根据学生基础比较薄弱的特点，我采用的学法如下：
1、预习。通过提前预习课文，扫清字词障碍，顺畅读完全文，了解课文的写作背景等环节完成导学案中的内容，加深对课文的感悟能力。
2、 自主阅读。在个性阅读的过程中，促进自主学习，熟悉作者语言，体悟文中情感。
3、 合作交流。在合作中质疑，在合作中答疑，分享阅读感受，互换对生活的体悟，从而促成共同的进步。
八年级的学生已有不错的语文素养，基本上能够准确捕捉和提取文本的主要信息，也具有一定的语言品味和赏析的能力，通过教师的有效引导和同伴的合作探究，能够比较准确的挖掘出文本的内在意绪，能够透过文字的表面体会到隐藏在文字背后的浓浓深情。八年级的学生已具有一定的价值取向意识，通过对文本的深入解读和对现实现象的思考，能够比较准确的把握和理解杨绛那“一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，并做出自己的价值判断和选择。但是，学生对文中涉及的文革社会背景是陌生的，有些情景可能没有办法理解，因此，在教学中引入相关资料和对涉及特定社会背景特点的情节进行适当解说是必要的。学生的阅读一般是浅层次的，想让学生领悟真正到“我”愧疚的原因并形成“平等与尊重”的解读是有难度的，需要教师在教学中巧妙引导，引领学生细细品读“老王送鸡蛋”的环节可以有效解决这个问题。
一、导入:
早春，在繁华的巴黎大街上，一位瞎眼的乞丐向大作家雨果乞讨，雨果便在他的牌子上写了一句话：春天来了，可是我什么也看不见。”于是被感动的路人纷纷把钱币投入到乞丐的铁罐中，雨果送给乞丐的不仅仅是一句诗，是温暖，是春天，今天我们就来学习新课，题目《老王》，作者是杨绛，同样，作者杨绛也为我们的主人公送来了春天。
二、讲授新课：
(1)出示作者简介：
杨绛（杨季康的笔名），作家、文学翻译家和文学研究专家。祖籍江苏无锡，1911年7月17日生于北京。1931年于苏州东吴大学毕业，考入清华大学研究院，为外国语言文学研究生。1935年与钱钟书结婚，同年夏季与钱钟书同赴英国、法国留学。1938年秋回国，曾任上海震旦女子文理学院外语系教授，业余从事创作。著有散文集《干校六记》《将饮茶》、《我们仨》、长篇小说《洗澡》等，译有《堂吉诃德》等。
（2）出示教学目标
①整体把握本文内容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”；
②体会作者一家的善良，学会以善良对待善良，关爱弱者；
③品味文章语言的深意。
（3）出示生字、生词
伛( ) 荒僻( )
攥( ) 塌败( )
取缔( ) 骷髅( )
滞笨( ) 愧怍( )
惶恐( ) 镶( )嵌( )
生词：
伛：
翳：
取缔：
愧怍：
骷髅：
三、初读课文，整体感知:
1、课前同学们预习了课文，现在请同学们快速浏览课文，思考：课文讲了一个什么样的故事？
明确：作者杨绛同老王交往的故事，生活中杨绛一家对老王特别关心照顾，老王知恩图报，临终前送香油和鸡蛋。
2、那么老王的处境是怎样的，让作者一家人这么照顾他？
第2段：职业——车夫（靠一辆破旧的三轮车活命）
家庭成员——孤（有个哥哥死了，有俩个侄儿，没出息，此外就没有什么亲人了）
第3段：身体状况——残疾（一只眼瞎，另一只眼有病）
第4段：居住条件-——差（荒僻的小胡同，破破落落的大院、塌败的小屋）
过渡:同学们找得很准确，从中我们可以看出老王是生活在社会最底层的小人物，他在生死的边缘，如果用一个字概括老王生活状况的话，应该是：苦
板书：苦
既然老王的生活这么苦，那么杨绛一家人又是怎样对待老王的呢？
A、照顾老王的生意，经常坐老王的车。
B、老王再客气，也付给他应得的报酬
C、老王送来香油和鸡蛋，不能让他白送，也给了钱
D、关心老王的生计：老王的三轮车改装后，生意不好做，杨绛关切询问能维持生计。
E、作者的女儿也像他父母一样善良，因为老王有夜盲症，给他送来大瓶鱼肝油。
从这些事中，我们可以看出，杨绛一家对老王的态度是怎样的：
板书：同情、关心
3、生活中的老王是那么苦，可是他从不怨天尤人，善良地对待生活的每一个人，每一件事，那么老王的善良又体现在什么地方？
板书：善
A、愿意给我们代送冰块，车费减半
B、送钱先生看病不要钱，还不大放心，担心人家看病钱不够
C、老王受了别人的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天，还硬撑着拿来香油和鸡蛋登门道谢。
对“我“的善意，老王是看在眼里，记在心里，他以实际行动来报答，你觉得他回报作者最感人的是哪一件事？找出相关的语句，并谈谈自己的感受。（小组合作讨论）
（1）“镶嵌”：夸张的手法，强调了步履维艰，身体僵直的形态。
（2）“强笑”：不但准确，而且含蓄，透露出自己见到老王病成那个样子，还拿东西来些，心里有说不出的辛酸和感动。
（3）外貌描写：暗示老王的生计越来越艰难，透露出作者即将到了崩溃的境地，流露出作者的同情和辛酸。
（4）他只说：“我不吃.”
“只”说明老王的身体非常糟糕，根本没有力气说话，所以语言尽量精简。“我不吃”，简短的话语透露出老王的朴实憨厚，读起来叫人辛酸。
………………
四、老王为我们家送来香油和鸡蛋，作者一定把钱给老王，这是一个幸运者对不幸者的同情、关心和帮助，在文中，杨绛是幸福的，老王是不幸的，那么，杨绛真的就是大家所说的那么幸运吗？
出示写作背景：
作者写这篇文章的时候，正处于中国的文化大革命时期，那是一个荒唐的动乱的年代，许多知识分子都遭到的不同程度的破坏，比如大作家老舍不堪凌辱跳湖自杀，傅雷家书的傅雷夫妇也双双悬梁自尽，杨绛夫妇也被冠以“反动学术权威”的罪行，同学们,生活在那个时代的杨绛夫妇能幸运吗？
好多人说不会，但是杨绛说了，她说：“那是一个幸运的人对不幸的人的愧怍。”（齐读）
五、谈谈对这句话的理解
一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，也让他们过上好日子，帮助改善他们的处境，作者回想起来，对老王的关爱还不够，所以感到“愧怍”。
六、老王走了，可是我们身边还有许多像老王一样的人（出示弱势群体图片）看来这些图片以后，有什么感受，我们应该怎样对待他人？
板书：平等、人道主义精神
结束语：刚才同学们谈了很多，我感受很深，现在的窗外已是春意融融，春意盎然 ，我更希望同学们在以后的学习和生活中，把自己的春天送给哪些需要帮助的人。下课！
《老王》是我国著名女作家杨绛女士写的一篇描写不为人所关注的劳动人民的文章，作者以其细腻的文笔，向我们展示了一位贫困而有良心的劳动者的形象，老王的生活境况较能为同学们所了解，但我认为文章不仅仅是为老王而写，老王仅仅是在文革这一特殊时期，秉承良心、良知而行的善良群众的代表，他们尊重知识，尊重有知识的作者一家，更重要的是，他们尊重人的尊严。这节课我们再一次学习了人物分析的方法，其实这也是我们在写作中描写人物的方法，同时，我们也应该借鉴作者关注社会、关注弱势群体的写作思想，尝试着用我们的心去关怀他们，用我们的笔去帮助他们，这样我们这个社会才会更加美好。所以，这节课的教学重点：
老王和“我”的形象是这篇课文的核心部分，也是“平等与尊重”解读的载体，只有深入品读课文重点词句，才能够有丰满的人物形象，才能领悟“平等与尊重”的爱的内涵。因此本课的教学重点为：通过品读重点词句和片段来品析老王和“我”的形象。
教学难点：个性解读必须在做好充分铺垫的基础上才能成功。因此从“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”解读出“平等与尊重”的理念是本课的目标，更是本课的难点。因此本课的教学难点为：结合相关背景材料对“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”形成自己独特的解读。
老王是人教版八年级上册的一篇课文。课文以散文的形式叙述了普通三轮车夫老王的动人事迹。老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮活命，他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛有不好；他的一生凄凉而艰难，但老王老实厚道，有良心，关心他人。他需要钱，可是他做生意却不多收一分钱------作者通过自己和老王的交往，将两人的善良描绘的淋漓尽致。同样，蒋老师今天将杨绛先生和老王的善良也上得淋漓尽致，接下来我从以下几个方面谈谈我听课的感受。
一、巧妙地处理教材
老王是一篇长文，涉及到的面很广，老王的不幸、善良；杨绛一家的善良；关于“愧怍”作者想要表达的意思等。如何在课堂短短的40分钟中有所落实呢？那就涉及到如何的取舍。首先，谢老师让学生直接感受老王的形象，花了十几分钟，学生说的很充分并且说的齐全。然后，用谢老师的自己的话说就是“文章中写了老王很多事，有些事一带而过，有些事具体写详细写”，于是直奔8—14自然段，具体地、详细地解读老王送礼，感受老王在行将就木之前来看看善良对待自己的善良的杨绛，以了却自己的心愿。最后，在教材的处理上谢老师放弃了对杨绛一家过于烦琐的分析、解读，谢老师采用了回忆的方式“老王忘不了我家对他的一次次善举，孩子们，他会想到什么呢？”，短短几分钟后，杨绛一家的善举在一个个“老王”口中娓娓道来，杨绛一家的善举让“老王”历历在目。这样的处理教材使老王的形象得以更大力度的凸现，避免了“一碗水端平”避免由于时间不够而“东凿一斧，西掘一刨“。这样的舍得是值得的。
二、教学环节层层深入
初读课文，理出句子，感受老王的艰辛、不幸、善良；然后直奔老王的内心世界，如此身心孤寂的人，却有一个善良的心，一个行将就木的人，直僵僵的身形，却给人留下永恒的温暖的遗憾。
学了课文我们都知道老王是善良的，但是什么是善良呢？借助图片，视觉的冲击拨动我们的心弦，先“老王”就在我们身边，他就是那些我们身边不起眼的人，说不定还是一个让我们嗤之以鼻的人，引起我们精神上的反思。
三、语言品得真实、有效
蒋老师以8---16段作为重点段展开，首先让学生默读、画出令你感动的字词。写下批注，然后抓住重点词“镶嵌”“直僵僵”品读，通过指名读、合作读，将老王的悲苦读得扣人心弦，如此这般的人，在临走之前仍不忘给他人送来自己火热的心，炙热的情，一个多么不幸的人，但依然在那样的社会里“直僵僵”地活着，依然爱着生命中他认为值得爱的人。从他们的朗读中，让我体会到老王对温暖，对爱的渴望，。正是源于这种渴望，他才毫无保留地对杨绛一家表示亲近，这种的亲近是那样的社会里善良的人相互之间的慰籍。
四、我的一点建议
在品味老王给临终前给杨绛一家送香油和鸡蛋这一教学环节时，语言品味还不是非常到位，特别是对老王说的话，第一句是：他只说：“我不吃”’，“不吃”说明了老王是不舍得吃，更体现了他的知恩图报，体现了他的善良，“只”字老王的身体非常糟糕，根本没有力气说话，所以语言非常精减。所以读老王说的那句话“我不吃”，应该读出声音非常的低沉，无力，这一点需要老师更深的挖掘教材。
一、基础知识
1．指出下列句子中“老实”一词的不同含义。
⑴有人说：这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。
⑵胡同口蹬三轮的我们大多熟识，老王是其中最老实的。
2．比较下面两个句子，联系上下文，说一说第二句好在哪里。
⑴有一天，我在家听到打门，开门看见老王直立在门框里。
⑵有一天，我在家听到打门，开门看见老王僵僵地镶嵌在门框里。
3．指出下列各句对人物描绘所采用的手法。
⑴他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”（???? ）
他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的便尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。（???? ）
⑶他一手拿着布，的手攥着钱，滞笨地转过身子。（?????? ）
4．“我强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’”句中“强”字有什么表达作用？
5、（2006年武汉试题）下面语句的顺序排列最恰当的一项是（ ）
6、①濛濛的细雨飘起来了，我们前后左右的景物都发生了奇妙的变化。②身后原本静谧的山林，若有若无地传来细细的声响，③眼前的湖面刚才澄碧明丽，此时却是烟雨迷蒙了。④左右两面的山峰，在细雨织成的轻纱中，远远地隐没了。
A、①②③④ B、①③②④ C、③④①② D、④③①②
7、阅读理解：
有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗?”
他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手，他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。
我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。 我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”
他只说：“我不吃。”。
我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”
我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”
他也许觉得我这话有理，站着等我。
我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口。看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头，我不能想像他是怎么回家的。
过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问：“老王怎么了?好些没有?”
“早埋了。”
“呀，他什么时候……”
“什么时候死的?就是到您那儿的第二天。”
他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布——因为老王是回民，埋在什么沟里。我也不懂，没多问。
我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意。我想他是知道的。但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋?因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他?都不是。几年过去了。我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
1．概括选文的内容。
2．选文第一段运用了什么描写?写出老王的什么?
3．老王送油和鸡蛋的目的是什么?“我”给他钱的目的是什么?你认为我这样做对吗?为什么?
4．请你想像一些老王接过“我”给他钱的心理是怎样的?
5．文中对老王的死运用的是什么描写?从说话的语气可以看出老王是一个怎样的人?
6．当我得知老王死后，总觉得心上不安，为什么?请用原句回答。
7．文章选文最后一句话的含义是什么?
8．选文中“他一手拿着布，一手攥着钱”中的“攥”表达了人物怎样的心情?这里运用什么描写?
三、美文赏读
永厚老兄
我觉得我的人生是幸运的，因为我有永厚老兄。
他生于1929年，我生于1954年，掰着指头算一算，他狠狠大我25岁，但我依旧叫他老兄：永厚老兄——永厚老兄——我总是这样大声叫他，他也居然满口答应，在信里。 有时，我也感到讶异，从相交到现在，与他仅仅见过一面。真的只见过一面吗?摸着自己的脑壳自问，也只能无可奈何地回答：真的只见过那么一面。
那是在去年，也就是2000年，7月份，他到长沙来上电视，搞捐助，献爱心。他是画画的，当然很有名，不然，人家不会请他。人家请的是大画家，请的是黄永厚先生，就像我请他为《书屋》画画。
遗憾，我却不懂画。我只是觉得他画得怪，画得和其他人不一样。我喜欢和其他人不一样的。我觉得与其他人不一样，不是一件容易的事情。尤其是他的字，每次都看出我一身汗，连猜测带蒙，好久好久，才算大致弄个明白。我还曾把他的字，掩去落款，复印了，让一些书界的朋友看，他们竟也和我一样，一个个看得目瞪口呆，最后大都这般结论：这个人，不得了，行草篆糅在一起了，不是个疯子，就是位大家!
到底是疯子还是大家，不知道，也不好说。不管是什么，他是我的永厚老兄。我喜欢我的永厚老兄。
永厚老兄是关爱我的。他对我的这种关爱，除了写信，就是画画。画画支持《书屋》，画画给我鼓励，画画逗我哈哈一笑，使我不觉人生寂寞，并对前路再添信心。最近，他又寄我一画，画很窄且很长。画面上除了一首诗，几个印，只有一只大鹏展翅，背负苍天，俯视人间。整个画面的80％，都被那巨大的翅膀盖住。翅膀下的那首诗，是谭嗣同的《晨登衡岳祝融峰》。那字，自然又让我连猜带蒙地琢磨了好久，结果只看．出后两句，前两句终归蒙不出来，只好打电话请教于他。诗是从大鹏的角度看的：“地沉星尽没，天跃日初熔，半勺洞庭水，秋寒欲起龙。”我为这构图而叫绝，更为这画意所震撼。我在画前站了很久，心里竟涌出许多图像，热血也跟着沸腾起来。我想我也应写几句，记下自己看画的心情。我当时是这样写的：
升起来了
那只鸟
像遮天盖地的滚滚雪霆
每扇一下
一阵飓风
天地万物都为之动容
翅尖撩起的江河之水
铺成化雨积雪的飞云
转眼，又突然无影无踪
好似消失的某个梦
真的飞过了一只鸟吗
有人在揉着眼睛问
很明显，我和永厚老兄不同。永厚老兄是开朗的、豁达的，无论是人还是笔。而我总免不了一点忧郁。我知道这样不太好，想改也一下改不掉。这就是性格使然吧。
14．文章开篇即说：“我觉得我的人生是幸运的，因为我有永厚老兄”，为什么?
15．请分别概括出黄永厚先生字和画的特点。字：
画：
16．第二段中有两个词：“狠狠”和“居然”。请问将这两个词删去后，文章的表达效果会发生怎样的变化。
17．文中有两首诗，一为古体诗，一为现代诗，这两首诗的意境有何异同，选一个角度简述之。
18．读完这篇文章，你对文人间的友谊有何看法。
课件24张PPT。杨绛老 王人教版八年级上册广饶县英才学校 蒋积梅 杨绛（杨季康的笔名），作家、文学翻译家和文学研究专家。祖籍江苏无锡，1911年7月17日生于北京。1931年于苏州东吴大学毕业，考入清华大学研究院，为外国语言文学研究生。1935年与钱钟书结婚，同年夏季与钱钟书同赴英国、法国留学。1938年秋回国，曾任上海震旦女子文理学院外语系教授，业余从事创作。著有散文集《干校六记》《将饮茶》、《我们仨》、长篇小说《洗澡》等，译有《堂吉诃德》等。学习目标1、整体把握本文内容及思想感情，
理解老王的“苦”与“善”；
2、体会作者一家的善良，学会以善
良对待善良，关爱弱者；
3、品味文章语言的深意。伛( ) 荒僻( )
攥( ) 塌败( )
取缔( ) 骷髅( )
滞笨( ) 愧怍( )
惶恐( ) 镶( )嵌( ) yǔ pì zuàn tā dì kū lóu zhì zuò huáng xiānɡqiàn识记字词
伛：
翳：
取缔：
愧怍：
骷髅：弯腰曲背眼角膜病变后留下的疤痕明令取消或禁止 惭愧没有皮肉毛发的尸首或头骨整体感知：这篇课文的主要内容是什么？1.照顾老王的生意，坐他车；
2.老王再客气，也付给他应得的报酬；
3.老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；
4.关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。
5.她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。找出课文中作者把春天送个给老王的具体行动？
老王的善良体现在什么地方呢？老王回报作者杨绛最感人的是哪一处？这一部分让你感受最深的原因是什么？找出相关的语句，并谈谈自己的感受。那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。一个社会总有不幸者和幸运者，幸运者有责任关爱不幸者，帮助改善他们的处境。但作者回想，对老王的关爱不够，所以感到有些“愧怍”。向往？茫然？…… 王致中，17岁，?在贵州以背煤为生。一筐煤40公斤，从煤坑向上爬100米，然后再走1000米山路，挣1元人民币。冷暖相依不堪重负相依为命午餐时刻同样的期待我想上学……贫苦的盲人夫妇我只想要回我一年的工钱而已……我好饿这样的教室，这样的课桌，这样的凳子？zxxkw我们的课桌，我们的床······赠人玫瑰 手有余香 请记住广饶县英才学校
2015.3.24《老王》是著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文，作者笔下的老王是一个命苦心善的不幸者，在荒唐动荡的“文化大革命”时期，他的精神世界没有受到任何污染，他善良诚实，忠厚老实，知恩图报。
那么，对杨绛的这篇文字浅显，字里行间流淌着爱的清泉，闪动着人性人道光芒的散文，如何引领学生走进作者的精神世界，感悟爱的博大，体察善的魅力？如何避免把课上得枯燥乏味，这是我在上公开课前一直思考的问题。
在反复阅读文本之后，我将这节课的教学重点确定为：全面把握课文，领会作者与人物的思想感情；激发学生的同情心和爱心。教学难点确定为：领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。教学过程设计为三大板块：
(一)说老王。
先通过讲关于“雨果给瞎眼乞丐的故事”导入新课，吸引学生注意力，激发学生的兴趣，形成学生的阅读期待，为解读人物的精神世界做好铺垫。然后，以“可以用哪两个字准确概括老王”明确老王是个苦而善的人。紧接着以“老王的不幸表现在哪些方面？老王的善良表现在哪里”，引导学生搜索、筛选信息，达到初步感知文本的目的。接着，再让学生选择赏析老王临终送香油、鸡蛋这一片段。通过齐读、分角色朗读，学生情景演出，对语言进行赏析评价，达到读文悟道的目的。
(二)说作者。
先用多媒体展示杨绛当时的境况，让学生知道她当时的生活也是不幸的，再设计的问题：面对老王的遭遇，作者一家如何表现的？具体体现在那些方面?当善良的老王去时，作者为什么愧疚？对于最后一个问题让学生角色转换，换位思考，把自己想成老王，想想希望得到什么？以此让学生明确本文主旨，领会作者的写作意图。
(三)说自己。
设计的问题是：现在，像老王一样善良的人还很多很多，我们该如何对待他们呢?多媒体展示弱势群体的图片，在看的过程中，我对一些图片进行解说。然后让学生写一些感受，以此拓展延伸，加深学生的情感体验。
整个课堂教学的实施很顺利，充分地体现了教师的主导作用，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念。经过课后反思，我认为成功的原因主要表现在以下几个方面：?
1、把握文本特色，重视情感体验。
整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。
2、立足语言品味，穿插写作指导。
课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点，赏析重点片段的时候，让学生选择喜欢的一句，结合自己的感悟说出喜欢的原因，由赏析语言到情感体验逐步提升，并对如何写人给予学生适当指导，既重视了学生语文学习习惯的养成，又训练了学生语言运用和表达能力。
3、面向全体学生，小组合作探究。
在恰当地运用多媒体进行教学的同时，采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性，使有些不爱发言的学生也举起了手，并说出了他们独特的想法。
但是这节课也存在着不足。因将两课时内容压缩为一课时完成，在时间安排上有些力不从心，如给学生讨论的时间不够充分，特别是品味语言方面，学生品味不是非常到位；这是我在以后的教学中应该注意的问题。
《老王》这篇课文是八年级上册第二单元第九课，这一个单元的文章都是以“爱”为主题，描写的都是生活中的小人物。其中，老王这个人物又处于社会最底层。作者杨绛刻画出了一个生活凄苦，身份卑微，处境艰难，却又为人善良，老实厚道，知恩图报的人物形象，深深地震撼了读者的内心世界。作者赞美老王的同时，提出了关注社会上弱势群体的现实问题。课标向我们阐释，在语文教学中要让学生“关注人类，关注身边人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，而《老王》这篇文章能够入选教材，正是注重了它的人文性。
