《伤仲永》一课学情分析
东营市实验中学 辛锐
学生处于成长阶段，与方仲永年龄相仿，特别是在当今的优生优育政策下，本来就没有笨孩子，所以学好本文对学生有很重要的教育意义。学生喜欢学习文言文，特别喜欢情节有趣的文言文，教学时应注意发挥学生的主体作用，在学法上多予以指导
《伤仲永》一课效果分析
东营市实验中学 辛锐
初中科学课堂教学观察总体评价表(满分100)
执教老师
辛锐
学 校
东营市实验中学
班 级
14级3班
课题名称
《伤仲永》
观察时间
3月19日
观察者
常建港
类别
项 目
观 察 项 目
分值
简 评
教
师
1.顾及学生面
面向全体学生，关注后进生。
4
个别的照顾不到
2.互动方式
师生、生师和生生之间的互动方式灵活多样。
5
效果佳
3.教学评价
评价手段多样化、灵活性，语言具有鼓励性，手段可操作性。
5
调动了积极性
4.时间分配
各环节的时间分配、师生双方的时间分配合理。
4
时间调控有问题
5.板书设计
板书突出重点，简单明了，书写规范，布局美观，给予学生清晰的学习支架。
4
过于简单
6.活动设计
活动设计有层次性，由简到难，由机械操练到意义操练，层层递进。
5
由浅入深
7.教学手段
充分利用各种教学手段，融合传统和现代媒体辅助教学，教学手段使用合理、直观、有效。
5
合理、有效
8.课堂用语
语音语调标准，口语流畅，语言具有亲和力、感染力。
4
声音沙哑
9.教师教态
教态落落大方，举止文雅得体，用恰当的肢体语言辅助教学，能调动和调节课堂气氛。
5
自然得体
10.教学机智
机智应对教学中临时出现的变化，对学生进行合理的引导。
5
合理处理
11.教材处理
因地制宜地处理教材，体现“用教材”的理念。
5
巧妙借用教材
12.教学方法
教学方法新颖、灵活多样，激发学生的学习兴趣。
5
学生兴致高
13.教学环节
整节课主线明了，思路清晰，结构严谨，层次分明，由易到难，由零化整。
5
清晰明了，环环相扣
14.学法指导
教学中适时渗透学法指导，培养学生的学习习惯、方法和策略。
4
学法渗透较少
15.情感渗透
教学中适时渗透情感教育，培养学生良好的思想品德和行为习惯。
5
注重情感教育
学
生
16.学习态度
学生有良好的听课习惯，求知欲强。
5
积极
17.活动参与
学生积极主动地参与教学活动，大胆地展示自己。
5
参与度高
18.课堂纪律
学生有良好的课堂纪律和自我管理能力，氛围和谐。
5
纪律有
19.知识理解
学生能理解所学知识。
5
目标达成
20.语言运用
学生能学以致用，运用所学知识于实际生活中。
5
灵活运用
总评与建议
本堂课47分钟，老师能够合理有效的组织学生参与课堂，教学目标明确，达成度较高。授课中
老师能够结合学生实际情况，调动学生的积极性，从知识的掌握、教材的分析以及情感的理解等方面
都给学生以很好的引导，尤其在组织学生体验感悟时，引导学生大胆创新，合作探究，很好的挖掘了学
生的潜力，让学生体验到自信、成功的乐趣，整个课堂活而不乱，师生和谐交流，不失为一堂成功的语
文课。
建议：本文是一篇古文，重点应引导学生以朗读为主。在课堂中，自学的成分偏少，师生合作、
生生合作较多，不能很好地大胆放手给学生，学生的思维还不够开阔，因此建议，可以适当引导学生自
学教材，老师方法指点，效果会更好。
课件30张PPT。伤 仲 永王 安 石 正确流利地朗读课文，学会停顿；
积累文言词汇，识记其意思；
会流畅地翻译课文。
教
学
目
标第一课时 随笔 即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。 王安石（1021-1086），字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、思想家、文学家 。晚年封为荆国公，谥号“文”。
著有《临川先生文集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。 作家作品简介唐宋八大家： 唐宋时期八大散文代表作家的合称，即唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。
1、题目《伤仲永》的“伤”是什么意思？ 本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，叹息的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。 作者为什么哀伤仲永？哀伤仲永这个幼小天资聪明的神童由于没有学习，以致成年后竟成为默默无闻的庸人。诵读课文
疏通文意注意下列语句的停顿 ①仲永/生五年
②借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名
③其诗/以养父母、收族为意
④自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者
⑤传/一乡秀才/观之
⑥日扳仲永/环谒于邑人
⑦余闻之也/久
⑧其/受之天也，贤于材人/远矣疏通文意金溪民方仲永，世隶耕。
仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。
父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。（以……为：把……当作，养：赡养。 ）
自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。
邑人奇之，稍稍/宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。
令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。
曰：“泯然众人矣。”王子曰：仲永之通悟，受之天也。
其受之天也，贤于材人远矣。
卒之为众人，则其受于人者/不至也。王先生说：仲永的通达聪慧是先天得到的。他的天资比一般有才能的人高得多。他最终成为一个平凡的人，是因为他后天的教育/没有达到（要求）。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；
今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？像他那样天生聪明，如此有才智的人，没有受到后天的教育，尚且要成为平凡的人；那么，现在那些不是天生聪明，本来就平凡的人，又不接受后天的教育。恐怕比普通人还不如了。
再读课文 读出理解 课堂达标检测
1）解释重点词语
世隶耕（ ） 即书诗四句（ ） 自为其名（ ）
或以钱币乞之（ ）
日扳仲永环谒于邑人（ ）（ ）
不能称前时之闻（ ）
泯然众人矣（ ）
固众人（ ）属于写题写有的人通“攀”，牵，引四处拜访相当消失本来一词多义即书诗四句
乡书何入达
余闻之也久
不能称前时之闻
贤于材人远矣
如此其贤也
并自为其名
不可名状
动词，书写动词，听说名词，名声形容词，有才能的动词 ，胜过，超过名词，信名词，名字动词，说出，指出2）词语活用现象
父异焉（ ）
邑人奇之（ ）
稍稍宾客其父（ ）
父利其然也（ ）对……感到诧异对……感到惊奇以宾客之礼相待认为有利可图古今异义此判断词逐渐地稍微有的人或许普通人许多人1、了解方仲永才能变化的三个阶段、原因
以及理解后天教育的重要性。
2、了解详略安排的用意。
3、反思“神童现象”，理解课文的现实意义。教
学
目
标第二课时1、方仲永的变化经历了哪几个阶段?每个阶段表现如何？2、方仲永“泯然众人”的原因是什么？4、课文运用了哪两种表达方式？二者之间是什么关系？整体感知返回3、课文是以什么来组织和安排材料的？5、课文最后一段的议论讲了什么道理？后天教育对一个人是否成才是至关重要的1、开篇交代仲永的籍贯、身份、姓名、 家世有什么作用？ “世隶耕”三字交代了仲永的身份、家世，是对“未尝识书具”、“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。
赏析文章2、方仲永由天资过人沦为“泯然众人”的原因是什么？ “父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。”目光短浅，在“利”的驱动下，动词“扳”和“谒”，起修饰作用的“环”，活灵活现地勾画出父亲强拉着几岁的孩子为自己寻吃喝的庸俗相，生动形象，慨叹之情溢于言表。用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永未能受到正常的后天教育才能衰竭，天资尽丧的原因。悲剧就是将人生有价值的东西毁灭给人看。
——鲁 迅3、文章对三个阶段的叙述，有详有略，大力铺陈其才能初露的情形，仅用几笔点出他才能衰退、沦为平庸的结局，这样处理有什么好处？这样详略处理，有力地突出了“伤”这一主题。这样安排暗含了文章的主旨，是符合作者意图的；详写这一阶段，
意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素；
另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，
即“父利其然也，……，不使学”。以方仲永为反面的例子，来
说明“受之人”即后天教育的重要性。 4、作者对仲永一事有何看法？最后一段议论讲了一个什么道理？ “受之天” ——人的天资
“受之人”——人的后天学习和教育 作者认为“仲永之通悟”是“受之天”，他才能衰退的原因是“受于人者不至”，天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。 这段话论说事理，步步推进，辨明了“受之天”与“受之人” 了了 的关系，指出后天教育对一个人是否成子 才是至关重要的。EXIT 5、《伤仲永》究竟为谁而“伤”？说说你的理解。仲永：天资过人，却“泯然众人”，丧失成 长的自主权。
仲永之父： 为名利所困，不使学。
邑 人： 吹捧、趋之若鹜的不良心态。 生之有神，也得育之有方，否则大器难成。 ——老师赠言让我来试背，我能行！ 金溪民……，世……。仲永……，未尝……，忽……。父……，借……，即……，并……。其诗……为意，传……。自是……，其……。邑人……，稍稍……，或……。父……，日……，不……。
余……。明道中，从……，于……，十……。令……，不能……。又……，还……，复……。曰：“……”
王子曰：仲永……。其受之天……。卒之……，则其受……。其受之天也，如此……，不受……，且为……；今夫……，固……，又……，得为……？第一课时作业一、识记字词含义及课文翻译。
二、预习题：
1、用简要的语言概括仲永才能变化的三个阶段；
2、开篇交代仲永的籍贯、身份、家世有什么作用？
3、文中哪些词句表现了仲永天资过人？
4、仲永“泯然众人”的原因是什么？
5、作者对仲永一事有何看法？1、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。
2、以“由方仲永所想到的”为题，写一篇不少于400字的短文。布置作业返回《伤仲永》一课的教材分析
东营市实验中学 辛锐
《伤仲永》是一篇随笔（散文的一种），可分为两部分，第一部分采用了见闻录的方式，用“闻”、“见”、“问”三个片断，依次写了方仲永从五岁到二十岁间才能发展变化的三个阶段。在这部分中，作者详写第一个片断，铺陈方仲永才能初露时期的情形，点明他才能衰退的原因，极简略地写后两个片断，点出他的才能衰退以致“泯然众人矣”。第二部分是议论，作者借事说理，阐明了人的天资与后天学习的关系，强调后天学习对成才的重要性。作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。作者采用了寓理于事、欲抑先扬、对比鲜明的写作方法，语言精炼、说理深刻、启人心扉。
《伤仲永》一课观课记录
东营市实验中学 辛锐
课堂观察表一：教师顾及学生面
执教老师
辛锐
学 校
东营市实验中学
班 级
14级6班
课题名称
《伤仲永》
观察时间
3月9日
观察者
王永刚
讲 台
▲
▲
▲
▲
▲
▲
▲
▲
说明：
1. 记录学生被单独指名回答问题（或朗读等）的次数；以划“正”字的方式记录，叫到一次，在其相应的位置上划一笔。
2. 学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言，或离开座位的表演和活动，可用符号“▲”表示发言、表演等活动，还可用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。
总评： 教师能从各个角度注意到不同位置的学生，尤其注意到了每个小组负责发言的同学，学生参与度较高。
建议： 学生回答问题时不要站在学生身边，让学生感到一种压迫感。
课堂观察表二：师生互动方式
执教老师
辛锐
学 校
东营市实验中学
班 级
14级6班
课题名称
《伤仲永》
观察时间
3月9日
观察者
李滨芝
方式
次数
教 学 内 容
您 的 看 法
T-Ss
23
导入新课、检查预习——问答
老师引导到位，提问适宜
品读文章——活动、问答
悟情感——问答
拓展延伸——活动、问答
T-S
36
导入新课、检查预习——问答
关注到了个体，学生积极性高
品读文章——活动、问答
悟情感——问答
拓展延伸——活动、问答
Ss- Ss
10
品读文章——活动、问答
小组参与次数高，兼顾到不同小组
悟情感————问答
拓展延伸——活动、问答
S-T
18
品读文章——活动、问答
学生回答问题积极，但自我主动提问没有
悟情感————问答
拓展延伸——活动、问答
Ss- T
13
品读文章——活动、问答
学生敢于发表自己的不同意见
悟情感————问答
拓展延伸——活动、问答
S-S
12
品读文章——活动、问答
生生交流较少，不能照顾到个别学生
悟情感————问答
拓展延伸——活动、问答
说明：在“次数” 栏，以划“正”字的方式记录；在“教学内容”栏填写问答、操练、活动等的内容。T：教师 S：学生个体 Ss：学生群体
总评：师生交流次数多，尤其老师对学生的提问，课堂活跃，学生参与度较高。
建议： 生生交流偏少，不能兼顾到个别同学。
课堂观察表三：教师评价手段
执教老师
辛锐
学 校
东营市实验中学
班 级
14级10班
课题名称
《伤仲永》
观察时间
3月13日
观察者
董彦兴
评价形式
具 体 表 达
次数
您 的 看 法
评价语言
很好
6
太笼统，应具体分析
不错
5
不具体
回答的很全面
3
师生交流好
理解深刻
2
表扬及时
太棒了
5
学生很受用
肢体语言
竖大拇指
1
恰到好处
侧耳恭听
5
让学生享受了尊重
比 赛
这个小组合作表现很好，哪个组再来挑战
3
调动了学生的积极性
奖 励
老师带领集体鼓掌
3
激发了学生的兴奋点
其 他
说明：在“次数” 栏，以划“正”字的方式记录；在“具体表达” 栏填写如“不错”、“很好”等具体内容，不够可增加。
总评： 评价语言和肢体语言都比较丰富，较好地调动了学生的学习热情，亲和力强，拉近了学生的距离。
建议： 在鼓励学生时要注意有梯度，评价语言可以做的更丰富多样
课堂观察表四：课堂教学时间分配
执教老师
辛锐
学 校
东营市实验中学
班 级
14级15班
课题名称
《伤仲永》
观察时间
3月14日
观察者
李艳丽
项 目
教师讲解
师生问答
合作学习
学生自学
时 间
（分钟）
10
20
10
7
占总课时(%)
21
43
21
15
总评：总体 时间安排较为合适，拖堂两分钟，主要在师生问答的过程中，学生回答较多，时间控制不够好 。
建议：注意时间安排，虽然不能绝对按照时间调控课堂，但可以在课堂上合理安排。
课堂观察表五：板书设计
执教老师
辛锐
学 校
东营市实验中学
班 级
14级15班
课题名称
《伤仲永》
观察时间
3月14日
观察者
康秀英
步骤名
板 书 内 容
所用时间
您的看法
导入新课
明确目标
《伤仲永》 王安石
30秒
检查预习
品读课文
天资聪慧
环谒不是学
不能称
泯然众
讨论原因：受于人者不至也
2分钟
注意书写
谈体会
先天 后天
5秒
拓展延伸
完整板书
总评： 板书设计合理，但有点单纯的为板书而板书，效果不大。
建议： 可以把副板书与之合二为一，更好地发挥板书的作用。
课堂观察表六：教学手段的运用
执教老师
辛锐
学 校
东营市实验中学
班 级
14级3班
课题名称
《伤仲永》
观察时间
3月19日
观察者
郭青晓
步骤名
教 学 内 容
教学手段
您 的 看 法
导入新课
明确目标
古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文——〈〈伤仲永〉〉里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。
明确学习目标：培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文，抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。?
多媒体课件
开门见山，直接入课
检查预习
1、字词 2、知文意（整体感知课文，快速抢答）
多媒体课件
快速，有效
品读课文
检查预习
作者作品简介
提问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈？
题解 本文是一篇随笔。提问：谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？
四、自读课文，掌握大意
王安石哀叹方仲永什么呢？请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。
六、全班再一次诵读课文
七、教师小结
?
（1）理解几个用法特殊的词
?
多媒体课件
学生学习工具
视频、音频
直观
高效
充分利用小组学习，组内解决字词障碍。
调动了学生的积极性。
谈体会
方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么??对今天的我们有什么警示？
多媒体课件
组内交流，然后发言
拓展延伸
默读全文。假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？
学习工具
说明：在 “教学手段”栏填写所用的教学手段（如：演示实验、教学图片、自制图片、挂图、多媒体课件、自制教具、游戏等），不够可增加。
总评： 充分利用小组内学习的机制，调动了学生的积极性，参与度较高。
建议： 课前可以让学生提前整理好自己的学习用品。
课堂观察表七：学生学习投入状态
执教老师
辛锐
学 校
东营市实验中学
班 级
14级3班
课题名称
《伤仲永》
观察时间
3月19日
观察者
康秀英
学生状态
观察次数
非投入
投 入
教学环节
人 数
%
人 数
%
1
5
10%
45
90%
入课，部分学生状态慢
2
2
4%
48
96%
预习检查，大家参与度高
3
3
6%
47
94%
分析问题，部分学生不思考
4
3
6%
47
94%
同上
5
2
4%
48
96%
师生赏析，参与度高
6
7
14%
43
86%
小组合作，部分同学不参与
7
6
12%
44
88%
合作展示，个别学生不参与
8
5
10%
45
90%
学习质疑，点拨
9
10
20%
40
80%
拓展延伸
10
11
总计（人数）
平均数
观察方法: 每5分钟扫视一次。
总评： 学生参与率较高，课程设置生动，但有几个学生始终游离于课堂。
建议： 部分问题设计不明确，学生思考有困难 。
课堂观察表八：教学设计
执教老师
辛锐
学 校
东营市实验中学
班 级
14级3班
课题名称
《伤仲永》
观察时间
3月19日
观察者
董延兴
项 目
运用方式
设计意图
整体效果
您的看法
导入新颖度
生活积累
学生对吆喝并不陌生
学生兴趣较高
直接入课，新颖度不高
环节相扣度
读--品--悟
结合文本，理解体会作者情感
对文解读较深
层层递进，由简入难
知识拓展度
结合生活实际，实践运用
引导学生关注生活，注入情感来体味生活
“地方味儿”很足
学生生活经验积累不够丰富
教材处理合理度
引导、合作、探究
师生、生生合作，结合生活体验来感悟作者情感
难易处理较恰当
文本处理还不够全面
说明：填写设计意图时指观察者在本堂课中所观察到的被观察者对于各个教学环节处理上表现出来的意图。
总评： 基本能够按照授课意图完成授课任务，较好地完成了教学目标，课堂达成度较高 。
建议： 入课可以更好地引发学生兴趣 。
《伤仲永》一课评测练习
东营市实验中学 辛锐
一．给下列加点的字词注音或根据拼音写汉字。
邑人（ ） 环谒（ ） 不能称（ ）
世隶耕（ ） mǐn然（ ） 或以钱币qǐ之（ ）
二．解释加点字词的意思。
世隶耕（ ） 未尝识书具（ ）（ ）
即书诗四句（ ） 自为其名（ ）（ ）
邑人奇之（ ） 环谒于邑人（ ）（ ）
称前时之闻（ ）（ ）
三．指出下列加点字词的词义或用法。
1．父异焉 （ ）
2．稍稍宾客其父 （ ）
3．父利其然也 （ ）
4．日扳仲永环谒于邑人 （ ）
5．邑人奇之 （ ）
四．区别下列句中加点字词的不同含义。
自是指物作诗立就
1．自
并自为其名
余闻之也久
2． 闻 微闻有鼠作作索索
博闻强记
不拘一格上语文
——《伤仲永》一课课后反思
东营市实验中学 辛锐
???? 王安石的《伤仲永》，记述了金溪民方仲永从神童到“泯然众人矣”的过程。“仲永生五年，未尝识书具”，“忽啼求之”，“自是指物作诗立就”，方仲永真乃神童，天资绝顶聪明，“邑人求之”，“以钱币乞之”，可见其诗影响之大，而“父利其然”，“不使学”，真乃短视！天才的方仲永最终“泯然众人矣”，究其原因，“不使学”。方仲永的事例告诉我们，即使天赋极高的人也需要在艰苦的学习训练中培养出来。 对《伤仲永》一课的讲授是我一直期待的，因为我班有不少聪明的学生，令人痛心的是：他们上课不认真听课，下课惹事生非和高年级学生走得很近。基于这样的班情和现在新课标的要求，在设计教学环节时我注重学生的自主学习、课堂讨论、师生互动和合作探究，使学生真切地体会到聪明与勤奋之间的关系——业精与勤荒与嬉。 课前，我要求学生对课文题目、作者作品文学常识、课下注释、课文进行了全方位的预习。疏通文意，把握文章内容，这些环节进行得很顺利。为理解文章的主旨打下了良好的基础，设计对比骆宾王七岁能做诗，后来成为“初唐四杰”之一，世隶耕的仲永五岁就能书诗四句，可最终落个江郎才尽，泯然众人的下场。这两个人同样都是幼年天资过人，可结局却有如此大的反差呢？话刚说完，班上的学生你一言我一语兴奋激烈地讨论起来，很快就达成了共识：父利其然也，曰扳仲永环谒于邑人，不使学。我又进一步引导，从仲永个人情况来看这的确是他蜕作众人的原因。可是作者上升到理论高度又是什么原因呢？我观察到学生面露难色，便组织学生进行组内研讨，最终也完成了学生任务。针对学生特点，我又趁热打铁让学生以“由方仲永所想到的”为题，结合自己的立场。谈谈体会，达到了思想教育的目的。 本节课，我通过讨论、互动、合作、探究的方式，使学生受到了思想教育：天资再聪明的人，也要经过刻苦的学习才能成才，天资不聪明的人，更要勤奋，有理想，有追求！ ?
授课环节
授课过程
授课意图
课标要求
导入新课
古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文——〈〈伤仲永〉〉里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。
直接从学生的生活体验导入新课，激发学生的学习兴趣。
爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
检查预习
1、字词理解
检查学生预习重在基本知识把握，不宜过难，了解学生的预习情况。
在通读课文的基础上，做到大体理解课文内容
品读课文
检查预习
作者作品简介
提问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈？
题解 本文是一篇随笔。提问：谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？
四、自读课文，掌握大意
王安石哀叹方仲永什么呢？请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。
六、全班再一次诵读课文
七、教师小结
学生已经对全文整体内容有所了解，上课后就让学生精读文章的精彩部分，深入走进文本，加深对文章内容的阅读。
对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
《伤仲永》一课的课标分析
东营市实验中学 辛锐
谈体会
结合你的亲身经历，谈谈方仲永泯然众人的原因。
学以致用。
拓展延伸
方仲永的变化对今天的我们有哪些现实意义。
联系学生的生活体验拓展延伸，引导学生关注生活，注入情感来体味生活。
新课程标准中，对七到九年级的初中学生的基础、阅读与写作提出了明确的要求：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，并“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”，“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，学会“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达”，“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”
对此在讲授本课时，我紧扣课标要求，力求通过课堂引导、授课完成目标。在“导入新课”时，设计目的体现课标的“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”，完成单元要求“引导学生从课内走向课外”；而在“检查预习”时，目的在于体现课标“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”，完成单元要求“从文本出发，以语言教学为立足点”；在品读文章环节旨在体现课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”，完成单元要求“调动学生积极性，适当拓展增加学生的知识储备”；在领悟感情环节意在体现课标的“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，完成单元要求“引导学生揣摩语言领悟作者情感”；在拓展延伸环节意在体现课标的“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。
一篇《伤仲永》承载着课标中要重点完成的几项目标，因此从备课、授课都要高度重视，不能因为是一篇自读课而忽视了它所承担的任务。
