七年级的学生对记叙文已经很熟悉特别是六要素，本文是一篇战地通讯，按照记叙文来学习，对教材理解起来难度不大。学生在对《蜡烛》进行初始阅读时，就不难把握老妇人的感人形象，因为这一点是显而易见的。但是《蜡烛》作为“第二次世界大战”的作品，学生对背景了解不多，在一个残酷的战争年代描写的作品既有硝烟的弥漫，又有感人肺腑的、跨越国界的、情同母子的情怀，如何引导学生品评老妇人的感人形象，赞美反法西斯同盟各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深情厚谊是教学重点。并且对于这么一个年老体衰的老妇人身上的善良、正义、反侵略的人性之美，特别是让学生走进老妇人的内心有一定的难度，而这恰恰是文章通过动作描写体会人物内心世界最成功之处，这也是本文的的难点。
《蜡烛》一课教学完毕，效果分析如下：
首先，课堂教学在问题设计和内容安排上体现分层，调动不同层次的学生参与课堂教学的积极性。例如整体感知中巧妙选择切口，从尾段开始扣住喜烛、坟头、母亲和儿子四个词很快引导学生理清了文章主要内容。还有做批注环节，让学生选择自己认为最受感动的句段自己做出个性批注，对文章角色深入理解，再在小组内交流展示，最后推荐出好的班内展示，训练了学生自主、合作、探究的能力。接下来出示老妇人的头像，结合29段，配乐进行心理描写的写作表达。此环节仍是对人物的进一步分析，在教学手段和方法上注重分层，同时强化对写作的训练，实现从读到写的迁移收效很好。
第二，课堂上注重课程资源的开发，主要体现在下面的几个层面：1）课前搜集到的对第二次世界大战的相关内容的了解。2）训练拓展中出示书中老妇人的头像，让学生仔细观察，描述人物的神态、动作进而揣摩人物心理，进行口头表达。3）拓展延伸中引用《勇气》比较阅读，深化了文章的中心。通过开发课程资源，拓展学生视野，从而达到情感、态度、价值观的目标。
当然，这节课在设计上还有不足之处：对教材的挖掘从广度、深度、高度上再挖掘；关于读的训练还有些欠缺。
【教学目标】
知识目标：
⑴ 积累“拂晓、瓦砾、地窖、鞠躬、颤巍巍”等词语，把握其读音、词义。
⑵ 了解作者及故事发生的背景
⑷ 整体把握故事内容，理解作品战争的主题。
２、能力目标：
⑴ 把握记叙的要素，了解通讯的文体特征，逐步提高学生阅读记叙文的能力。
⑵ 把握老妇人这个人物形象，分析其行动描写，深层次体会人物的思想感情。
⑶ 揣摩语言，着重品味关键性语句的丰富意蕴及表达作用，提高理解能力。
３、德育目标：
了解反法西斯同盟各国用血肉凝结的深厚情谊，在跃动的烛火中，我们似乎看到了人类光明的未来。学习本文，应激发学生追求和平，消除战争的正义情感和责任感。
【教学重点】
把握老妇人这个人物形象，体会人物的思想感情。
【教学难点】
揣摩老妇人的心理活动，走进角色内心。
【教学方法】
１、朗读法与讨论法相结合：
让学生在反复朗读和热烈讨论中，把握文意，理解人物形象。充分调动学生学习的积极性，增强其参与意识，把课堂归还给学生，体现学生的主体地位。
２、联想拓展法：
在文意蕴藉的地方，引导学生联想想像，推想人物的心理活动，进而把握人物的思想感情。 ３、点拨教学法：
文章人物的思想感情容易把握，但深层体会人物的思想感情，探究文章感人的艺术效果产生的奥秘，还需教师适当的点拨。
【教具准备】
多媒体、文字资料。
【课时安排】
１课时。
【教学过程】 〖教学要点〗
朗读课文，把握记叙六要素，整体把握文意；分析老妇人这个人物形象，体会人物的思想感情，揣摩语言，体味文章丰富的意蕴。
【教学步骤】
一、导入
（音乐和蜡烛图片导入）
看到蜡烛你会想到什么？今天我们来学习一片以蜡烛为题的文章（板书课题），看看文中的蜡烛有什么特殊意义。
二、出示并齐读学习目标
1.把握记叙六要素，整体感知文意；
2.揣摩语句，分析老妇人这个人物形象，理解文章主旨；
3.发挥联想想像，推想人物的心理活动，走进角色的内心世界。
三、检查字词
烧 灼 桥头堡 地 窖 匍 匐 腋 下 拂 晓
瓦 砾 颤巍巍 育乞西 契柯拉耶夫 舀 鞠 躬
四、整体感知课文
1、本文题目是“蜡烛”，作者是怎样点明蜡烛火焰的深刻含义的？
2、段中的母亲、儿子、蜡烛、坟头是怎么回事？结合预习用几句话来概括文意。
五、筛选信息，勾勒烛光背后的背景
速读课文，感知背景，交流，初步了解老妇人形象。
1.老妇人对红军烈士有什么样的情感才会在战场上去安葬烈士并拿出珍藏45年的结婚喜烛点在烈士坟头？（敬爱、哀痛）
2.他为什么会有这种情感？（出示写作背景）
3.哪些地方看出饱受战争之苦？战争的残酷体现在哪里？
六、品读语句，展现烛光面前的母亲
正因为如此，老妇人不忍烈士暴尸战场，那她的哪些举动深深打动了你？自己做批注，在小组内交流，然后推荐展示。
七、揣摩心理，走近烛光里的妈妈
1.全文在刻画老妇人的时候大多运用动作描写，但每一个读者都能想象到老妇人丰富的内心活动，特别是老妇人那母亲般的深情一吻定格在我们的脑海，当他点燃红烛坐下来，双手抱在胸前为战士守灵时，我们仿佛看到了她眼角的泪珠，他的心理活动是怎么样的呢？
2.播放音乐进行写作，配乐朗读展示，并对其作出评价，使学生感受深深地情感。
3.体会主旨，尾段含义。师生共同品味结尾“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽”的含义。明确：这两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的情感。
八、拓展延伸，深化文章中心
阅读文章《勇气》的前半部分，口头续写情节，出示后文，和《蜡烛》比较异同，总结并深化主题。
九、课堂小结
追求和平，消除战争的正义感、责任感。
《蜡烛》是人教版八年级语文上册第一单元第三课，这一单元是以战争为主题。有的记叙正义战争的胜利，有的谴责非正义战争的残酷，而在血与火的战争中，真善美与假恶丑，人类的意志力、智能、体能都得到了充分的表现。这一单元所收录的5篇文章虽然体裁不同，但它们的内容却都是战争题材。无论是正义一方还是非正义一方，在你死我活的战斗中，真善美与假恶丑得到充分的表现。在单元中，题材的选取涉及中外，触碰近代与现代；人物有上至政治领袖、文豪作家，下有老妇人、老头子以及未成年的孩子，他们不仅仅是自己，而是代表了一类人在战争中的勇为、凄苦与对争议的弘扬、对和平的呼唤。本篇《蜡烛》是苏联作家西蒙诺夫写的一篇占地通讯。写了玛莉·育乞西是南斯拉夫首都贝尔格莱德市的一个普通市民，饱受法西斯强盗侵略之苦，家破人亡，流离失所，她年老体衰，孤苦伶仃，她仇恨侵略者，渴望解放，渴望和平，对苏联红军满怀敬意。她为红军战士的英雄气概所激励，无所畏惧，不怕艰难，安葬烈士，并把结婚喜烛点在烈士的坟头并彻夜陪伴。表现出深沉而强烈的母亲般的爱。
一、导入
音乐和蜡烛图片导入
评：营造气氛，为文章主旨做铺垫。
二、出示并齐读学习目标
评：明确学习方向。
三、检查字词
评：注重双基教学
四、整体感知课文
评：注重学生的整体感知能力训练。
五、筛选信息，勾勒烛光背后的背景
速读课文，感知背景，交流，初步了解老妇人形象。
评：多种朗读形式使学生入境，为后文老妇人的情感展现做铺垫。
六、品读语句，展现烛光面前的母亲
结合人物动作刻画做批注并读出感情。
评：课堂形式活泼，自己写，小组交流，推荐好的展示，综合训练了学生的语文水平，包括阅读理解、语言表达、口头交际等训练，重点突出，但读的训练欠缺。
七、揣摩心理，走近烛光里的妈妈
课堂写作训练，配乐展示。
评：学以致用，走进角色，突破难点。但展示面少了些。
八、拓展延伸，深化文章中心
评：选材恰当，强化了课堂效果。
总评：环节衔接紧密，教师用语典雅隽永犹如诗文一般，教学重难点突出又不失活泼，在轻松的氛围中却感受到了深深的爱，真挚的情感，只是整堂课读的训练少了些。
一、判断正误
（1）《蜡烛》的作者是苏联作家西蒙诺夫，体裁是小说。（ ）
（2）本文以第二次世界大战为背景，着重刻画了一个南斯拉夫老妇人育乞西的形象。（ ）
（3）本文对环境描写一笔带过，却非常注重人物形象的刻画，对主要人物——老妇人的刻画着重在心理描写上。（ ）
（4）《蜡烛》一文中的烛光，有很强的象征意义。烛光是红军烈士的生命之光；烛光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思；烛光，是两国人民战斗情谊的象征。（ ）
（5）本文写炮火，不是集中描写，而是几乎隔几行就写炮火，叫人甚是为老妇人的安危揪心。（ ）
二、对下列各句运用的修辞手法判断错误的一项是 ( )
A.只有一棵树还没倒下，好像有一双魔手把他的上半身削去了，单留着一人高的下半截。（拟人）
B.这一点火焰是不会熄灭的。它将永远染着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。（比喻）
C.天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石，他跟我们这样的接近呐！（比喻）
D.凭着崇高的理想、豪迈的气概、乐观的志趣，克服困难不也是一种享受吗？（反问）
课件17张PPT。蜡烛广饶县英才学校 李洪玲人教版语文八年级上册第三课教学目标把握记叙六要素，整体感知文意；
揣摩语句，分析老妇人这个人物形象，理解文章主旨。
发挥联想想像，推想人物的心理活动，走进角色的内心世界。 读准下列字词：
烧 灼 桥头堡 地 窖
匍 匐 腋 下 拂 晓
瓦 砾 颤巍巍 育乞西
契柯拉耶夫 舀 鞠 躬zhuóbǎojiàopú fúyèfúlìwēiqǐqì kē yēyǎo jū gōng精彩语段 在炮火焦灼的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那一位南斯拉夫母亲惟一珍爱的东西——她结婚的花烛——还是明晃晃地点在一位苏联年轻士兵的坟头。? 这一点火焰是不会熄灭的。它将永远 燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。 写作背景 第二次世界大战后期，苏联红军从北往南对德国法西斯进行反攻，帮助被德国占领的欧洲各国人民进行民族解放斗争。本文写的就是苏联红军帮助南斯拉夫人民解放首都贝尔格莱德时发生的一个故事。筛选信息，勾勒烛光背后的背景 老妇人：叫马莉·育乞西是南斯拉夫首都贝尔格莱德市的一个普通市民，饱受法西斯强盗侵略之苦，家破人亡，流离失所，她年老体衰，孤苦伶仃，她仇恨侵略者，渴望解放，渴望和平，对苏联红军满怀敬意。她为红军战士的英雄气概所激励，无所畏惧，不怕艰难，安葬烈士，并把结婚喜烛点在烈士的坟头并彻夜陪伴。表现出深沉而强烈的母亲般的爱。品读语句，展现烛光面前的母亲从文中描述老妇埋葬烈士和守灵的句段中，找出最令你感动的地方，做些批注并读出感情。三、红军找寻战友的遗体时发现了那个坟墓，老妇人再次送来喜烛点上。 揣摩心理，走进烛光里的妈妈当老妇人点燃红烛坐在烈士坟前时，她有什么样的心理活动？试补写第29段老妇人的心理活动，50—100字。诵读名段，体会烛光其中的意义这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。
“这一点火焰”指什么？
“不会熄灭”“永远燃着”的仅仅是这一点烛光吗？“这一点火焰”是指那微弱的烛光，“不会熄灭”、“永远燃着”是具有象征意义的。象征着老妇人对烈士的哀思，象征着红军战士为了和平而献出了生命但生命之光永不磨灭；象征着两国军民感情，象征着一个母亲对儿子的深情厚谊。
…… ——这种感情建立在正义的反侵略的基础上，这是
人类最美好的情感，不分国界，情同母子。拓展延伸：勇 气 听到敲门声，一个年约三十岁的法国女人开了门，她的眼光是善良而镇定的。她的一家人正围坐在饭桌旁边，惊异地盯着他。 “我是一个美国兵。”伞兵说，“你们愿意收藏我吗？” ------ “哦，当然啦。” 几分钟后，六个德国兵找来。他们在壁橱里发现了那个美国人，把他从橱碗里拖了出来。 而那个收藏了伞兵的法国农民被当场枪毙 在自家的庭院里。妻子呜咽，孩子放声大哭起来。 德国人为如何处置俘虏发生了争论，于是他们暂时把他推入一间棚屋里。那伞兵蜷身挤出窗口，向树林奔去。 德国人听到他逃走。他们跑到棚屋后边来追他，逃跑是没有什么希望的。对，还有一次最后的机会。伞兵振作起来押了这一注。 他往回跑，这个美国佬又来到农家跟前，敲着厨房的门。 女人来的很快。她满脸苍白，泪眼模糊。他们面对面的，也许站了一秒来钟。 ------ 她笔直地注视这个美国青年的 眼睛，他的第一次到来使她变成了寡妇，孩子们变成了孤儿。 “你愿意藏我吗？”他问。 “哦，当然啦。快！”她毫不迟疑地把他送回壁炉边的碗橱里。
德国人没有再来，因为他们不理解他们所要对付的这种人民。也许，他们理解不了，人类竟然能够达到这样的高度。两种勇气打败 了他们——战胜他们的美国青年的勇气，和那位法国寡妇的勇气——她毫不犹豫地给了他第二次机会。三天之后，诺曼底的这块地区解放了，他能够重返部队了。追求 和平 消除 战争正义 反侵略 这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。吟诵名句，升华情感课堂评测练习（1）判断正误
（1）《蜡烛》的作者是苏联作家西蒙诺夫，体裁是小说。（ ）
（2）本文以第二次世界大战为背景，着重刻画了一个南斯拉夫老妇人育乞西的形象。（ ）
（3）本文对环境描写一笔带过，却非常注重人物形象的刻画，对主要人物——老妇人的刻画着重在心理描写上。（ ）
（4）《蜡烛》一文中的烛光，有很强的象征意义。烛光是红军烈士的生命之光；烛光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思；烛光，是两国人民战斗情谊的象征。（ ）
（5）本文写炮火，不是集中描写，而是几乎隔几行就写炮火，叫人甚是为老妇人的安危揪心。（ ） ×√×√√课堂评测练习（2）对下列各句运用的修辞手法判断错误的一项是 ( )
A.只有一棵树还没倒下，好像有一双魔手把他的上半身削去了，单留着一人高的下半截。（拟人）
B.这一点火焰是不会熄灭的。它将永远染着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。（比喻）
C.天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石，他跟我们这样的接近呐！（比喻）
D.凭着崇高的理想、豪迈的气概、乐观的志趣，克服困难不也是一种享受吗？（反问）A制作单位：广饶县英才学校
录制时间：2015年3月27日成功之处：
一、导入紧扣了文章内容和教学目标，为下一教学环节作了有效的铺垫。老师所说的导入语“蜡烛在不同的地方有不同的寓意，那么这篇课文为什么以“蜡烛”为题，有什么深意呢？?”也就水到渠成了?。蜡烛的寓意就是这节课所要教学的重点之一。
二、三个问题贯穿了整个课堂教学环节。这三问题是①这是一对什么样的蜡烛？②她为什么要点这对蜡烛？③老妇人怎样点这对蜡烛？这三个问题让课堂教学的各个环节一环套一环，环环相扣，让学生思维不断深入。第一个问题很简单，绝大部分学生都能快速地找到答案，这样也就激起了全体学生的阅读兴趣。问题虽然简单，但却是教学面向全体的需要。学生在回答第二个问题：她为什么要点这对蜡烛？学生一时还不能全面完整地答出来。主要是因为这涉及到作品的背景，此时我适时地提醒学生结合作品的时代背景来理解，并且补充地讲解一下，学生在回答第三个问题时果然不出我课前所料，很快的答出了老妇人点蜡烛的过程，而忽略了前面老妇人埋烈士的很多文字，这时，我很及时地提醒学生：老妇人一开始就点上了蜡烛吗？有了这个问题的铺垫，学生能更细致地，更深入地再次阅读。那么通过这个问题的解决，学生就了解了这篇叙事性作品的故事情节了。紧跟着我花费大量的时间，用作批注的形式赏析老妇人的形象，这样突出了重点。我又趁热打铁，音乐渲染气氛让学生补写老妇人的心理活动，彻底走进老妇人的内心，突破了难点。
三、整堂课我情绪饱满，声音宏亮，语调抑扬顿挫，教学用语简洁明了，教学思路清晰。
不足之处 ：
1、也许由于在录播室上课，学生胆子太小，大多学生不是很活跃。
2、关于文章中写战争破坏力的句段学生掌握不是很到位。
3、时间关系，心理描写展示偏少，可调用小组交流推荐的方法，收效会更好。
1.能利用工具书识字词，规范书写。
2.能熟练的使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。
3．培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验，初步领悟作品内涵。
4．口语交际中培养学生学会筛选信息、转述、即席心理活动补写和小组合作交流，提高学生表达、倾听和交流的水平。
5．写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。
