课件12张PPT。课 程 名 称：《雪》
学 科：语文
年 级：八年级下册
版 本：人教版
主讲教师单位：利津县第一实验学校
姓 名：吴宏伟
鲁迅雪1、感悟文章的内容 2、分析文章写作手法
3、品味赏析文章语言 学习目标我明确 磬口 嘻笑 褪尽
忙碌 闪烁 朔方
灼灼 粘结 血红
旋风 旋转
龙眼核
胭脂 凛冽qìngtuìlùshuòshuòzhuóniánxuèxuànxuánhéyān zhilǐn lièxī字词注音我能行略读整体感知内容1、分角色朗读，男生一个组，女生一个组，请女生读1至3小节，男生读4至6小节。2、一位女同学来读第一小节，
要求：
（1）要读出柔美的味道来。
（2）其他同学划出这段话里的主句
思考：第1小节已经交代了江南雪的滋润美艳，为何还要写2、3两个小节呢？它们是多余的吗？略读整体感知内容（女领）朔方的雪，永远如粉，如沙 。
（男领）旋风忽来 ，便灿灿地生光，蓬勃地奋飞 。
（众合）如包藏火焰的大雾 ，闪烁！旋转！升腾……
（男领）在无边的旷野上。?
（女领）在凛冽的天宇下。
（男女合）闪闪的 、旋转的 、升腾的……
（众合）是雨的精魂！
（女领）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！（男领）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！
（众合）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精—魂—！略读整体感知内容比读，分析写作手法思考：江南的雪与朔方的雪，确实有着不同的特点，作者在写法上也有所不同。能结合课文内容具体说说吗？
提示：可以从选取的内容、写景的角度、运用的句式、包含的情感……等角度进行比较。
方式：小组合作（2分钟）品读赏析活动：以“……写的是……”为话题表达自己的阅读感受。
提示：我们可以就一个词语、一个句子来说，也可以就一个段落来说，还可以从三个段落的整体感受来说。
方式：小组合作（2分钟）
真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。
——《记念刘和珍君》
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
——《自题小像》 江南是作者的故乡，是鲁迅童年生活的地方。在作者记忆中，对故乡有许许多多回忆。那记忆是温暖的，是美好的。正如江南的雪，雪中美好的景色，让人回味和留念。故乡永远是鲁迅温暖的家，美好的理想是鲁迅永远的向往和追求。
北国，是鲁迅当年生活的地方，面对严酷的环境，作为战士，故乡固然十分美好，让人眷恋，但更需要坚定、勇敢、不屈不挠的抗争精神。
鲁迅先生为我们奏了一支奋飞搏战的雪之绝唱，谱了一曲顽强抗争的人之赞歌。他代表的是我们民族的脊梁。
宏伟老师总结
制作单位：利津县第一实验学校
录制时间：2015年4月20日
《雪》学情分析
《雪》是八年级学生接触的第一篇散文诗。不过，学生已经接触过不少的散文，也接触过不少古今诗歌，因此对于“散文诗”这种体裁的理解不会有太大的难度。但是，鲁迅先生的文章，有着深刻的内涵，学生理解起来还是有一定难度的。 尤其是是八年级的教材，用的是七年级的学生，因此需要教师正确引导。
本班共有学生34人，女生15人，男生19人。现在就对本班情况做一个初步分析。
学生语文素质分析：
??? 语文能力的培养是一个长期的过程，是一个极为复杂极为艰巨的工程。同理，学生语文能力的获得也是一个漫长的学习过程，任何一个学生的语文能力的形成不可能由一个教师完成。因此，每一个语文教师在接手一批新学生之后很有必要对这批学生的语文能力进行一个分析，以便在上一任教师的基础上能较为顺利和有目的性地教学。
听：该班学生表面上看纪律很好，学生的参与意识很强。
说：大部份女同学都能用普通话正确流利地表达自己的所感所想，而男同学表现较差些。
读：这个班的朗读能力很强，大部分数学生能做到有感情地朗读文章，
写：大部分学生能将自己的所见所闻、真情实感表达出来，
《雪》它既有散文的自由灵活的特点，又兼有诗歌含蓄深邃的特点。因此，学习这篇优美的抒情散文，则侧重于通过“赏读”，学习“借景抒情”的手法。以“赏读”为教学重点，旨在引导学生赏语言，学表达，接受母语文化的浸润，形成语言能力。 教授本文，须充分调动学生学习的积极性，使课堂成为学生自主、合作、探究的阵地。让学生通过反复朗读、反复品赏
《雪》效果分析
授课人：吴宏伟
整理人：吴宏伟
在本课的教学中我认为最成功的一点就是教学设计比较成功，思路很清晰。
在教学过程中，我设计了“感知文章内容——分析写作手法——品味文章语言”三个主要环节，环环相扣，逐步引领学生体悟文章的情感。简短的导入，很容易让学生头脑中出现雪的画面。很自然引入课题。学生预习很充分，因此字词梳理很顺畅。在感知文章内容环节，因为采用了找主句的方式，学生很容易对文章各段内容做出了很好的概括。由于平时训练有素，在对比阅读环节学生合作很热烈，展示相对很充分。比老师预期效果好多了要好。在品味语言环节，文本虽然有一定深度，但学生在老师的感染下，很好的深入文本，合作很有效，但由于年龄限制，感觉学生分析有点浅。最后，借助音乐为背景老师激情总结，感染力很强，听课老师感觉勘称完美。
总体上说，我对这堂课的效果还是比较满意的，但是仍有一些缺憾，需要以后在教学中不总结反思。
《雪》教学反思
反思人：吴宏伟
4月20号，我参与了利津县中小学教师“全员赛课”“全员晒课”活动，我选取的课题是《雪》。这是一篇中学语文课文的传统篇目，是鲁迅先生一篇散文诗。
准备阶段，我一遍遍地研读课文，参考教参及其建议，分析学生可能出现的疑难问题，初步设计了一份教案。在全体语文组前辈、同仁的帮助下，在一次次的实践、修改中，最后确定了教学思路：激情导入、确定学习目标、检查预习、感知内容、比较写作手法、品味赏析语言、教师总结，这堂课采取谈话法、讨论法。重点放在语言研讨。文章较深，但学生参与面广，积极性高，整个课堂气氛和谐而活跃。
但这节课，也使我认识到自身的许多不足：
1、课前对学生估计不足，八年级的教材，用的是七年级的学生，特别是语言赏析一个环节，觉得学生理解不是很到位，或许是老师引导不够吧。授课过程中感觉学生理解不是很到位。
2.在上课过程中，由于容量大，时间紧，处理得有点匆忙，有的内容没时间展开。譬如，研讨语言要学生交流、讨论。感觉分析有点浅。因此，在以后的教学中，我要紧扣住文本，精心设计好每一堂课的内容，甚至每一个环节、每一句话，注意各个环节的衔接。
3、课堂环节设计感觉很流畅，预设觉得很成功，但生成觉得遇到很多困难，特别是学生的认知，觉得与自己的预设有点出入，环节之间的过渡觉得有点不自然。
4.教，然后知不足。在引导学生方面，做的不够。应紧扣学生回答的问题，步步为营，根据学生理解作出相应引导。就引导这点来说，我还得多看书，多向其他老师学生，多实践。
5.对学生的评价仅停留在“好”、“很好”等赞扬性的词语上，比较单一化，更多的忽略了评价的真正意义，不能及时抓住学生回答问题的内容或角度作出评价。迅速生成能力较弱，自己的语言表达能力也不强，以后还要多学习、实践。
6.在新课程的理念下，教学方法应多样化，而我的教学方法比较单一。从这次的讲课中，我明白了应该从学生的学情出发，适时调整自己的教学方法、内容，善于取舍，吸取精华，懂得了“放弃也是一种美”。
7、作为一名语文老师，觉得自己的语言还需要锤炼。语文素养还需要大幅度提高，因此在实际教学生活中，我要多读书、读好书。期待自己每天都有一点点进步。
《雪》教学设计
课题：《雪》
讲课人：吴宏伟
授课班级：实验一校七年级一班
设计说明
1、教学理念：
一般来说，语文学习的目标可以分为三个层面，那就是“文字”、“文学”和“文化”。只要识字，我们都可以了解文章所写的内容，这是最浅层面的阅读。深一层的，是鉴赏其写作技巧、语言风格等，即对作品文学性的欣赏，而语文课的“内核”，应该是在文化层面。言为心声，文学作品实际上是作者一种人生态度的流露，文学活动也就是人们用文字来提升生命觉悟的一个过程，所以，我们的语文教学，就应该靠深厚的人文内涵去感染学生，去提升学生的精神境界。但是，语文课毕竟不是思品课，对学生情感的熏陶必须借助于对文字的品析和对文学的鉴赏，因而这三个层面既是逐步深入又是互相融合的。
2、教学设想：
散文诗《雪》是鲁迅作品中为数不多的色彩明丽的文章之一。文中对江南雪景的描绘有声有色、动静结合，对朔方的雪更是倾情讴歌，极力赞美。美丽的雪景，美丽的文字，都吸引着我们去欣赏，去品读。
“缀文者情动而辞发”，那又是怎样的情感在驾驭着这些美丽的文字呢？我想，我们可以借助文字走进鲁迅的精神世界，去感受他那虽然孤独但仍不屈抗争的精神，并以此激励自己去努力去奋斗去创造自己美好的人生，这应该是我们阅读本文以后最大的收获吧。
学习目标：
1、略读，感悟文章的内容 2、对比阅读，分析文章写作手法
3、精读，品味赏析文章语言
学习重点：
1、对比阅读，分析文章写作手法
2、精读，品味赏析文章语言
学习难点：精读，品味赏析文章语言
课时：一课时
课前准备：
老师：多媒体课件、计时器、彩色粉笔
学生：1、熟读课文，通过工具书扫清字词障碍2、读文本后的附录，了解写作背景
学习思路：导入新课-----预习检测-----感知文章内容----分析写作手法----品味语言----教师总结
学习过程：
一：导入新课
导入语：春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。谁能说出一两句有关冬雪的古诗词。
学生回答，根据学生的回答引出课题《雪》，教师板书课题。
二、出示学习目标
过渡语：对于本文的学习，我们设计三个学习任务。
幻灯片出示：1、感悟文章的内容，2、分析文章的写作手法。3、品味赏析文章内容。
学生齐读
三、预习检测
出示幻灯片，让学生识读辨认一下字词。
磬口 嘻笑 褪尽 忙碌 闪烁 朔方
灼灼 粘结 血红 旋风 旋转 龙眼核 胭脂 凛冽
齐读强化记忆
四、略读，整体感知文章内容
（一）感知第一部分内容
过渡语：：这篇文章写于1925年，当时中国的北方正处于北洋军阀的黑暗统治之下，鲁迅先生写这篇散文诗想表达什么情怀，让我们一起走近文本。
幻灯片出示：分角色朗读，男生一个组，女生一个组，请女生读1至3小节，男生读4至6小节。
根据学生朗读情况教师给予纠正点拨。
问题1、同学们想一想，老师为什么要求女生读1-3小节，男生读4-6小节。
学生回答
根据学生回答引出1-3小节写的是江南的雪，4-6小节写的是北方的雪。女生适合读1-3小节，男生适合读4-6小节
幻灯片出示：一位女同学来读第一小节，
要求：
（1）要读出柔美的味道来。
（2）其他同学划出这段话里的主句
根据学生朗读情况由学生做出点评，然后确定出本段的主句。
第二小节采用默读的方式，同样找出本段的主句。
第三小节教师范读，找出能够概括本段的一个关键词。
幻灯片出示问题2、第1小节已经交代了江南雪的滋润美艳，为何还要写2、3两个小节呢？它们是多余的吗？
明确：第二小节写了孩子们塑雪罗汉，从侧面展示江南雪的美丽。第三小节写了江南的雪2消释的特点。从而总结出江南的雪柔美但短暂的特点。教师板书：柔美、短暂
（二）感知第二部分内容
过渡语：老师把4--6小节的内容进行了提炼，成为一篇演读的文稿。请同学们先自由地朗读，熟悉各自角色的朗读内容。
幻灯片出示：（女领）朔方的雪，永远如粉，如沙 。
（男领）旋风忽来 ，便灿灿地生光，蓬勃地奋飞 。
（众合）如包藏火焰的大雾 ，闪烁！旋转！升腾……
（男领）在无边的旷野上。?
（女领）在凛冽的天宇下。
（男女合）闪闪的 、旋转的 、升腾的……
（众合）是雨的精魂！
（女领）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！
（男领）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！
（众合）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精—魂—！
学生朗读
根据学生朗读强化感悟，感悟出北方的雪具有怎样的特点。可以以用一个词或者一个句子来概括一下。
学生回答
根据学生回答明确北方的雪的特点：壮美、永恒
教师板书：壮美、永恒
五、对比阅读，分析文章写作手法
过渡语：这样我们对这片文章的内容有了一个具体的了解，鲁迅先生为我们描绘了一幅蓬勃纷飞的北方的雪景图，同时也描绘了一幅美艳滋润江南雪景图。这两幅图景写作手法上是不一样的。能结合课文内容具体说说吗？我们采取小组合作的方式，可以从选取的内容、写景的角度、运用的句式、包含的感情等方面进行比较。
幻灯片出示：思考：江南的雪与朔方的雪，确实有着不同的特点，作者在写法上也有所不同。能结合课文内容具体说说吗？
提示：可以从选取的内容、写景的角度、运用的句式、包含的情感……等角度进行比较。
方式：小组合作（2分钟）
小组合作2分钟，老师用计时器计时。
小组展示，教师巡回指导点拨
六、精读，品味赏析文章语言
过渡语：这样我们对江南的雪和北方的雪内容不仅有了了解，而且对写作手法也有了一个探究。下面同学们考虑一下，鲁迅先生写这篇文章，重心是在落在了江南的雪还是北方的雪？
幻灯片出示：活动：以“……写的是……”为话题表达自己的阅读感受。
提示：我们可以就一个词语、一个句子来说，也可以就一个段落来说，还可以从三个段落的整体感受来说。
方式：小组合作（2分钟）
小组合作，教师巡回检查
小组展示，教师点拨
根据学生回答引出奋斗、献身的精神。
幻灯片出示：真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。
——《记念刘和珍君》
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
——《自题小像》
进一步感知鲁迅先生精神。
七、教师总结：
总结语：鲁迅先生这里写雪，其实不仅仅是些雪，也是写人，写自己。鲁迅先生以自己的笔践行自己的一种民族精神，
幻灯片出示：江南是作者的故乡，是鲁迅童年生活的地方。在作者记忆中，对故乡有许许多多回忆。那记忆是温暖的，是美好的。正如江南的雪，雪中美好的景色，让人回味和留念。故乡永远是鲁迅温暖的家，美好的理想是鲁迅永远的向往和追求。北国，是鲁迅当年生活的地方，面对严酷的环境，作为战士，故乡固然十分美好，让人眷恋，但更需要坚定、勇敢、不屈不挠的抗争精神。鲁迅先生为我们奏了一支奋飞搏战的雪之绝唱，谱了一曲顽强抗争的人之赞歌。他代表的是我们民族的脊梁。下面咱们再把组后一小节齐读一遍，以此来缅怀鲁迅先生。
学生齐读，
齐读4-6小节，加深印象。
结束语：鲁迅先生的这片雪花代表的是我们的民族魂，期待这片雪花能飞如每位同学的心中，成为我们学习生活中指路明灯。
板书设计：中间花一朵雪花
雪
鲁迅
江南 柔美、短暂 喜爱、惋惜
朔方 壮美 赞美
《雪》教材分析
《雪》是鲁迅先生的散文诗集《野草》中色彩极为明丽的篇章之一。文章构思精巧，语言精辟含蓄，意蕴深邃。是一首意境优美的散文诗。文章描写了江南与北方的雪景，并在对比中体现出作者的倾向。但由于它是一篇散文诗，表现手法艺术性强，而且作者的思想博大丰富，所以对初中生而言，能准确透彻地解读文本是一项极富挑战性的任务。
《雪》与《野草》中大部分篇目不同，它不是用奇倔的意象和象征的语言表现作者的孤独前行与反抗绝望，而是用较有华彩的语言对照“江南的雪”与“朔方的雪花”，在“江南的雪”中又有自然的雪景与人工的雪景的对照，直到篇末才写到“孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精灵”，才隐约透露出《野草》那种“荷戟独彷徨”的韵调。
人们说好的散文就是一首诗。《雪》是一首动人的咏雪诗，是一幅美妙多姿的雪景图，达到了诗中有画，画中有诗的艺术境界。它是鲁迅《野草》集里的佳作，也是现代文学史上的名篇。每当诵读它的时候，总觉得是一种强烈的美的享受。
这篇优美的散文，是鲁迅1925年元月创作的。作者以生花的彩笔，描绘了“江南”和“朔方”迥然不同的雪景，表现了对明媚春天的无限向往，对美好事物的缅怀，以及对冷酷现实奋勇抗争的精神。
当时，鲁迅战斗在帝国主义卵翼下的北洋军阀盘踞的北京。在南方热气腾腾的大好革命形势推动下，北方反帝反封建的烈火愈烧愈旺。尽管这时作者亲身经历了五四新文化统一战线的分化，有时不免产生“两间余一卒，荷戟独旁徨”的孤独之感，但是他的主导精神却是积极向上、奋勇前进的。正是在这种心境下，鲁迅写了这篇战斗的、优美的借景抒情的散文。
借助丰富的想象，作者首先描绘了一幅分外妖娆的“江南雪景图”。生动，美丽，洋溢着诗情画意，耐人寻味。……
这篇散文，脍炙人口，感人肺腑，其主要原因是它充满着诗意。所谓诗意，主要指作品中深刻的思想和优美的感情，美丽的想象和新颖的意境，精练而富于美感的语言，三者有机地结合，形成了强烈的艺术感染力。不论对江南的雪、雪野，还是对天真烂漫的孩子们，也不论对明艳剔透的雪罗汉，还是对朔方的如粉、如沙的雪花，作者都是以饱蘸感情的笔触，予以形象的描绘，借雪景来抒发自己内心的感情，托形象来寄寓自己深刻的思想。正因为《雪》不是一幅单纯的雪景画，而是以革命的思想感情作为灵魂，表现了作者崇高的精神世界，所以才有感人心魄的艺术力量。试问，当你读到朔方的雪花“蓬勃地奋飞”的动人描写时，你不觉得有一股强大的精神力量在鼓舞着你吗?好像我们也要冲风冒雪“升腾”起来，同作者一起战胜那“凛冽的天宇”，去倾听暖国的“青春的消息”。
《雪》中深刻的思想和真挚的感情，渗透在借助丰富的联想和想象所创造的意境之中。作者描绘江南和朔方两幅雪景图，不是平板地一览无余地摹拟生活，而是张开想象的翅膀，由“朔方的雪花”联想到“暖国的雨”，由“雨”联想到“江南的雪”，由“雪”联想到山茶、梅花盛开的“雪野”，由“雪野”联想到孩子们塑雪罗汉的动人情景；即使描写现实中的“朔方的雪花”，想象也“飞腾”起来，浮想联翩，神游宇宙。正由于作者的联想力和想象力极其丰富，所以才创造了雄浑壮丽的意境，给读者留下广阔的联想和想象的空间。通过读者的联想和想象的再创造，既可以扩大和丰富《雪》这篇散文的内容，也可以使人更强烈地感到美的享受和艺术的满足。
《雪》的浓郁的诗意还有赖于优美的语言得以表现。鲁迅抒情散文的语言，总是精粹简洁，具有生活的鲜明色彩和动人的旋律。如作者写江南的雪景，语言华美，文采风流，柔美之中又不乏健美；写孩子们塑雪罗汉的语言，朴素形象，生活气息很浓，虽然没有特别华丽的词藻或夸张的笔墨，但孩子们的鲜明个性、雪罗汉的幽默神态却跃然纸上；写北方雪景的语言，热烈，瑰丽，抒发了作者面对冷酷现实的战斗豪情。
总之，这篇散文，借景抒情，情景相生，托物言志，寓意深刻，做到了形式和内容、文字的美和思想感情的美的高度统一，每读之，便觉得有一股浩然之气，荡人心胸，开人眼界，促人振奋。
《雪》观评记录
教师提问人数：
33
教师讲授时间：
15
学生学习活动时间：
20
小组合作学习次数：
4
学生训练时间：
5
有无学生展示环节：
有
有无课堂总结环节：
有
《雪》评测练习
一、积累与运用
1.依原文内容填空。
暖国的雨，向来没有变过 雪花。 的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？江南的雪，可是 之至了；那是还在隐约着的 的消息，是 皮肤。
2.标出加点字的正确读音。
磬 口? 奁 ??? 朔 方??? 灼灼 ?
凛冽 ? 霁 ???? 眷 念???? 消释
彷徨 ? 褪尽 ?? 胭脂
二、阅读
阅读下列文段，回答文后问题。
暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。
孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。因为不成功，谁的父亲也来帮忙了。罗汉就塑得比孩子们高得多，虽然不过是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是罗汉；然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。这回确是一个大阿罗汉了。他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。
第二天还有几个孩子来访问他；对了他拍手，点头，嘻笑。但他终于独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。
但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。
在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……
是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
一九二五年一月十八日
1.概括文章的主要内容。
?
2.品读江南雪部分，思考：江南的雪有怎样的特点，描写时倾注了作者怎样的情感？
?
3.作者又是怎样描绘北方的雪的？作者对北方的雪又倾注了怎样的情感？
?
?
4.作者从来惜墨如金，何况又是散文诗，可是作者却用较多笔墨描写雪罗汉的形象，你怎么理解，请简单谈一谈。
?
5.揣摩下列语句的含义：
①暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
?
②是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
?
参考答案
一、1.冰冷的坚硬的灿烂的? 博识? 滋润美艳? 青春? 极壮健的处子的
2.ｑìｎɡ? ｌｉáｎ? ｓｈｕò? ｚｈｕó? ｌǐｎ ｌｉè? ｊì ｊｕàｎ?
ｓｈì?? ｐáｎɡ ｈｕáｎɡ? ｔｕì? ｙāｎ ｚｈｉ
二、1.文章细致生动地描绘了江南的雪景与北方的雪景，并在对比中表现了自己的倾向。
2.江南的雪有一种平和恬静的美，她“滋润美艳”、色彩斑斓，蕴育着生命，透露着生机。江南优美的雪景中，倾注了作者对故乡的几多怀恋，和对美好理想的向往、追求。
3.北方的雪“永远如粉、如沙”“在凛冽的天宇下”，“奋飞”“升腾”，俨然一个奔放的挑战者。这里更多地倾注了作者的情感，他更欣赏北方雪的壮美，在孤独中抗争、奋斗、向上，这种张扬的个性与精神正是作者一以贯之的前行动力。
4.雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，也是美的象征。在内容和结构上是联接朔雪之景的桥梁。雪罗汉虽然“洁白”“明艳”，非常优美，但却很快消融。作者更欣赏的还是朔方雪的壮美，那种在苦寒中独立抗争的形象正和作者“敢于直面惨淡的人生”，不屈不挠战斗的形象吻合。
5.①“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得欣赏的。②北方雪的特质之一是孤独，在这里还被表现为死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。
《雪》课标分析
《课程标准》对文学作品的要求：
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。
在通读全文的基础上，概括文意，感悟情感。。
《课程标准》对阅读教学要求：
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读。
教材的单元目标中明确提出：学习本单元课文，要加强诵读。要反复朗读，在熟读中把握作者的思路和文章的语境，领悟文章所言表达的思想感情。
