：本文选自《资治通鉴》，司马光主持编纂《资治通鉴》的目的，就是想让后人通过历史上的一些得失，能够更好的治理国家。其实，《资治通鉴》里的一些故事，对于我们今天做人做事也是很有启迪的，比如我们今天所学的《孙权劝学》。）
七、拓展延伸：
同学们，学完《孙权劝学》这一课，你觉得有什么需要你借鉴的？想想鲁肃的敬才爱才，孙权的善劝，吕蒙学习前后的巨大变化，这一切对你有什么启迪呢？请大家做一下课外练习，把你的体会用一段文字记录下来。
八、结束语：最后，老师要送给大家一句话，是冰心奶奶说过的：“读书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里乘风破浪，扬帆起航！
附：板书设计
劝 赞
孙权 吕蒙 鲁肃
关爱部下 善于听取别人的意见 爱才敬才
善劝、好学
《孙权劝学》教材分析
东营市胜利第十二中学 季娟
《孙权劝学》是人教版语文七年级下册第三单元的一篇课文，本单元选取的文章都历是史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家的生动感人、广为流传的事迹。这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。这些名人都是璀璨的明星，是我们学习的榜样。
本文在延续前面四课展现名人风采的同时，也有一些新的变化。《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学、重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。
学习重点：积累常用文言词语，准确流利地翻译课文。
学习难点：品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理。
《孙权劝学》测评练习
东营市胜利第十二中学 季娟
姓名 ： 班级 ： 成绩：
一、文学常识填空：
1、《孙权劝学》选自《 》 ， 是 主持编纂的一部 体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。
2、司马光，字君实，北宋 家、 家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。
二、解释加点的字并翻译划线的句子：
初，权谓（ ）吕蒙曰：“卿今当涂（ ）掌事（ ），不可不学！”①蒙辞（ ）以（ ）军中多务。权曰：②“孤岂（ ）欲卿治经（ ）为博士（ ）邪（yé）!③但（ ）当（ ）涉猎（ ），见（ ）往事（ ）耳（ ）。 卿言多务，孰若孤（ ）？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃（ ）始（ ）就学（ ）。及（ ）鲁肃过（ ）寻阳，与蒙论议（ ），大惊曰：④“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：⑤“士别三日，即（ ）更（ ）刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂（ ）拜蒙母，结友而（ ）别。
①
②
③
④
⑤
《孙权劝学》观评记录
东营市胜利第十二中学 季娟
?? 昨天第六节课季娟老师进行了一节研讨课，课题是《孙权劝学》。下午第四节课语文教研组对该课进行了评议和研讨。下面是各位老师的发言。
???? 于新彦老师：本节课能做到以学生“学”为主，对知识点能够做到强化记忆，掌握牢固，不同层次的学生都能得到发展。但有前松后紧的感觉，可考虑用几个课时进行，这样可以完成当堂训练。另外考虑人物关系在这里穿插是否恰当？
?? 王丽娟老师：听了本节课收获很大，学生活动多，生字词能够落实，方法和思路都很好。多媒体运用应熟练。小组学习值得借鉴。
??? 王长秀老师：提问的方式新颖，每节课及时总结掌握牢固。但有急于求成心理，速度可放慢些，设计内容稍多。
???? 徐平老师：课容量大，基础知识教学扎实，课上的实在。
????闵建伟老师：按小组编号提问学生，值得借鉴和学习。思路清楚，但老师讲的还是多了些，前边用时较长。
梁竞老师：有个别学生读错音没有及时纠正。
白庆斌主任：本节课能够体现“先学后教”，但可考虑分两课时进行效果更好。另外提出可选择性利用课件，尽可能少些。还要考虑到语文学科的特性，对人物细节的刻画分析要到位。
以上老师畅所欲言，对季娟老师的课提出了很中肯的评价。自从最近学校要求各科教学采用“面向全体，以学为主”的教学模式以来，老师们的观念在慢慢转变。能够意识到了学生是学习的真正主人，从关注优秀生到面向全体学生，这应该是一个不小的进步。就本节课来说，虽然存在一些不足，但老师上课时一直在遵循“先学后教，不学不教”的原则，使学生能够高效的投入到学习中，尤其是对于学困生，老师给予了高度关注，使所有学生都能够掌握最基本的知识，充分体现了教师的“导”的作用。至于所存在的问题，我想在以后不断地探索中会找到解决问题的办法的。
?????
课件11张PPT。孙 权 劝 学《资治通鉴》东营市胜利第十二中学 季娟1、熟练朗读并背诵课文。
2、积累文言词语，理解课文大意。
3、体会人物语言情味。
教学目标
《孙权劝学》选自《 》 ， 是 主持编纂的一部 体通史，记载了从战国到五代共1362
年间的历史。
司马光编年资治通鉴预习检测司马光，字君实，北宋 家、
家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。
政治史学作者简介 初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。卿/言多务，孰/若/孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。qīngdāngyéshègēngsuìwéi初读课文，明确读音温馨提示：生僻字、多音字、通假字读音要注意。
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！” 权曰： 卿言多务， 孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：再读课文，读懂文意蒙辞以军中多务。孰若孤？肃遂拜蒙母，结友而别。士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”但当涉猎，见往事耳。“孤岂欲卿治经为博士邪！吕蒙用军中事务多来推辞（调）…难道………………博士……（留）谁能比得上我呢（替）只是应当……（替）……（与吕蒙）……（补）长兄知道这件事太晚了（删） 温馨提示：翻译五字法
留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等，可照录不翻译；
替：用现代汉语词语替换文言词语；
调：调整倒装句的语序，使之符合现代汉语的习惯；
补：补出省略句中省略的内容；
删：删去没有实在意义的词。孙权1、“卿今当涂掌事，不可不学!”
2、“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉
猎，见往事耳。”
3、“卿言多务，孰若孤?孤常读书，
自以为大有所益。” 三读课文，体味人物“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”三读课文，体味人物1、学写了本文，想想吕蒙的变化，孙权的善劝、鲁肃的敬才爱才给你了什么启迪？请选择其中一个方面写一个小片段，把你的感受记下来。
2、请收集关于读书的名言警句。 推荐作业读书好好读书读好书——— 冰心《孙权劝学》教学反思
东营市胜利十二中学 季娟
?《孙权劝学》这篇课文故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。从施教过程看，有成功之处，也有不足之处。
成功的地方有：
1、使用多媒体教学，有利于激发学习兴趣。视频朗读对于学生句读能力的提高也有裨益，同时课堂理解的重点，通过媒体展示，一目了然。节省了不少时间，有利于知识的拓展。
?2、注重学生自主学习能力的提高。课文理解并不难，疏通理解时让学生自主、合作学习，提出疑难词句，学生与老师一同解答，这样便于因材施教，发现并解决学生学习中的难点，也能培养自主学习的意识，调动学习积极性。疏通课文时，让学生利用注释，对着屏幕上的句子进行翻译，有利于纠正学生对着翻译书的习惯，有利于培养即席说话的能力，结合语境整体理解句子与表达能力，培养文言语感。
?3、引导迁移，适度拓展。不仅是对文言词句知识的掌握平时教学中要有意识地引导学生联系旧知，总结归纳，触类旁通，举一反三。本课在教学的最后设计了拓展延伸的环节：学完《孙权劝学》这一课，你觉得有什么需要你借鉴的？想想鲁肃的敬才爱才，孙权的善劝，吕蒙学习前后的巨大变化，这一切对你有什么启迪呢？请大家做一下课外练习，把你的体会用一段文字记录下来。你收集到哪些古今中外名人关于读书重要性的名言警句？课后整理在积累本上，希望能对班级里那些缺乏读书意识与习惯的学生有所启示。
不足之处：
?1、重视了基础知识的学习。尤其是文言词语、句子翻译，但文言词语的解释有点多。建议只抓住几个重点词语与句式即可。大部分词语学生有学过，即便有遗忘，在翻译时不会再来解决，可节省时间，而不必个个点到。
?2、分析文章内容时，分析人物说话的心理、语气等这个环节，还应该让学生多读，在读中领会。
《孙权劝学》课标分析
东营市胜利第十二中学 季娟
2011版课程标准对文言文学习的要求是：阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
另外，课程标准对朗读还专门做了规定：让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
根据以上分析，我确立了以下教学目标：
1、熟练朗读并背诵课文；
2、积累文言词语，理解课文大意；
3、体会人物语言情味。
