学情分析
我所教的八年级一班经过平常的训练和一段时间的学习之后，已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学习时则容易出现“抓表层易，知本质难，知思路易，明思想难”的现象。好在我班大部分学生已养成根据教师的引导进行深入思考的习惯。因此，在教学时要考虑到让学生多读多思，重视引导学生联系时代背景和社会现实多运用探究的方法去理解文本的内涵。
《海燕》效果分析
这篇课文篇幅不长，语言极具感染力。因此我在课堂教学中抓好朗诵这一环节，引导学生通过反复诵读理解作品的诗情、诗理、诗味。从课堂反馈来看，效率高，效果好，节省了时间。
这篇课文，我实行朗读教学法贯穿教学始终。学生在朗读中体会感情、在品读中感悟形象、在精读中理解象征意义。品读感悟环节，学生思维活跃，充分表达了自己对文章一些关键语句的理解。文章中的重点语句，让学生反复揣摩、朗读。我对学生的朗读进行指导，并及时进行鼓励性的评价，极大提高了学生的学习积极性。这个环节的设计收到了预期效果。
为了加深对文章所蕴含的哲理的体会，让学生了解象征手法，体会文章各种形象的象征意义。我巧妙设计过渡语：本文是一首散文诗，作者通过具体形象委婉含蓄的表达自己的思想感情，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想（象征意义）。这种托物于义的手法叫做象征。想一想：文章各种形象在当时社会有着怎样的象征意义？幻灯片及时出示时代背景，让学生结合时代背景和文章内容思考讨论，学生在表达中展现不同的观点，对“大海、波涛”“狂风、乌云、闪电、雷声”的象征意义的理解有难度。教师引导学生结合文章8、13段中的词句和时代背景充分讨论，让学生的思维在碰撞中产生火花，进一步分析理解，步步明确“大海、波涛”代表了人民群众的力量，“狂风、乌云、闪电、雷声” 代表了极端嚣张的沙皇反动势力。这样一来，学生加深了对文本的理解，进一步理解了文章各种形象的象征意义。
在最后环节，我设计了过渡语：海燕面对大自然风雨勇敢无畏，高尔基面对沙皇统治大声疾呼，在当时社会他无疑就是一只勇敢的海燕。同学们，温室里长不出擎天大树，暴雨里才显出雄鹰的羽翼。面对生活的暴风雨，让我们的人生像海燕一样飞翔！让我们满怀激情朗读课文最后三个自然段，勇敢地迎接暴风雨的来临吧！最后在师生情绪高昂的课堂教学氛围中，结束课堂。
整堂课思路条理清晰，紧扣文本，重点突出，难点突破，教师充满激情，学生充满热情，教学中以学生为主体，学生是课堂的真正主人。我感觉这是一节和谐高效的语文课。
《海燕》教学反思
本文是—篇寓意深刻、感情真挚的散文诗。通过有感情地朗读，让学生感悟作品的内涵及海燕形象。创设自主学习探究情境，让学生能积极参与课堂，培养积极的人生态度。
这篇课文篇幅不长，语言极具感染力。因此我在课堂教学中抓好朗诵这一环节，引导学生通过反复诵读理解作品的诗情、诗理、诗味。从课堂反馈来看，效率高，效果好，节省了时间。
这篇课文，我实行朗读教学法贯穿教学始终。学生在朗读中体会感情、在品读中感悟形象、在精读中理解象征意义。品读感悟环节，学生思维活跃，充分表达了自己对文章一些关键语句的理解。文章中的重点语句，让学生反复揣摩、朗读。我对学生的朗读进行指导，并及时进行鼓励性的评价，极大提高了学生的学习积极性。这个环节的设计收到了预期效果。
当然在这节课中也有很值得自己深思的地方：
1、拓展延伸还不够，应将学生对海燕形象的认识的现实意义与生活实际相结合，说说自己的经历，谈谈自己的感受。鼓励学生在面对生活中的暴风雨时也要像海燕一样勇于斗争、乐观、自信。这样才能突出对学生人文素养的培养。
2、自我感觉驾于课堂的能力，还没有达到游刃有余的程度。台上一分钟，台下十年功。我更深刻地体会到了学习的重要性和紧迫感。在以后的教学中，本着钻研教材、尊重学生，提升自身素质而努力，不断学习，不断反思，博采众长，充分利用一切学习机会学习百家顿悟，积淀教学素养。
《海燕》教学设计
教学设想：
本文是—篇寓意深刻、感情真挚的散文诗。通过有感情地朗读，让学生感悟作品的内涵及海燕形象。创设自主学习探究情境，让学生能积极参与课堂，培养积极的人生态度。
一、学习目标：
1、品读课文,感受海燕形象 。
2、理解象征 、对比、烘托等手法 。
二、教学重点：
品味语言，理解海燕的形象，体悟海燕的豪情。
教学难点：理解象征 、对比、烘托等手法 。
三、学习过程：
（一）导入新课。
教师语：这是老师写的英雄赞歌，学生齐读：
你是俄国文坛一颗光芒夺目的明星。
你是无产阶级艺术最伟大的代表者。
你的诗歌曾令沙皇当局极度恐慌。
你的流放曾令亿万人民万分悲伤。
教师：“猜猜他是谁？”由此导入课文，老师板书课题及作者。
（二）学习目标：
1、品读课文,感受海燕形象 。
2、理解象征 、对比、烘托等手法 。
（三）朗读体会
（过渡语）下面我们有深情地朗读这首诗，让我们在阅读中进一步认识那海燕吧！
师生合作配乐朗读课文，体悟海燕的豪情。
朗读要求 ：声音响亮 读出重音 读出感情
听读要求：展开想象 体会情感
教师与3名学生合作朗读1—10段，齐读11—16段。
朗读完课文，师生点评，学生谈听读感受。
（四）品读感悟
（过渡语）：通过我们深情地朗读，我们感觉到好似有一只海燕在我们眼前展翅飞翔。
这是一只 的海燕。
请在海燕之前填上一个修饰语，可以用文中词语，也可以根据文章内容自己概括 。
学生结合感受最深的语句，说说自己的理解，有感情地读一读。
教师结合具体语句，从关键词、修辞、表达的感情等角度赏析，并进行朗读指导（从重音、节奏、语气、感情等角度）。
教师预测关键语句如下：
在乌云产大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
B、一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云。
C、只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔！
D、它飞舞着，像个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！
E、这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳，——是的，遮不住的！
F、―――暴风雨！暴风雨就要来啦！
这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲的飞翔；这是胜利的预言家在叫喊：
―――让暴风雨来得更猛烈些吧！
让学生反复揣摩，读出感情，读出节奏，读出重音，读出语气。让学生在朗读中感悟。
总结学生的发言：这是一只勇敢、自信、乐观、高傲的海燕，并板书勇敢、自信、乐观、高傲
（五）想一想
（过渡语）：文章题目是海燕，作者着力赞美的是海燕，那么
文章用大量篇幅描写其它海鸟和海上景象，你认为多余吗？（幻灯片）
学生首先来读文章描写其它海鸟的段落，谈感悟：描写其它海鸟刻画出群鸟的卑鄙怯懦，丑态百出，正是为了突出海燕的无所畏惧的英雄气概。因此，这一部分并不多余。
接下来大家再来看文章描写海上景象的语段。指名朗读文章7、8自然段，学生谈体会。学生点评教师：环境起了怎样的变化？学生异口同声：环境越来越恶劣。学生齐读体会12－13节，教师点评，追问：这些语段描写了哪些形象？有何作用？学生回答：这些语段描写了乌云、狂风、闪电、雷声，这些形象更加烘托了海燕的勇敢、自信、乐观。因此，文章描写海上景象这一部分并不多余。
教师总结并板书 ：对比、烘托
（六）探究 深化
此环节让学生了解象征手法，体会文章各种形象的象征意义。
（过渡语）：本文是一首散文诗，作者通过具体形象委婉含蓄的表达自己的思想感情，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想（象征意义）。这种托物于义的手法叫做象征。这种托物于义的手法叫做象征。板书象征
师： 想一想：文章各种形象在当时社会有着怎样的象征意义？
出示时代背景：本文写于1901年，当时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。高尔基触摸到刚刚开始跳动的时代脉搏，以敏锐的艺术感悟力创作出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。
同学们结合时代背景和文章内容思考，讨论：文章各种形象在当时社会有着怎样的象征意义？
学生思考、交流、展示……
学生对“大海、波涛”“狂风、乌云、闪电、雷声”的象征意义的理解有难度。教师引导学生结合文章8、13段中的词句和时代背景充分讨论，进一步理解，明确：“大海、波涛”代表了人民群众的力量，“狂风、乌云、闪电、雷声” 代表了极端嚣张的沙皇反动势力。
师：请同学们完成下面连线题，总结以上分析，（出示幻灯片）：
象 征 体 象 征 意义
海燕 人民群众
海鸥 海鸭 企鹅 革命先驱者
大海、波涛 假革命 不革命者
风云雷电 无产阶级革命风暴
暴风雨 沙皇反动势力
（七）向伟人致敬
（出示幻灯片）：由于《海燕》这首散文诗的广泛而深刻的影响，沙皇政府认识到高尔基的危险性，于是不经审讯就决定把他放逐到库尔斯克地区。1901年11月7日那天，人们挤满火车站，高呼“高尔基万岁”、“打倒专制制度”、“消灭黑暗势力” 、“暴君将要死亡，而伟大的有力的自由的人民将要兴起！”为高尔基送行。
（过渡语）：海燕面对大自然风雨勇敢无畏，高尔基面对沙皇统治大声疾呼，在当时社会他无疑就是一只勇敢的海燕。
（八）结束语：
同学们，温室里长不出擎天大树，暴雨里才显出雄鹰的羽翼。面对生活的暴风雨，让我们的人生像海燕一样飞翔！
让我们满怀激情朗读课文最后三个自然段，勇敢地迎接暴风雨的来临吧！
师声齐读……
板书设计
海燕 （散文诗）
高尔基
勇敢、自信、高傲、乐观
海鸥狂风乌云雷声闪电
环境恶劣
海鸭
企鹅
胆怯
对比 烘托
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
《海燕》教材分析
《海燕》选自八年级下册的第二单元，这一单元所选的都是散文诗。日月光华。风雨雷电，浪花海燕，这一组组壮阔而美丽的形象，在多情的作家的笔下，化成了一行行充满激情的文字，深深打动了我们的心。这些散文诗都是作者由寻常事物激起的心灵之声。学习这一单元让学生们去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光。
学习这一单元，要加强朗读，注意课文中的联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。
《海燕》是传统篇目，是高尔基于俄国1905年革命前夕写成的，它既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动的油画，具有诗的音乐美和绘画美，给人以很强的艺术感染力。
《海燕》创造了海燕的艺术形象，欢呼即将到来的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。今天也可以从另外的角度来阅读这篇散文诗，如，不怕困难，与困难斗争其乐无穷等。
在写作方法上，运用了各种修辞手法，通过比喻、对比、烘托、象征等赋予寻常事物以人的品格、情感、追求，展现了作家的情感律动，让人欣赏到作者心灵的无限风光。
基于以上我把《海燕》分为两课时，第一课时做好预习，掌握字词和高尔基的文学常识以及当时俄国的革命背景等，第二课时在朗读中体会“海燕”的形象，掌握象征等手法的运用，这也是本节课的重点和难点。
这篇课文篇幅不长，语言极具感染力。王辰阳老师在课堂教学中抓好朗诵这一环节，引导学生通过反复诵读理解作品的诗情、诗理、诗味。从课堂反馈来看，效率高，效果好，节省了时间。
王老师对这篇课文实行朗读教学法贯穿教学始终。学生在朗读中体会感情、在品读中感悟形象、在精读中理解象征意义。品读感悟环节，学生思维活跃，充分表达了自己对文章一些关键语句的理解。文章中的重点语句，让学生反复揣摩、朗读。王老师对学生的朗读进行指导，并及时进行鼓励性的评价，极大提高了学生的学习积极性。这个环节的设计收到了预期效果。
当然王老师在这节课中也有不足的地方：
1、拓展延伸还不够，应将学生对海燕形象的认识的现实意义与生活实际相结合，说说自己的经历，谈谈自己的感受。鼓励学生在面对生活中的暴风雨时也要像海燕一样勇于斗争、乐观、自信。这样才能突出对学生人文素养的培养。
2、驾于课堂的能力，还没有达到游刃有余的程度。台上一分钟，台下十年功。希望王老师在以后的教学中，继续为提升自身素质而努力，不断学习，不断反思，博采众长，充分利用一切学习机会学习百家顿悟，积淀教学素养。
一、给加点字注音。
翡（ ）翠 飞沫（ ） 胆怯（ ）
呻吟（ ） 掠起（ ） 苍茫（ ）
二、
1、解释划线词语的意义。
①……企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下……
②波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。
?2、《海燕》是一首 ，兼有 和诗的特点，它通过对 的描绘和对海燕 的刻画，深刻反映了本文的主题，歌颂了 。
3、判断下列句子用了什么修辞方法？其作用如何？
乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
修辞： ；作用：
②风紧紧抱着一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
修辞： ；作用：
③大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。
修辞： ；作用：
④这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！
修辞： ；作用：
三、简答题。
1、读了《海燕》思想上受到了哪些启发？
答：?
2、作者为什么用黑色的闪电来比喻海燕？又为什么用“高傲”来修饰“飞翔”？
答：?
课件14张PPT。你是俄国文坛一颗光芒夺目的明星。
你是无产阶级艺术最伟大的代表者。
你的诗歌曾令沙皇当局极度恐慌。
你的流放曾令亿万人民万分悲伤。 高尔基，苏联作家，
社会主义、现实主义文学
的奠基人，列宁称他为
“无产阶级艺术最杰出的
代表”。二十世纪初，
他的著名作品有
《海燕之歌》《底层》
《敌人》《母亲》等。
自传体三部曲《童年》
《在人间》《我的大学》。作者简介海燕高尔基学习目标：
1、品读课文,感受海燕形象 。
2、理解象征 、对比、烘托等手法 。朗读体会朗读要求 ：声音响亮 读出重音 把握节奏 读出感情
听读要求：展开想象 体会情感 品读感悟 这是一只——的海燕？
请在海燕之前填上一个修饰语，尽量用文中
词语。结合感受最深的语句，说说自己的理解。
有感情地读一读想一想请同学们读4.5.6自然段其它海鸟在暴风雨来临之前如何表现的？有何作用？
飞窜躲藏呻吟 恐惧胆怯 反衬出海燕无比英勇、乐观的形象。对比按照要求填写下列表格:飞翔渴望飞舞呼唤
勇敢无畏按照要求填写下列表格:飞窜、恐惧呻吟
胆怯、躲藏
对比 反衬出海燕无比英勇、乐观的形象。请同学们读7.8自然段体会文章描写海上景象的语段，并思考有何作用？ 《海燕》写于1901年，当时欧洲发生的工业危机，蔓延到了俄国，俄国革命运动不断高涨、风起云涌，正在动摇沙皇统治的根基。沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，高尔基亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。
他为了热情的歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、革命阶级自由派的丑恶嘴脸，写下了这篇散文诗。写作背景探究深化本文是一首散文诗，作者通过具体形象委婉含蓄的表达自己的思想感情；借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想（象征意义）。这种托物于义的手法叫做象征
结合时代背景思考文章各种形象在当时社会有着怎样的象征意义？象征大海 革命先驱者
海燕 沙皇的反动势力
海鸥、海鸭、企鹅 人民群众
风云雷电 席卷一切的革命运动
暴风雨 恐惧革命、机会主义者向伟人致敬由于《海燕》这首散文诗的广泛而深刻的影响，沙皇政府认识到高尔基的危险性，于是不经审讯就决定把他放逐到库尔斯克地区。1901年11月7日那天，人们挤满火车站，高呼“高尔基万岁”、“打倒专制制度”、“消灭黑暗势力” 、“暴君将要死亡，而伟大的有力的自由的人民将要兴起！”为高尔基送行。
海燕面对大自然风雨勇敢无畏，高尔基面对沙皇统治大声疾呼，在当时社会他无疑就是一只勇敢的海燕。同学们，温室里长不出擎天大树，暴雨里才显出雄鹰的羽翼。面对生活的暴风雨，让我们的人生像海燕一样飞翔！
让我们满怀激情朗读课文最后三个自然段，勇敢地迎接暴风雨的来临吧！ 《海燕》课标分析
课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
1、知识与能力方面，在本着发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方面逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度的课程目标，我设置的《海燕》一课的目标是，在阅读中体会“海燕”的形象，在语言训练中发展学生的思维能力。
2、过程与方法方面，本着课标要求中的能主动进行探究性，激发想象力和创造潜能力在实践中学习和运用语文的课程目标我设置了自主探究环节让学生们主动探究《海燕》一课中的“象征”手法的运用，让学生们在实践中学习和运用语文。
3、情感态度与价值观方面，课标第一条：在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观，本着这一课程标准我在最后设计了探究感悟环节，让学生们向伟人“高尔基”致敬，学习他的爱国情感和对革命不屈服的激情，进而感染学生。并且从课文最后“让暴风雨来的更猛烈些吧！”出发，激发学生们对待困难和挫折的态度，形成积极的人生态度和正确的世界观和价值观。
在《海燕》这一课的目标时我都是本着课程标准的要求进行设置的，从三方面入手让学生们在品读中体会“海燕”形象，在探究中体会“象征手法”的用法，在感悟中升华情感。
