《孙权劝学》学情分析
教学此课前，学生初中阶段已学过八篇短小的文言文，初步掌握了借助工具书与课文注释疏通浅显文言文的能力，本课的主题与学习有关，易于激起学生的学习兴趣。因此，联系实际选准切入点，引导学生朗读课文，疏通文意，在读中质疑问题，圈点勾画，运用自主合作探究式的学习方法，通过体会人物对话时的神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生的感悟与理解能力。
但因为学生毕竟接触的文言文较少，还缺少必需的积累和一定的学习文言文方法。对于文章中的一些特殊字词的理解，比如：通假字、一词多义、古今异义、特殊句式的把握上还是很有欠缺，需要老师在上课时及时给予指导和归纳。当然因为学生们平时对文言文篇章朗读的相对较少，对于标点符号的使用妙处、人物语气的把握上也存在很大的难度，需要引导学生通过反复朗读慢慢体会。
我本次授课的班级是我现在教的一个班，这个班的学生普遍读书不少，语文学习的兴趣很浓，经过一年半的语文学习大部分同学具备自学能力，能在课下结合学案完成自主预习，掌握文学常识、简单的句子翻译、能体会学习的重要性这一主题，但是对人物的语气把握上可能存在严重的欠缺，因为在之前的几篇文言文学习中出了《两小儿辨日》很少涉及人物对话的文章。
《孙权劝学》效果分析
针对本课的教学目标，我主要设计了五个问题。前两个问题文学常识填空和病文翻译主要用来检查学生课下的自主预习效果，通过检查，发现学生们整体把握不错，尤其文学常识，两个学生能不看课本做出简单介绍，这是我没意料到的，对于文言字词的考查，学生们也能很快从病文翻译中找出不足并给予改正，只是对特殊句式的把握上稍有欠缺。
设计第三个问题，主要是想让学生体会标点符号的妙处，继而把握文中不同人物的语气，从而体会人物形象。设计到的四个句子只有第一个“孤岂欲卿治经为博士邪！”学生把握不是很到位，大部分学生分不出这里为什么用感叹号而不用问号，在这一环节上用得时间也比较多，但经过反复读、品，学生们还是可以读出孙权的略带责怪又不失关心、期望的语气。这个问题的设计为下面的分角色朗读和表演打下了很好的基础，整体完成效果还是不错的。
在授课的第四个环节中我还召开了一个小型的记者招待会，让学生自己当导演，针对文中的三个人物分别设计不同的问题，提高学生组织问题和深入思考的能力，被采访的同学也通过站在不同人物的角度来回答，加深对文章内容、人物形象、主题的把握。课堂效果整体还是不错的，只是学生们平时缺少这方面的训练，在组织语言上还是不够流畅。
最后，为了进一步升华主题，我设计了一个想象环节，让学生设想一个穿越故事，假如仲永回到了东汉末年，巧遇吕蒙会发生怎样的场景，他们之间会有一番怎样的对话？因为学生通过两篇文章的学习对两个人物有了一定的认识，所以在找同学展示时，效果还是不错的，学生甚至能用文言的形式来想象对话，只是结尾导向不是太明确，老师稍一指点学生还是很快能联系到中心“学习永远都不晚”的主题。
总之，通过以上几个问题的设计能把学生很轻松的带入故事情境，并且很顺利的进行完了本课的学习。
《孙权劝学》教学设计
教学目标：
1、掌握文中重点的实词、虚词。
2、体会对话中人物的不同语气，揣摩人物当时的神态和心理活动。
3、领悟开卷有益的道理。
重点、难点：
1、体会对话中人物的不同语气，揣摩人物当时的神态和心理活动。
教学方法：
故事启发法、自主学习法、合作探究法、角色扮演法、多媒体运用等。
学习方法：
采用读——悟——演的学习模式
教具： 多媒体
教学过程：
一、导语设计：
同学们，话说魏蜀吴三国鼎立之时，吴王雄霸一方，其手下有员名将，此人骁勇善战，屡立战功，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领了荆州，深受吴王的信赖和赏识，大家知道故事中的吴王和大将分别是谁吗？
吴王孙权 大将吕蒙
今天咱们一起来学一篇与二人有关的文章《孙权劝学》
（此环节由故事导入，一方面引发学生兴趣，另一方面让学生对文章中的人物先有所了解，同时引出课题）
二、检查预习：
多媒体出示检查要求
1、介绍作者及《资治通鉴》
要求学生介绍有关作者和作品的重要信息
2、检查学生的朗读情况
要求学生读字音和停顿，指名学生读时其他同学要给予点评。准确无误后再要求学齐读。
3、设计一个<小小诊断家>环节，出示病文翻译让学生找问题，以此检查学生对文言实词、虚词的掌握情况，借此疏通文意。
（当初啊，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌事了，不可以不学习啊！”吕蒙推辞用军中很多的事务。孙权说：“我哪里是想让你研究经书成为一名博士生呢，但是应当粗略的阅读，了解往事的耳朵。你说你有很多的事务，谁比得上我啊，我经常读书，自己认为有很多的好处。吕蒙于是开始学习。到了鲁肃经过浔阳的时候，与吕蒙议论，非常吃惊，说：你现在的才干和谋略，再也不是以前那个吴下的阿蒙了。吕蒙说：志士分别三天，就要用新的眼光来看待，兄长您为何认清事物这么晚呢？鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，结为好友后才告别。）
特别强调让学生掌握文言文的特殊字词的翻译：
1、古今异义字 2、通假字 3、一词多义 4、特殊句式
（此环节主要有小组合作分工完成，既是培养学生养成课前预习的习惯也让学生有小组合作的意识）
三、再读感悟 体会停顿
出示一段古书上的文字（初权谓吕蒙曰卿今当涂掌事不可不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有所益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别）
让学生在把握了文意的基础上再读感悟，体会古书和课本上的文字有何不同之处。学生们能看出“句读”“竖着写”“从右向左读”“利于表达意思”等不同。
老师归纳句读的好处：利于停顿和表情达意。
（此环节主要让学生感受文言文的特色，并顺利引出学生分析标点对表达人物语气的作用。）
四、品析标点 把握语气
设计问题：找出文中你认为用得好的标点，并体会好在哪里？要求小组合作展示分析成果。
通过展示，学生们主要抓住了文章中（！）号的使用好处，并很准确地把握住了人物的语气，在学生谈到语气时要求学生把这种语气试着读出来。不准确的地方再读、体会。
孙权 ：
1、“不可不学!” ——语气坚决 、严厉中又可见关心、厚望。
2、“孤岂欲卿治经为博士邪?” ——不悦、责备。
鲁肃：
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！——吃惊，赞叹
吕蒙：
“大兄何见事之晚乎!” ——深感自豪
（此环节的设计主要想让学生体会标点符号的好处，并通过反复品读把握人物语气，完成目标二的学习）
五、分角色朗读、走进人物
要求学生四人一组分角色朗读、表演，中间两排朗读、两边同学表演
朗读提示：读出语气、语调 评价提示：熟练度、 人物语气、神态和心理
（此环节的设计主要是想让学生通过角色扮演，更准确地把握人物的心理活动，进而体会人物的形象）
五、深化内容 把握主题
召开小型的记者招待会，选三名学生作记者，针对文章中的三个人物孙权、吕蒙、鲁肃各设计一到两个问题，问在座的三个角色的扮演者，并要求在座的学生各站在角色扮演角度来回答问题。
采访孙权：孙权先生您好，请问您是如何劝导吕蒙爱上读书学习的？
您为什么认为吕蒙“不得不学”？
采访鲁肃：您为何要跟吕蒙结友？ 您觉得吕蒙是个怎样的人？
采访吕蒙：您觉得你在读书前后有何变化？作为成功人士，您想对在座的晚生说点什么？
针对三个记者提出的不同问题，学生都能准确地给与解答，并且很轻松的引出了孙权的劝说艺术“现身说法”和鲁肃的“敬才、爱才”以及吕蒙“开卷有益”等等。
（本环节以召开记者招待会的形式，激发学生的学习兴趣和活跃课堂气氛，同时可以让学生更好地深入文本，把握主题。）
六、发挥想象 升华主题
是啊，昔日的吴下阿蒙，在孙权的劝说下，经过刻苦努力取得了令同僚刮目相待的成绩，这不仅让我们想起了前段时间学过的一篇文章《伤仲永》，同学们能否结合仲永和吕蒙的故事说两句你的感受？
学生通过两个人的不同经历的对比，谈出了学习对一个人成才的重要性。
同学们，设想一下，“假如仲永穿越回到了东汉末年，在路上巧遇吕蒙… …”会发生怎样的场景，他们二人会有一番怎样的对话？
（这里简单设计了一个拓展延伸，以小练笔的形式进一步深化了主题。）
十、总结寄语
通过这节课的学习，我们体会到了“学习”是一个永恒的话题，只有不断努力学习，才会有不断进步，老师希望同学们在以后的日子里多读书、读好书，做一个知识渊博的人，最后老师送大家两句话，我们共勉：“穷者因书而富，富者因书而贵” “知识改变命运，态度决定成败” 学生齐读。
十一、布置作业：
课下搜集阅读古人劝学的故事《乐羊子妻》《师旷问学》等。
《孙权劝学》教材分析
本文是根据先前的史书改写的。因先前的史书已有较详细的记载，而又无新的史料可以补充，所以本文是根据从略的原则对先前史书的有关记载进行改写的。与《三国志·吴志·吕蒙传》相比，本文仅区区129字，虽极简略但剪裁精当，不仅保留了原文的精华，保持了故事的完整性，而且以更精练的文笔突出了人物的风采，是一篇成功的改写之作。
本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后通过写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”，侧面反映吕蒙“就学”的效果。
本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神。孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性。使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙变化之大竟然判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。需要指出的是，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎？”是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应。“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。孙权的话是认真相劝，鲁肃、吕蒙的话则有调侃的意味，二者的情调是不同的。
在本文中，写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。
文章以“肃遂拜蒙母，结友而别”结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。
文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情念和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。
初中课堂观察量表（1）——学生学习的维度
时间 4、21 讲课人 王苏芳 评课人： 全体语文教师 课题《孙权劝学》
视角
观察点
观察结果
评价反思
优
中
差
准备
1.准备得怎么样?
41
2.学优生、学困生的准备习惯怎么样?
39
2
倾听
1.学生的听课兴趣调动怎么样？
41
2.你如何看待学生的课堂关注度？
41
3.你如何看待学生的辅助行为( 记笔记/查阅/回应) ?
40
1
互动
1.你认为学生的互动能为目标达成提供帮助吗?
41
2.参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?
41
3.参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?
41
4.参与课堂活动( 个人/小组) 的人数、时间、对象、过程、质量如何?
41
5.学生的互动习惯怎么样?
41
自主
1.学生可以自主学习的时间怎么样?
40
1
2.学困生的参与情况怎样?
40
1
3.你如何看待学生的自主学习?
40
1
4.学生自主学习的质量如何?
40
1
达成
1.学生清楚这节课的学习目标吗?
41
2.预设的目标达成度怎么样( 方式选择：观点/作业/表情/测验/成果展示) ?
40
1
3.这堂课生成目标效果如何?
41
注：在对应的表格中划“√“，反思中填内容 。
初中课堂观察量表（2）——教师教学的维度
时间 4、21 讲课人 王苏芳 评课人：全体语文老师 课题 《孙权劝学》
视角
观察点
结果统计
评价反思
环节
优
中
差
1.这节课围绕教学目标展开度如何?
41
2.这些环节面向全体学生情况如何?
41
3.不同环节/行为/ 内容的时间分配情况如何？
41
呈示
1. 讲解效率如何( 清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏) ?
38
3
2.板书呈现为学生学习提供帮助了吗?
30
11
3.媒体使用情况怎样？
41
4.教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导等）度对教学帮助如何？
40
1
对话
1.提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样?
41
2.教师的回答方式和内容学生反映如何?
40
1
3.对话围绕的话题与学习目标的关系如何?
41
指导
1.指导学生自主学习( 阅读/作业/)效率如何?
41
2.指导学生合作学习( 讨论/活动/作业)效率如何?
41
3.指导学生探究学习( 教师命制探究题目/指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究)效率如何?
41
机制
1.教学设计与预设效果怎么样?
41
2.处理来自学生或情景的突发事件效果怎么样?
41
3.呈现了非言语行为( 表情/移动/体态语)效果怎么样?
40
1
4.实施的具有特色的课堂行为( 语言/教态/学识/技能/思想) 如何?
39
2
注：在对应的表格中划“√“，反思中填内容 。
《孙权劝学》课堂检测
文学常识：
《孙权劝学》选自《??????????? 》，是＿＿＿＿?（朝代）＿＿＿＿???主持编纂的一部＿＿＿＿??通史，记载了从＿＿＿＿????到五代1362年间史事。
翻译纠错，找出错误改正并分析病因：
当初啊，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌事了，不可以不学习啊！”吕蒙推辞用军中很多的事务。孙权说：“我哪里是想让你研究经书成为一名博士生呢，但是应当粗略的阅读，了解往事的耳朵。你说你有很多的事务，谁比得上我啊，我经常读书，自己认为有很多的好处。吕蒙于是开始学习。到了鲁肃经过浔阳的时候，与吕蒙议论，非常吃惊，说：你现在的才干和谋略，再也不是以前那个吴下的阿蒙了。吕蒙说：志士分别三天，就要用新的眼光来看待，兄长您为何认清事物这么晚呢？鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，结为好友后才告别。
朗读文章要注意句子的语气。读读下列句子，写出句子中感叹号所表示的语气。
①孤岂欲卿治经为博士邪！
②卿今当涂掌事，不可不学！ ③士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！
④卿今者才略，非复吴下阿蒙！
四、课堂小练笔：
发挥想象，假如仲永穿越回到了东汉末年，在路上巧遇吕蒙，会是怎样的场景或者他们之间会有一番怎样的对话？
课件13张PPT。
话说魏蜀吴三国鼎立之时，吴王雄霸一方，其手下有员名将，此人骁勇善战，屡立战功，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领了荆州，深受吴王的信赖和赏识，大家知道故事中的吴王和大将分别是谁吗？
吴王孙权 大将吕蒙孙权劝学 学习目标 1、掌握文中重点的实词、虚词。
★2、体会对话中人物的不同语气，揣摩人物当时的神态和心理活动。
3、领悟开卷有益的道理。1、介绍作家、作品
2、能准确、流畅的朗读课文，注意停顿。
3、能借助工具书疏通文意。
（要求：小组展示预习成果）检查预习 当初啊，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌事了，不可以不学习啊！”吕蒙推辞用军中很多的事务。孙权说：“我哪里是想让你研究经书成为一名博士生呢，但是应当粗略的阅读，了解往事的耳朵。你说你有很多的事务，谁比得上我啊，我经常读书，自己认为有很多的好处。吕蒙于是开始学习。到了鲁肃经过浔阳的时候，与吕蒙议论，非常吃惊，说：你现在的才干和谋略，再也不是以前那个吴下的阿蒙了。吕蒙说：志士分别三天，就要用新的眼光来看待，兄长您为何认清事物这么晚呢？鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，结为好友后才告别。 小小诊断家 注意文言文特殊字词句的翻译
1、古今异义字
2、通假字
3、一词多义
4、特殊句式
初权谓吕蒙曰卿今当涂掌事不可不
学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治
经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言
多务孰若孤孤常读书自以为大有所
益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论
议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙
蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何
见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别︱︱︽孙权劝学︾再读感悟利于停顿和表情达意 找出文中你认为用得好的标点，
并体会好在哪里？
品析标点 把握语气 小组合作展示你们的学习成果孙权：语重心长、关心、期望
鲁肃：惊讶、情不自禁的赞叹
吕蒙：颇为自得的神态、当之无愧的坦然态度 四人一组分角色朗读、表演
朗读提示：读出语气、语调
评价提示：熟练度、 人物语气、神态和心理揣摩语气 把握形象召开记者招待会把握主题“穷者因书而富，富者因书而贵”
“知识改变命运，态度决定成败”教师寄语布置作业 课下搜集阅读古人劝学的故事《乐羊子妻》《师旷问学》等。
主题延伸 发挥想象，假如仲永穿越回到了东汉
末年，在路上巧遇吕蒙… …
《孙权劝学》课后反思
《孙权劝学》是一篇讲读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过个人读、齐读、赏读、分角色读等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。通过自主合作、探究的学习方法在这节课中得以体现。培养了学生的朗读、表达等方面的能力，此外有多媒体协助教学，课堂容量，内容得到了充分的补充。
这节课我为了充分地体现了《九年义务教育语文课程标准》，我以“体验式的教学行为和理念，组织了较丰富的“自主、合作、探究”的学习活动。从学生的自我“体验“出发，调动学生的积极性。面对学习方式的变革，教者的教学行为发生了质的变化，整节课主要是围绕学生在读上下工夫、让学生不断地进行自我体验。以学生为主体在这一节课的体现是突出的。特别是在“品析标点、把握语气”这一环节的教学的过程中，充分体现了“体验”教学的特点，学生通过角色的扮演充分体验到人物的心理读出人物的语气。
当然，重视学生的主体地位，也并不意味着对教师主导地位的忽视。在这节课中，我始终站在点拔者的位置，使学生在解决问题的过程中注意集中时间与精力对难点进行突破。
反思这一节课，既有优点，但是缺点也不少。我认为有以下几点是可以肯定的：
一、在教学过程中，我注意到了将朗读一直贯穿在本节课的教学过程中，开展了以教师点名读，让学生分角色朗读等形式。以读带讲的效果很好。而且能读出了人物的语气语调。对人物的语言进行了读和评
二、本节课的教学过程清晰，情节比较紧凑，课堂进行很顺利。
三．分角色朗读和表演及召开记者招待会环节，活跃了课堂的气氛。使学生的综合能力从中得到了体现。也培养了学生的表演能力，以及口语表达的能力。
四．能对学生及时的进行情感态度价值观的教育。用方仲永和吕蒙进行对比，使学生在对比中进行反思，很顺利地突出了文章主题。
但是不足的地方也很多，大致有以下几个方面：
一．因为使用多媒体 ，所以忽略了板书作用，没有把板书利用起来。
二．点评语言不够丰富，缺少给学生多方面的评价。
三．个人性格原因，语速太快，个别地方出现了吞音，并且因为紧张出现了两次口误。
四、由于对录播教室不太熟悉，学生在上台表演时没注意到学生的站位，导致这一环节有两个表演的学生没录上，其他两个学生表演时的表情也看不清。
《孙权劝学》课标要求
“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。它在第三部分“实施建议”中，强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。文言文教学作为阅读教学的重要组成部分，应与现代文教学共同承担起这一重任，只不过侧重点可有所不同。《孙权劝学》作为一篇精练的文言文，是让学生积累文言知识，培养阅读文言文能力的好文章。其简练生动的笔墨，个性鲜明的对话，极富特色。从教材的编排体系来看，把它放在七年级下册的第三单元中，紧扣住单元教学中对学生学习名人的品格，态度与精神这一要求。
有鉴于此我在教学过程中：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、对文本进行创造性阅读。
