《阿长与<山海经>》学情分析
八年级学生对鲁迅已不陌生，七年级已经学过他的《社戏》、《从百草园到三味书屋》，关于鲁迅的文学常识绝大部分同学也已烂熟于心，这样可以课前可以布置学生梳理鲁迅的相关文学常识，熟读课文，掌握字词。1、2层的学生可以结合课后练习把握课文内容，甚至可以就自己不理解的地方质疑问难。
《阿长与<山海经>》是一篇叙事散文，主要是回忆长妈妈其人其事，不必与鲁迅的时代和思想联系起来，在内容理解上难度不大。但是由于年龄、阅历等原因，文章所蕴含的情感，对于现在的初中学生来讲，是有一定难度的，尤其是在体会作者儿时和写作时的不同眼光时可能会遇到障碍，应重点引导。同时学生在体会作者对长妈妈的态度时，可能会受到个别字句的影响，教师也应做适时的引导点拨和分析。?结合阿长买山海经部分，深入体会阿长对“我”的感情以及“我”对阿长的感激和敬意更是教学的重中之重。老师应在学生充分自主学习的基础上?，有效运用小组与合作，关注并参与学生的讨论、记录、展示等行为，重视与学生共同交流、倾听和分享，促使每个学生都有所收益。
就本文写人记事的方法和结构而言，学生都有一定的学习基础，学生也比较熟悉，因此学习本文的内容和结构，问题不大。
《阿长与<山海经>》效果分析
本节课是基于新课程标准理念下的小班化自主课堂教学，我在充分了解学生学情的基础上，以学定教，重视学生的理解和问题。从整体来看，大部分学生应该学有所获，既把握了课文内容，体会了文章的感情，也通过抓住关键词品味语言，体会到了文章字里行间流淌的作者的情感，着力培养学生读、赏、品、疑等能力，逐步提高学生的语文素养。
具体来说，新授课之前，布置学生复习旧知，掌握字词，熟读课文，所以从学生课堂字词检测和课后评侧中，可以看出学生基础知识掌握比较扎实，出错率较高的是粗拙的“拙”的声调，应为平声；掳走的“掳”的注音应为“lǔ”，有3、4名同学掌握不够扎实。
本节课主要设计了以下几个环节：导入新课——感知内容 初识阿长——质疑探究 读懂阿长——深情朗读 情系阿长——布置作业，课堂思路比较清晰，由浅入深，循序渐进，符合学生的认知规律，所以绝大部分学生能够把握课堂内容。
在“初识阿长”环节，结合文章开头，自然引出，今天，大家不妨也“阔气”一把，假如你也要请一名保姆，你愿意聘请阿长吗？为什么? 学生一下子就走进了文本，既概括了事件也提炼出了人物性格，学生纷纷发言，说出自己的初读感受。
在“读懂阿长”环节，学生大胆质疑、提问，通过组内交流、组组交流，利用自主、合作、探究的方式，在生生互动、师生互动、师生与文本对话与作者对话中展开学习，层层深入理解阿长作为一个保姆，对鲁迅超越了亲情、至真至纯至诚的伟大之爱，从而使学生获得对社会、人生的有益启示！真正培养学生主动质疑、主动探索和主动思考的能力。
在“情系阿长”环节，学生通过抓住“我的保姆，长妈妈即阿长”、 “大概、终于、仅、大约”等词，潜入文字，体会流淌在字里行间的真情。那就是鲁迅对阿长复杂、浓烈而深厚的怀念、感激、祝愿和愧疚之情，感人肺腑、荡人心魄！
小班化自主课堂关注每一个，发展每一个，幸福每一个，这节课不同层次的学生都有不同成度的提高和收获，比如：像鲁迅文学常识（小组4号）、理出事件并分析人物性格（3或4号回答、2号可补充），这样有的学生夯实了基础，有的锻炼了语言概括能力。而在结合具体语段、词句深入分析人物情感时，倾向1、2号同学回答，这样锻炼了这部分同学的思考分析能力、归纳能力、语言组织及表达能力。
从学生的评测练习综合来看，大部分同学理解了课文重点，把握了课堂重点问题，这就是这堂课的最大收获，还应进一步锻炼和培养学生的语文综合素养和能力。
《阿长与<山海经>》 教学设计
课题
义务教育课程标准实验教科书《语文》
八年级上册第二单元《阿长与<山海经>》
备课人：崔静（东营市育才学校）
教材分析
鲁迅先生的《阿长与山海经》所追忆的保姆，她是一个粗人，没有文化、粗俗、好事，是一个很不幸的人。但她又是一个热望一生平安的劳动妇女，质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读这篇文章，应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格的写法。了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法，从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的真、纯、美。
教学目标
1.整体感知课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情
2.重点研读买《山海经》的部分，体会语句的深层含义。
3.感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的真、纯、美。
重点
难点
教学重点：
1.整体感知课文，把握作者情感变化的过程
2. 重点研读买《山海经》的部分，体会鲁迅和阿长之间的深厚感情。
教学难点：
培养学生自主发现问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难的能力。
教学方法
自主、合作、探究
课前准备
教师：深入研读教材 进行贴合学生的教学设计。
学生：了解鲁迅，掌握字词，熟读课文把握课文内容。课前分钟字词检测：（1号和4号、2号和3号交换互批，师巡视，根据掌握情况，强调易读错憎恶、灸，写错的“雳”。）
教学过程
导入
教师活动
学生活动
设计意图
导入
新课
有人这样评价一位作家：“人们只看到了他横眉冷对的斗士模样，可在他的内心深处，却涌动着一股爱的热血。”
这位作家就是—— 对于鲁迅，你知道些什么？
师展示（多媒体展示）自己的整理，供学生补充并系统掌握。
在七年级，咱们学过两篇鲁迅的文章，还记得吗？在《从百草园到三味书屋》中，有一个讲故事的高手，她就是——阿长（长妈妈）。
鲁迅先生一生没有专门写过回忆母亲的文章，却专门为阿长写了一篇，这就是今天我们所要学习的——阿长与《山海经》（多媒体展示），一起读——
小组4号回答
生答
生读
引发学生思考并复习文学常识
新课讲授
教师活动
学生活动
设计意图
展示学习目标
感
知
内
容
初
识
阿
长
质
疑
探
究
读
懂
阿
长
小
组
合
作
学
生
展
讲
有
效
启
发
出示学习目标
1.感知内容，分析人物。
2.品味赏析，体会情感。
文章开头说：“长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。”今天，大家不妨也“阔气”一把，假如你家也要请一名保姆，你愿意聘请阿长吗？为什么?请大家快速浏览课文，依据课文内容说说你的理由。
我愿意（不愿意）。从 （事）中，我觉得阿长 （可用一两个词概括阿长的性格）。
教师相机引导
过渡：这是我们眼中的阿长，那么在鲁迅眼中的阿长是个什么样的人，鲁迅对待阿长的态度是怎样的呢？同学们可以抓住文中的一些关键词来回答。
出示课件
实在是不大佩服—不耐烦——空前的敬意——憎恶——新的敬意
小结：从这个图示中，我们很清晰地看到了作者对阿长的态度变化，曾经不大佩服、厌烦、甚至憎恶，后来却产生了新的敬意，这在写作方法上就是——生：欲扬先抑！
过渡：文似看山喜不平，使用欲扬先抑的写法可以使人物形象更丰满、情节更加跌宕起伏，同学们在平时的写作中可以学着用用。
鲁迅对阿长的态度前后发生了180度的大转弯，产生新的敬意是因为哪件事（缘于何事？）
阿长买《山海经》部分是全文的核心，也是我们学习的重点，同学们认认真真地读一读课文23——26自然段，在自己不理解的地方打个问号？如果能提出问题就更好了。
“学贵有疑”，小疑则小进，大疑则大进。
我看每个小组都提出了自己的问题，问题基本集中在这两个问题上：“怎么买到《山海经》的？为什么全体“震悚”起来？为什么说阿长却有伟大的神力？那咱们先来来解决这两个问题，估计其他问题就会迎刃而解。
老师给大家设置了一个场景：小组内一个不识字、连书名都记不清楚的阿长、3个店员（不一定是同一个书店的）
……
第二个问题，请同学们细读文章19——26段，小组合作学习，主持人组织组内同学展开讨论，并在白板上做好记录，汇报员准备展示。
（重点引导学生理解句子“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。”或者是2.为什么是阿长买的《山海经》，而不是别人？）
同学们分析的全面而细致，非常棒！老师想帮大家理解得更深入一些
出示课件：
正是这部《山海经》，让少年鲁迅感受到了阿长至真至纯至诚的爱；正是这部《山海经》，使鲁迅第一次接触到了中国神话，开启了鲁迅先生的文学启蒙；也正是这部《山海经》，使鲁迅先生在时间过去了三十年，仍然对长妈妈念念不忘。
所以，鲁迅先生在最后写道：（多媒体）——（播放音乐）
齐读
生浏览课文并结合预习提纲思考、组织语言。
小组3号、4号回答，2号可以补充。同学们要学会倾听别人的发言。
（生说并将词语板书到黑板上……
学生思考
小组2号回答
生：买《山海经》
学生自主阅读自主发现问题，自主思考，明确主要问题，讨论解决
生七嘴八舌
小组表演
小组讨论
记录员记录
汇报员展讲
男生读蓝字部分、女生读红字部分。想一想说说你的理解。
小组1号，说说理解
以学生喜欢的方式，迅速浏览课文，整体感知课文内容，读出自己眼中的阿长。
引导学生理清作者对阿长的情感变化，为重点分析“买《山海经》张本
以学定教，培养学生发现问题、提出问题并思考解决问题的能力
切身体会阿长的艰难、不容易、费尽周折，从而体会阿长对我的关心、热忱等
引导学生体会：
我央求亲人亲戚、没人放在心上，阿长的主动询问和热心，阿长是真正的体贴关心我的人；
亲人亲戚的对我渴求《山海经》的漠不关心，而阿长作为保姆，却能给我买了，这是超越亲情的爱，是一种伟大的爱。
深
情
朗
读
情
系
阿
长
布
置
作
业
媒体展示：
我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！
过渡：每个文字的背后都有一颗心，你读出了怎样的感情？（祝福、敬意……）
生谈。
师：通过红色字，你还读出了什么？
你能带着这种愧疚和不安读读吗？
一个给予了全部爱的长妈妈，我却对她知之甚少，对此，鲁迅先生感到十分愧疚和不安。
是祝愿、是祈祷、更是鲁迅对阿长的爱，对妈妈般保姆的爱，对生命养育者的爱！
读文章的结尾，我们仿佛看到了鲁迅先生因思念和不安而满含泪水的脸庞。让我们把所有的情感化作对长妈妈在天之灵的祝福！把它们传达给所有在座的人。
播放音乐
（多媒体展示）我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！
小结：阿长，这个可厌、可怜、可爱又可敬的女人，因鲁迅的文字而得到了永生！（也在我们的心中留下了不可磨灭的印象！
1.寻找阿长：在你的童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人？
请你用饱含深情的眼，去寻找自己身边、自己生活中属于你的阿长，将你的故事记录下来。
2.荐读文章：鲁迅《朝花夕拾》
注：小组长统计本节课小组得分，评出明星小组。
生谈
生读
生结合具体词语谈自己的体悟
生将：怀念、同情、感激、祝愿、愧疚等词写到黑板上
生齐读
在反复的深情朗读和品析中，引导学生去体会作者对阿长的深厚感情：感激、怀念与。敬佩
。
课堂延伸
让学生真正用心体会阿长的平凡与伟大
教学反思
《阿长与<山海经>》教材分析
阿长与《山海经》是人教版初中语文课本八年级上册册第二单元的第一篇课文，本单元以爱为主题，课文仍以叙事作品为主。五篇课文写的都是普通人，都是诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。阅读这些作品，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操。本文体裁为叙事散文，语言平实自然、朴素亲切，其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。对文章的阅读练习，《语文课程标准》就此提出如下要求：整体感知课文的大概内容，感受课文的语言所表达的思想感情，大体了解课文的思路和中心意思。
本文主要通过记叙“我”儿时与长妈妈相处的几件事,刻画了一位粗俗、迷信、守旧、愚昧但真诚善良、忠厚的普通劳动妇女形象，表达了作者对长妈妈的尊敬、感激、怀念和住院之情。作者围绕中心选材，有详有略，通过对人物的刻画,很好的突出了文章的中心，尤其是买《山海经》部分，是作者情感的转折点，也是阿长善良、真诚、真正关心我内心渴求、满足“我”生命成长的需要和欲望的最真切地体现，是课文的的重点也是教学的重点和难点；在写人记事的过程中，本篇运用了许多带有感彩的词语和句子，应注意引导学生，结合上下文，把握语句中蕴涵的感情。
基于以上分析，本节课的教学目标与教学重难点设计如下：
【教学目标】
1.整体感知课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。2.重点研读买《山海经》的部分，体会语句的深层含义。3.感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的真、纯、美。简单来说就是1.感知内容，分析人物。 2.品味赏析，体会情感。
【教学重点】
1.整体感知课文，把握作者情感变化的过程
2. 重点研读买《山海经》的部分，体会鲁迅和阿长之间的深厚感情。
【教学难点】
培养学生自主发现问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难的能力。
《阿长与<山海经>》观评记录
观课人：王海青、王燕、王海龙、徐义美、谭春燕、尚兴俊、石其刚
评课人：刘知晓
（一）本节课的优点
1.以学为主，比如读懂阿长环节，让学生发现问题、提出问题，合作交流解决问题，充分尊重学生，从学生的需求出发，做到了以学定教，以学为主。
2.由浅入深、层层递进。比如字词的前置，生词浅吃。后面由“我们眼中的阿长”过渡到“鲁迅眼中的阿长”再到“重点分析买山海经，体会人物丰富的情感”，符合学生的认知规律，循序渐进。
3.巡回指导，老师走入学生中间，参与学生的讨论，课堂气氛民主、融洽、和谐。
（二）需要注意的地方
1.小组合作，任务的指定应该更明确，促使小组中每一个同学都承担小组学习中的任务，而不是课堂的旁观者。
2.在问题讨论时，会的举手，不很多的话，应该让小组讨论，学生会的不讲，学生能解决的让学生讨论解决，老师不要包办，要做到不愤不启、不悱不发，学生的讨论应该是真正的交流。
3.小结时，可以用知识树、知识网络。作业分层布置。
4.教学设计应重视单元导读——选文——课后练习，通过教材分析和课后题，发现课程标准的蛛丝马迹，教学设计才能有亮点。
评课人：张广利
1.注意形式与内涵的有机结合。课件的形式要创新，课堂的内容设计要有亮点，要有基于学情的的超越，要关注每一个，发展每一个，幸福每一个。
2.提出问题应避免单向，问题的解决应该是师生互动、生生互动，应该是碰撞出思维的火花，避免一对一的单向交流。
3．学生的思考遇到困难时，老师不要急于引导、讲解，应该优先考虑互动讨论，每个深度思维的问题应有3个以上学生回答，特别关注中低层次学生的达成度。
评课人：孟宪军（语文教研员）
课文亮点：
1．文章表达的是非亲情之爱。长妈妈并非鲁迅的亲妈妈，对鲁迅的感情却超越了亲情。她是一个没有地位、没有文化、甚至有点愚昧的一个普普通通的劳动妇女。作为保姆，其他人可能只是为做事而做事、没有多少爱心，但阿长却能做到，她很伟大。
2．阿长买来了《山海经》，我为什么手打那么大的震动？这是你上课的重点，分析比较到位。首先，原先对阿长的看法是看不起憎恶讨厌到可恨最后可敬。第二是我对《山海经》的渴慕已久。第三别人做不到阿长却做到了。从而引导学生体会阿长对“我”的感情以及我对阿长的感情，做到水到渠成。
3．“仁厚黑暗的地母啊”一句中，对黑暗的理解，可否再查些资料，深入体会。
（二）就教学而言
1．关注学生需求，第二、三环节学生可以提问，针对3号、4号同学。设计“书店买书”情景再现很好，知我心者阿长，超越了亲情之爱，全部的爱都给了我，体现了阿长的用心，我的感激和敬佩之情。
2．注意事件和情感的变化紧密联系，阿长表面上粗俗令人讨厌，但是她的善良真诚和对我的挚爱，却震撼灵魂。引导学生体会这种巨大的变化，先看我的震悚，回过头来看看为什么会这样？
3．什么时候小组合作的问题，要突出个人、关注个人，分层的目的是让每个人都有所收获。需要合作讨论时再合作，留给学生一定思考、讨论的时间，才能深入解决问题，培养学生的思维能力。
阿长与《山海经》评测练习
一、基础巩固
1．给划线字注音或根据拼音写出汉字
chuāng（ ）疤?震悚（ ?） jié（ ?）问 惧dàn（ ?）??pī(?? )?雳?
惊骇（ ）孤shuāng（? ?）? 粗拙（ ??）?掳走（ ??）? 渴mù(?? )
2．本文选自散文集《 》，作者鲁迅，原名 ，我国现代伟大的无产阶级? ?、? ?、 ?，中国现代文学的奠基人。1918年5月，第一次用“鲁迅”的笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《 》。
二、整体感知
思考：阿长是人名，《山海经》是书名，二者本没有什么关联，可作者为什么用“阿长与《山海经》”作为文章的题目？通过对这一段童年生活的回忆，作者抒发了对阿长怎样的感情？
三、阅读下面的文段，回答问题
?“但当我哀悼隐鼠，给它复仇的时候，……?这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。?”??
写叔祖的“疏懒”，别人都不肯真实地回答“我”，这同表现阿长有什么关系？请联系后文简要加以说明。
答：__________________________________________________________________________
阿长为什么关心《山海经》？这突出了她的什么特点？
答____________________________________________________________________________
阿长买到《山海经》后表现得怎么样？把原句摘录出来，写在下面横线上。
答____________________________________________________________________________
4．“我”听说阿长买到《山海经》后表现得怎么样？（把原句摘录出来，写在下面横线上）为什么会这样？（联系前面的文字略加分析）
答：________________________________________________________________________
5.“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”为什么这样说？
答：_________________________________________________________________________
课件27张PPT。义务教育课程标准实验教科书人教版语文八年级上册
东营市育才学校
崔静我思考，我进步！我参与，我快乐！个人风采奖：积极参与，发言时表述清楚，语言流畅，仪态自然。
最佳小组奖：主持人能起到组织、协调、监督作用；组员活动高效，发言人次多。
请准备好：课本，预习资料，红、蓝笔和积极的心态！ 课前：字词过关（给红色字注音）憎恶 絮说
骇死 掳去 霹雳 震悚
粗拙 灸疮疤 注：1号和4号、2号和3号交换互批，改正。〔霹雳〕响声极大的雷。 “人们只看到了他横眉冷对的斗士模样，可在他的内心深处，却涌动着一股爱的热血。”作 者 名 片文学巨匠-鲁迅
学习目标1.感知内容，分析人物。
2.品味赏析，体会情感。 长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。 感知内容——初识阿长 假如你也要请一名保姆，你愿意聘请阿长吗？为什么？请大家浏览课文，可以用这样的句式说话。
我愿意（不愿意）。从 中，我觉得阿长 （可用一两个词概括阿长的性格）。 鲁迅对待阿长的态度是怎样的呢？
（可以抓住文中的一些关键词）憎 恶（敬意完全消失）不耐烦空前的敬意 新的敬意实在不大佩服欲扬先抑 ？质疑探究——读懂阿长学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。书店中
阿长：你们这里有三哼经吗？
店员1： 。
阿长： 。
店员2： 。
……提示：适当加上动作、表情、语气等，合情合理。（我）很愿意看看这样的图画，但不好意思力逼他去寻找，他（远房的叔祖）是很疏懒的。
问别人呢，谁也不肯真实地回答我。
买罢，又没有好机会。 连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。
“哥儿，有画儿的“三哼经”我给你买来了！” 别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。 深情朗读——情系阿长 我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历，仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！ 我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历，仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！ 我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！ 我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历，仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！ 阿长，这个可厌、可怜、可爱又可敬的女人，因鲁迅的文字而得到了永生！布置作业：1.荐读文章：鲁迅《朝花夕拾》
2.寻找阿长：在你的童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人？将她（他）的故事记录下来。
谢谢大家！怀念阿长无名无姓无家庭有心有爱有真诚 “哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了!” 读文章的结尾，我仿佛看到了先生因思念和不安而满含泪水的脸庞。……当内心的情感无法用多余的语言表达的时候，先生便选择了用饱含激情的笔墨，将万种愁绪幻化成对长妈妈在天之灵的祝福！质疑探究——读懂阿长1.文章为什么没有写阿长买《山海经》的过程？
2.不理解“我似乎遇着一个霹雳，全体都震悚起来。”我为什么会这么震惊？（细读文章19——26段，小组合作学习，主持人组织组内同学展开讨论，并在白板上做好记录，汇报人准备展示）《阿长与<山海经>》教后反思
通过反复地研读教材和不断地修改和完善教学设计，我终于讲完了《阿长与<山海经>》，对我的教学是一次艰难地磨练，更是一次进步和提升，反思这节课，有以下几点体会：
一、设计及课堂教学过程中可取之处：
（一）充分体现语文课程标准
首先是注重创设情境，让学生置身文本，感知内容，理清思路。《课标》指出“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”在“初识阿长”环节，结合文章开头，自然引出，今天，大家不妨也“阔气”一把，假如你也要请一名保姆，你愿意聘请阿长吗？为什么?请大家快速浏览课文，依据课文内容说说你的理由。
我愿意（不愿意）。从 （事）中，我觉得阿长 （可用一两个词概括阿长的性格）。
学生一下子就走进了文本，既概括了事件也提炼出了人物性格，学生纷纷发言，说出自己的初读感受。
第二是以学定教。《课标》指出“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”本文最让作者也是最让读者难忘和感动的情节是“阿长买山海经”部分，这是文本的重点和亮点，也是课堂教学的重头戏，如何让学生真正有自己的体悟，而且体悟不仅仅停留在阿长爱鲁迅这一层面上，在“读懂阿长”环节，充分尊重学生的阅读感受，大胆让学生质疑、提问，以学生提出的问题为出发点，通过组内交流、组组交流，利用自主、合作、探究的方式，在生生互动、师生互动、师生与文本对话与作者对话中展开学习，层层深入理解阿长作为一个保姆，对鲁迅超越了亲情、至真至纯至诚的伟大之爱，从而使学生获得对社会、人生的有益启示！真正培养学生主动质疑、主动探索和主动思考的能力。
第三是潜入文字，体会真情。《课标》要求：品味作品中富于表现力的语言。
每个文字的背后都有一颗心，引领学生潜入文字，体会流淌在字里行间的真情。在“情系阿长”环节，引导学生抓住“我的保姆，长妈妈即阿长”、 “大概、终于、仅、大约”等词，深入揣摩，30年过去了，鲁迅对阿长复杂、浓烈而深厚的怀念、感激、祝愿和愧疚之情，感人肺腑、荡人心魄！通过学生深情地朗读传达出来！
（二）充分展现的小班化理念
1．深词浅教，课前3分钟重点字词检测，1号和4号、2号和3号交换互批，在短时间内，既检查了预习，巩固了基础，同时了解学情，对不同层次学生的预习情况做到心中有数，在此基础上，教师强调明确出错率较高的字词，做到有的放矢。
2．充分尊重差异，让不同层次的学生得以提升。主要是指课堂问题的设计与提问，有梯度、有层次，由浅入深、由易到难，让每个学生课堂都有所提高，获得学有所获的成就感。比如：像鲁迅文学常识（小组4号）、理出事件并分析人物性格（3或4号回答、2号可补充），目的是夯实基础，提高这部分同学的语言概括能力。而在结合具体语段、词句深入分析人物情感时，可以侧重于1、2号同学回答，目的在于提高这部分同学的思考分析能力、归纳能力、语言组织及表达能力，全面提高语文素养。
3．关注学生的学习需求，以学定教。在“读懂阿长”这一环节，让学生自由朗读23——27自然段，可以说说自己不理解的地方或发现并提出问题，做到充分尊重学生需求而非老师牵着学生的鼻子走，学生提出的问题才是真问题。同时，简单的问题在小组内或组与组之间解决，有难度的问题，展开小组交流、讨论，加深对文本的理解。
4．小组合作时，主持人、辅导员、记录人、汇报人分工明确。有效讨论的时间超过3分钟，老师参与小组讨论及时点拨引导，关注学生的交流、记录等行为，特别关注中低层次学生的达成度，将小组合作学习向纵深发展。比如，阿长买《山海经》部分，学生提出“我为什么会那么震惊”这一问题，“牵一发而动全身”将“阿长对我的爱引向深入。同时，对于有深度思维的问题，老师不急于引导 、讲解，优先小组互动讨论，做到“不愤不启，不悱不发”。
5．小白板的展示，既关注了个体，也实现了师生、生生多向交流，当学生站在讲台上，面向老师和同学发表自己的看法和见解时，课堂已不再是简单的你问我答，而是实现了思维的碰撞。
二、需要改进的地方
1．在教学内容的取舍上，没有做到很好得去粗取精，总觉得要学的东西很多，课堂上涉及不到任何一点，都不放心，结果就会各个环节平均用力，重难点不够突出。
2．在小组运行上，职能分工应更明确，即使不能保证每一个同学都有展示自己的想法，那就关注每一类学生，让不同层次的同学都有不同的收获，真正做到关注学生、发展学生和幸福学生。
3．教师的话语权意识太强。在课堂教学中，在学生发表自己的看法之后，总是急于把自己的想法告诉学生，而不是等待，或者是启发点拨学生进行深入的思考和交流。课堂上更多的是一师一生的单向交流，而非师生、生生的多向交流。老师应该是服务于学生的学习。
《阿长与<山海经>》课标分析
（《课程标准》七——九年级）对于欣赏文学作品的要求是：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
《阿长与山海经》是人教版八年级上册第三单元的第一篇课文，本单元是以“爱”为主题的叙事性作品。《阿长与山海经》选自《朝花夕拾》，文章篇幅很长，洋洋洒洒三千多字，是鲁迅先生一篇回忆性叙事散文，所追忆的阿长是一个不识文断字、又有些愚昧迷信，甚至连真名实姓都不为人所知，普通的不能再普通的一个人——阿长，文章厚重有内涵且难懂，文章从双重眼光（儿时的眼光、写作时的眼光）来构思行文，似乎更多地批判了阿长的愚昧迷信，而背后实则隐藏着作者对阿长淳朴、善良、热心的赞美。如何长文短学、深文浅教，如何确立教学主题是需要思考的重点问题。
从课程标准出发，结合单元提示及课后研讨与练习，反复研读教材，确立了两个教学目标： 1.感知内容，分析人物。 2.品味赏析，体会情感。突出一种写法、体悟两份感情。
