学情分析
1、鲁迅的作品，对于初中学生来讲，是有一定难度的，但是本文主要是回忆长妈妈其人其事，可不必与鲁迅的时代和思想联系起来。以免增加学生的畏难情绪。
2、对于叙事散文，学生已经比较熟悉，写人记事的手法和结构，学生都有一定的基础，因此学习本文的内容和结构，都不成问题。
3、由于年龄、阅历等原因，学生在体会作者儿时和写作时的不同眼光时可能会遇到障碍，应重点引导，同时学生在体会作者对长妈妈的态度时，可能会受到个别字句的影响，也应重点分析。?????
效果分析
给出一定范围，又不代替学生思考，在文章较长时，提高效率。重点明确，难点突出，充分体现以学为主。?情境创设开阔，能有效的引导学生认识人物，并能明确学生的思路。创设情境，拓展内容，这一环节效果不够好，学生不能大方积极的展示自己的想法。情境贴切，但学生积极性不高。人物写法总结效果较好，学生对人物的写法已经有了一定的认识。 ?
【教材分析】
鲁迅先生的《阿长与山海经》所追忆的保姆，她是一个粗人，没有文化、粗俗、好事，是一个很不幸的人。但她又是一个热望一生平安的劳动妇女，质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读这篇文章，应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法，从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。
观评记录
导入自然，实效有用，能迅速的让学生进入课文，切入点贴切，不求花哨，能很好的拉近学生与文本的距离。启发思维，过渡自然。问题设计能让学生走进课文。认真读才回答精，调动了学生积极性。环节衔接紧，过渡不露痕迹。品读细节，抓住关键，体现探究。教师的讲述适时而恰当。自主学习效果明显。细处探究，咬文嚼字，体会语文的味道。学生动起来，课堂鲜活起来了。课堂模块明显，教师胸有成竹，环节流畅，效果水到渠成，学生沉浸文中。 自主高效，时间、空间、能力在课堂上有多层次的激发和体现，备课高效，课堂高效，学生收获入耳入心。 ?
阿长与《山海经》评测练习
一、给加粗字注音或根据拼音写出汉字
1．chuāng（??）疤?2．震悚（??）???? 3．jié（?）问4．空前（??）???5．惧dàn（??）?????6．惊骇（??）7．孤shuāng（??） 8．粗拙（??）???????????? 9．zhòu骂（??）10．掳走（??） 二、没有错别字的一句是（??） A．总之：都是些烦琐之至，至今想起来还觉得非常麻烦的事情。 B．夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情由可原的了，倒应该让我退让。 C．饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的…… D．虽然背地里说人长短不是好事情，但淌使我说句真心话，我可只得说：我实在不大佩服她。 三、根据具体语境，解释加粗词语的意思。 1．我很愿意看看这样的图画，但不好意思力逼他去寻找，他是很疏懒的。
疏懒：
2．我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。
惶急： 3．但当我哀悼隐鼠，给它复仇的时候，一面又在渴慕着绘图的《山海经》了。
渴慕：
四、下面哪些句子是表现长妈妈的性格特点的？在该句后打“√”
1．她生得黄胖而矮。（??）
2．最讨厌的是常喜欢“切切察察”，向人们低声絮说些什么事。（??）
3．又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我的母亲去了。（??）
4．一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身。
（??）
5．我也知道这意思是要她多给我一些空席。她不开口。（??）
?
五、阅读下面的文段，回答问题 （一）
大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！” 我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来了；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。
这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消失了。
这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
1．结合文意解释文中加粗词语。
无益：
2．阿长来问《山海经》，体现她对“我”的________，而“我”认为“________”，也就从来没有对阿长说起《山海经》的事，这次也只淡淡地回答，表现了“我”对阿长的________，这些都为下文________设下了伏笔和悬念。 3．阿长为“我”买《山海经》，说明了什么？ 4．为什么“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来了”？ 5．选文画横线句子的表达方式是________，它表明了作者________的感情，句中的“这”指代________________。 6．“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”为什么这样说？
课件11张PPT。课程名称：阿长与《山海经》
学 科：中学语文
年 级：八年级 上册
版 本：人民教育出版社
工作单位：利津县第二实验学校
姓 名：陈芳春鲁迅鲁迅（1881—1936），原名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。
小说集《呐喊》、《彷徨》、 散文集《朝花夕拾》。散文诗集《野草》杂文集《坟》、《热风》、《二心集》、《三闲集》、《而已集》、《南腔北调集》、《华盖集》等。阿长与《山海经》鲁迅初识人物
说一说你眼中的阿长（外貌、职业、喜好、社会地位、性格特点等）走进人物
作者对阿长持什么态度？（从文中找出相关词句回答）品读人物
细读文章19—29段，找出令作者深受感动或体现作者被感动的语句进行批注。情境创设
根据你的想象，写一段阿长与书店售货员之间的一段对话。（要求：想象大胆、合理）课堂小结
刻画人物的方法：欲扬先抑的写法
选取典型事例表现人物主要性格
运用描写刻画人物制作单位：利津县第二实验学校
录制时间：2015年4月25日
教学反思
反思一：对于这堂，课前设计这一堂课，我觉得对于是否聘请长妈妈作为自己的保姆这一问题应该是本课的一个亮点，课前设计的情景是学生会踊跃发言，根据教材中对长妈妈往的回忆进行回答，有理据，但是真正课堂上实施起来，却鲜有学生能真正的回答到点子上，因为大家都觉得长妈妈毛病太多，全班除一个同学同意请长妈妈作保姆外，其它55个同学都持否定态度，这是我备课时所没有想到的问题。当然这应该与学生没有真正读懂长妈妈，也没有读懂作者对长妈妈的态度有关。面对这种情况，我只有亮出自己的观点，我力挺长妈妈，于是我顺势引导学生重点研读长妈妈买山海经一段，由这件事，让同学们概括长妈妈对我的关心和爱护，由此概括出长妈妈淳朴善良、乐于助人、关爱孩子的高贵品质。读懂这一部分后，再让同学们谈谈对长妈妈的看法，结果还是不尽人意，这可能课堂上时间有限，难以面面俱到，学生在理解人物形象方面不够深入有关。
反思二：如果重新上这堂课，我准备直接从重点部分切入，让同学们明白作者为何念念不忘长妈妈，明白长妈妈的确是一个有伟大神力的人，在明白长妈妈的优点之后，再回过头来看前文中回忆的其它的事件，最后再引导同学们概括长妈妈这一人物形象和分析作者的思想感情。
课标分析
语文是工具性与人文性的统一。语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是源于语文是人类文化的组成部分。工具性着重指明学生“应学什么、怎么学”，人文性则重在培养学生人文素养。鲁迅的这篇文章让我们认识一个真实的人物，并学会如何去写一个人物即抓住典型事例去表现人物的性格特点，并运用了欲扬先抑的写法来突出人物形象。
