《海燕》
【学情分析】
1．本班有学生48人，语文基础较好，但参差不齐，有特别优秀的学生，更有学生特别困难的学生。
2、学生经过七年的学习，已初步形成了一定的学习方法，对于阅读与学习也掌握了一些步骤，经过以往的训练，学生掌握了一定的朗读技巧，养成了一定的习惯。有较好的学习态度和浓厚的学习氛围，对语文学习充满了兴趣。
3、但由于受现实条件限制，学生视野不够开阔，知识面较窄，思维不够活跃。加上时代与环境的变化，学生理解作者写海燕的目的较难，理解其象征意义是本课难点。
初三的同学具有一定的分析理解能力和接受能力。但多数同学阅读作品只是停留在直观的感受上，缺少自己的情感体验，也不能深入分析作者的写作目的。因此在预习时让学生掌握基础知识，并反复阅读文本，然后在课堂上来引导同学来分析象征的意义，理解象征的写作手法。通过妙点揣摩等方法，要求学生初步学会抽丝剥茧、理解文字背后的含义，锻炼学生求真探微的分析能力。通过感悟勇敢的“海燕”形象，丰富学生自身的情感体验。
【效果分析】
1、预习：预习到位，生字读音准确，课文朗读通顺。
2、朗读：能积极参与，朗读声音洪亮，读音准确，节奏适当，停顿合理。
3、探究：教师提出的问题能积极参与讨论，分析合理，有个人较正确的见解，能大胆地表达自己。
4、创造提升：对教师提出的创造性思考题能主动探究完成，并有一定创造，并能主动提出质疑探讨问题。
5、练习巩固：主动练习，正确率高，学习效果好。
人教版语文八年级下册第二单元《海燕》教学设计
利津第一实验学校王立民
课题
《海燕》（人教版语文八年级下册第二单元）
教材
分析
《海燕》位于人教版语文八年级下册第二单元。本单元所选的大都是散文诗，主题是“心灵之声”。《海燕》是传统篇目，写于俄国1905年革命前夕。作者创造出“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出一曲充满战斗激情的颂歌。《海燕》是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一首富有节律的乐曲，一幅富有动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人以很强的艺术感染力。在今天，也可以从另外的角度来解读这篇散文诗，例如：不惧怕艰难，迎着困难前进，与困难斗争其乐无穷等。教学时，宜引导学生通过诵读，感受文章的音乐美和绘画美，从中受到感染，获得自己的感悟和体验。
学情
分析
八年级学生已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。学习本文，学生对于文章的结构较易把握，对于海燕的形象尤其是深层的象征意义的理解则较为困难。教学时要引导学生联系时代背景通过诵读，感知文章所描绘的画面和海燕在其中的活动来理解和把握文章的内涵。
教学
目标
1．知识与能力：理清文章思路，感受海燕的形象；体会比喻、拟人、反复等修辞手法及对比、衬托的运用对表达思想情感、突出海燕形象的作用；知道作品的象征内涵。
2．过程与方法：反复诵读，理解作品的诗情画意；仔细揣摩，品味本文语言，感受海燕形象。
3．情感、态度与价值观：勤于思考，乐于探究，力求产生学习海燕迎难而上、英勇乐观精神的动机。
教学
重点
把握海燕的形象；理解对比、衬托手法的作用。
教学
难点
理解本文的象征意义，体会作者寄托的思想感情。
设计
思路
本课教学以朗读教学贯穿始终，引导学生通过诵读揣摩感悟诗情、画意和理趣，让学生在读中悟，悟中品，品中读。通过对三幅画面及海燕在其中的活动的感知和赏析，把握海燕的形象，注重学生的个性化解读，使学生对海燕形象的认识由感性到理性。再结合背景引导学生了解作者的创作意图，把握文章的特定内涵。在延伸拓展中，将学习本课的现实意义与学生的口语交际有机结合，鼓励学生面对生活的暴风雨时也像海燕那样勇于斗争，敢于胜利，突出了对学生人文素养的培养。
教学
流程
听读感受——理清思路——诵读品味——感受画面——把握形象——理解内涵——链接生活
课时
安排
一课时
教学
准备
学生课前预习课文，了解作家作品及写作背景，掌握字词。
教师搜集相关资料，制作课件。
教学过程及媒体运用
教学
环节
教师活动
学生活动
媒体呈现及作用
一、
导入
（播放一段海燕在波涛汹涌的海面上翱翔的视频）述：日月光华，风雨雷电，浪花海燕……这一组组壮阔而美丽的形象，在多情的作家笔下，化成一行行充满激情的文字，深深打动了我们的心。让我们透过文字，去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光吧。
揭示课题。出示学习目标
欣赏感受，进入情境。
播放视频，创设情境，让学生直观上初步感受海燕的形象，进入课堂情境。
二、
检查预习
归纳总结（字词、作者、海燕）。作者凸显关键信息（名、时、地、评、作）。
交流课前搜集资料，互相补充。
媒体呈现作家作品等关键信息，加深学生印象，帮助学生识记。
三、
整体
感知
配乐学生范读课文。
布置思考：用一句话概括你听到了哪些内容. 作者重点表现的是哪个形象？
师生对话，指导学生理清诗篇结构。
听读欣赏，思考。听后交流。
师生对话，在教师指导下明确：
课文以大海为背景，描写了暴风雨到来前海面景象的变化。全文着重描绘了三幅图画。重点表现海燕
为教师范读配乐，加大朗读的感染力，带领学生入情入境，帮助学生思考感悟。
四、
诵读
品味
指导朗读并评价。如：第二节，为了表现海燕低飞高翔的雄姿及其斗志昂扬的精神，要重读“碰”“箭”“直冲”，读时的基调是高昂的。但读“乌云听出了欢乐”，调子需低抑，以显示“乌云”对海燕乐观精神的畏惧。
自由大声诵读，注意语气、语调、重音和节奏。选择文段试读。
参与评价。
表演读。
齐读课文。
结合学生的诵读，实现有声语言、文本文字、形象画面的相互转化和有机融合，使学生获得多重感官刺激，为“文字”到“形象”架设了桥梁，增强学生对对语言文字的理解和对作品形象的感受。
五、
合作
探究
出示合作探究的话题：
1、思考：作者是怎样描写海燕的？刻画了海燕怎样的形象？
参考：我读__段，（然后有感情的朗读出），文章用了____的手法（修辞）或者使用 了___动词，让我们看到了一只______（形象）的海燕。
2、结合文章描绘的内容，仿照示例，用自己的话将每个场景的画面再现出来。
示例（场景1）：在暴风雨将要来临之时，大海苍茫，风卷云集，群鸟们呻吟飞窜，因胆怯而恐惧，只有海燕以箭一般的身姿穿梭于乌云和大海之间，一边飞翔，一边叫喊，这是它以乐观的激情和胜利的信心渴望着暴风雨的到来。
3、海燕的形象是如何被突出出来的？
（提示：文章写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟以及反复地写大海与风云雷电的搏斗有何作用？）
（课件补充背景材料）
4、文章描绘海燕的形象，仅仅是为了写海燕吗？结合背景，说说文中各种事物的象征意义。
教师做出适当示例并适时评价、点拨。
小结探究结果。
自读课文，分组合作探究，仿照示例进行自主创作。
全班交流探究和创作结果。
在交流基础上，结合教师的评价点拨，提升认识和感悟的层次。
进一步感受海燕的形象，体会比喻、拟人、反复等修辞手法及对比、衬托的运用对表达思想情感、突出海燕形象的作用；参考背景材料，了解作品中各形象的象征义。
齐读课文，再次感受画面和形象，体会思想感情。
媒体呈现学生合作探究的话题、教师示例、文章写作背景等内容，便于学生获取信息，帮助学生理解感悟。
运用媒体的互动功能，师生共同小结，适时呈现，将探究结果中的关键信息加以归纳，并条理清晰、简明直观地传递给学生，利于学生把握。
六、
链接
生活
讨论：你从海燕的身上能学到什么？你认为应该怎样做新时期的“海燕”？
师生共同评价，教师做适当引导。
讨论，交流，参与评价。
七、
点亮
心灯
屏显高尔基名言（齐读）：
应该随时学习,学习一切,应该全力以求知道得更多,知道一切。
把语言化为行动，比把行动化为语言困难得多。
书籍是人类进步的阶梯。
世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最易被忽视而又最令人后悔的就是时间。???
齐读名言并做积累。
媒体呈现文本信息，加深学生印象，帮助学生识记。
八、
布置
作业
在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做呢？试就这个话题，写一篇短文。
板书
设计
海 燕
高尔基
将来 渴望
逼近 迎接
即临 呼唤
对比、反衬、环境烘托
教学
反思
《海燕》是一首散文诗，适于诵读。本课教学以朗读教学贯穿始终，引导学生通过诵读揣摩语言，感悟诗情画意，学生在读中悟，悟中评，评中读。
在赏析海燕形象时，注重语言文字和形象间的关系，从语言文字入手，辅以多媒体技术的运用，从语言到形象，再从形象到语言，引导学生去赏析语言文字，感知海燕形象，既尊重了学生的个性化理解，又升华了学生的认识。进而结合背景引导学生体悟作者的思想感情和创作意图，理解海燕的特定内涵。
在延伸拓展活动中，将学习本课的现实意义与学生的口语交际有机结合，鼓励学生面对生活的暴风雨时也像海燕那样勇于斗争，敢于胜利，突出了对学生人文素养的培养。
用拟副标题的方法，引导学生理解本课内容。在课文原题目的基础上，给文章再加上一个切合内容的副标题，并非轻而易举的事。不认真读原文不行，对原文没有一定的理解不行，不理解原题目也不行。因此，拟副标题利于打开学生阅读的思路。当学生拟出一个切合要求的副标题的时候，其实对课文的理解已经有了一定深度。
《海燕》
【教材分析】
《海燕》位于人教版语文八年级下册第二单元。本单元所选的大都是散文诗，主题是“心灵之声”。《海燕》是传统篇目，写于俄国1905年革命前夕。作者创造出“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出一曲充满战斗激情的颂歌。《海燕》是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一首富有节律的乐曲，一幅富有动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人以很强的艺术感染力。在今天，也可以从另外的角度来解读这篇散文诗，例如：不惧怕艰难，迎着困难前进，与困难斗争其乐无穷等。教学时，宜引导学生通过诵读，感受文章的音乐美和绘画美，从中受到感染，获得自己的感悟和体验。
教学重点：把握海燕的形象；理解对比、衬托手法的作用。
教学难点：理解本文的象征意义，体会作者寄托的思想感情。
本课教学用时一课时，以朗读教学贯穿始终，引导学生通过诵读揣摩感悟诗情、画意和理趣，让学生在读中悟，悟中品，品中读。通过对三幅画面及海燕在其中的活动的感知和赏析，把握海燕的形象，注重学生的个性化解读，使学生对海燕形象的认识由感性到理性。再结合背景引导学生了解作者的创作意图，把握文章的特定内涵。在延伸拓展中，将学习本课的现实意义与学生的口语交际有机结合，鼓励学生面对生活的暴风雨时也像海燕那样勇于斗争，敢于胜利，突出了对学生人文素养的培养。
《海燕》评课稿
罗洪庆
《海燕》是一首散文诗，是俄国无产阶级作家高尔基的代表作品，而其中“海燕”这一形象蕴含着深广的政治意义和思想内涵。王立民老师这一课时，通过朗读，通过学习了新字新词，较好地解决了难点——理解海燕的独立、高傲、顽强的精神品质，是一堂较为成功的课。
我认为王老师这节课许多成功的地方主要表现如下：
一、重视语文教学中的“读”的培养
《海燕》是一片耐人寻味的好文章，含蓄深邃，宜于朗读，适于欣赏。教师在读中为学生创设情境，学生也在读中感悟文章中的思想感情、获得新知。“读”成了该教师教授课文的“主心骨”贯穿全课。语文教学要培养和提高听、说、读、写的能力，而这些能力又以“读”为根本。语文课上少不了“读”，这是勿庸置疑的，而该教师巧妙地采用了默读、齐读，单个同学读，读一句话，读一段话等等，通过学生反复的有感情的朗读课文，在读中感悟，读中积累，读中理解，读中受到思想熏陶和哲理的启迪。加强学生对课文的印象，使学生能够更容易体会并理解文中高尔基赋予海燕的意义，以便于教学。
二、重视阅读教学象征手法的分析
文中出现的一切事物都具有象征意义，而且通篇的象征义只是蕴涵在形象之中并没有揭示出来。海燕象征了坚强无畏、英勇善战的无产阶级革命先驱者；大海及波涛象征了革命高潮时的广大人民群众的力量；暴风雨象征席卷一切反动腐朽势力的革命浪潮风暴；太阳象征光明的未来；狂风、乌云、雷电象征丑恶而又虚弱的沙皇反动势力；海鸥、海鸭、企鹅象征害怕革命要破坏他们安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。同时，这些象征义随着形象的发展逐步加深。其中海燕的形象渐趋完整，随着情节的发展愈来愈鲜明突出；乌云、狂风则是作最后的垂死挣扎。这样作品就动态地呈现20世纪初俄国形势的发展趋势，而大海熄灭闪电的情景有力的预示着反动势力的最终结局。在教学中，王老师先让学生了解象征手法的含义和实质，再让学生分析各种事物的象征含义，这样学生答得流利，水到渠成。第三步还设置了迁移拓展，思考其他常见事物的象征意义：荷花、蜡烛、梅花、落叶、红旗、青松等。
三、重视文本的深层理解
在教学中，王老师设置了一系列深层次的问题让学生进行思考探究：1、“黑色的闪电”“高傲地飞翔”各使用了什么修辞手法？分别有什么作用？2、“恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。”这个句子运用了什么修辞？3、“一堆堆乌云……一晃就消失了。”怎么理解。4、“让暴风雨来得更猛烈些吧！”怎么理解？这些问题的设置，有助于深层次逐步理解文本，也帮助学生进一步理解了象征手法。
【评测练习】
1、给下面加点字注音。
呻吟 胆怯 翡翠 掠起 蜿蜒
号 晃 吓
2、象征手法的运用，是这篇散文诗写作上的主要特点。请把下面的象征物与其象征意义用直线连接起来。
（1）海燕 A、席卷一切的革命风暴
（2）海鸥、海鸭、企鹅等 B、革命高潮时的广大人民群众
（3）暴风雨 C、英勇善战的无产阶级革命的先驱者
（4）大海 D、一切黑暗的、反动的势力
（5）乌云、闪电、雷声、狂风 E、光明的未来
（6）太阳 F、害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者
课件31张PPT。
课 程 名 称：《海燕》
学 科：语文
年 级：八年级下册
版 本：人教版
主讲教师单位：利津县第一实验学校
姓 名：王立民
他说：书籍是人类进步的阶梯
他？
他说我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在
面包上。
他还创造了一个令人震撼的艺术形象——
海燕
今天就让我们走近经典，品味人生。
海燕高尔基学习目标：1、有感情的朗读课文，体会作者所表达的思想感情。
2、理解象征手法及其特点、理解对比和烘托的作用。
3、学习革命先驱坚强无畏的战斗精神。Shēn yínqiè fěilüèwānyánháohàohuàng hu?ngxiàhè注音走近作者高尔基（1868--1936）：前苏联作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”（列宁语）、社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师。
代表作有:
长篇小说《母亲》，
自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》。补充资料高尔基（1868--1936）：俄国伟大的无产阶级文学作家，社会主义现实主义文学奠基人。
他出生于木匠家庭，四岁丧父，十岁为生活所迫，走向社会，到处流浪。他当过鞋铺的学徒，轮船杂役，面包工人等，备尝人间苦难，他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫与剥削，这为他的创作提供了丰富的题材。
他第一次投稿，编者看到写出如此文章的人竟是一个衣衫褴褛的青年。编者说得有个名字，这个青年思索了一会说：就“马克西姆·高尔基”吧，“高尔基”在俄语里是“苦难”的意思，“马克西姆”是最大的意思，所以，“马克西姆·高尔基”，就是“最大的苦难”的意思。初步感知内容 听同学朗读，在听读中进一步把握生字词和本文的朗读语调（包括朗读的停顿、快慢、轻重和语气）。
思考：
用一句话概括你听到了哪些内容.
作者重点表现的是哪个形象？选择喜欢的片段进行有感情练读，进一步感知课文内容:
思考：作者是怎样描写海燕的？刻画了海燕怎样的形象？
参考：我读__段，（然后有感情的朗读出），文章用了____的手法（修辞）或者使用 了___动词，让我们看到了一只______（形象）的海燕。
碰、穿过、冲、掠起…… 黑色闪电…… 大笑、号叫 两次叫喊 ……海燕的性格特点海燕是一个
的形象。作者为突出海燕的战斗精神，
设置了怎样的典型环境？描写自然环境又是为了什么？赏析 文章为什么还要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟？ 赏析飞窜躲藏呻吟 恐惧胆怯对比按照要求填写下列表格:
同学们在了解海燕后，一定会想，文中的海燕表现真是太自信、太乐观、太勇敢了，结合文章的写作背景分析一下，作者写海燕仅仅就是为了塑造海燕的勇敢、乐观的形象吗？这是什么表现手法？ 本文是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题为“海燕之歌”。
那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。
文章通过对暴风雨到来之前的大海景象的描绘，对海燕形象的刻画，号召广大劳动人民去迎接伟大的战斗，是无产阶级革命战斗的颂歌，受到列宁的热情称赞。创作背景象征：它是文学创作中的一种重要的表现方法，它是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和感情（被象征的本体）。 委婉曲折含蓄 化“抽象”为“具体” 形象可感作用： 海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云。
海燕叫喊着，飞翔着，像黑色地闪电，箭一般地穿过乌云……
它飞舞着，像个精灵——高傲的、黑色的暴风雨的精灵——它在大笑，它又在号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！
——英勇善战、大智大勇的无产阶级革命先驱者海 燕 文章采用象征的手法，找出文中相应的描写，并指出各自的象征意义。大海波浪 ——广大人民群众的力量 波浪一边一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。
波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。
大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。 海 鸥海 鸭——象征害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者
在暴风雨来临之前呻吟着，---呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧,掩藏到大海深处。 海鸭也在呻吟着,----它们这些海鸭啊,享受不了生活的战斗的欢乐:轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。企鹅 蠢笨的企鹅,胆怯地把肥胖的身体藏在悬崖底下……——假装革命和害怕革命的人乌云
闪电
雷声
狂风 乌云越来越暗，向海面直压下来…
在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐听出了愤怒的力量，热情的火焰和胜利的信心。
一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧。 ——反革命战争的反动势力
狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
狂风——反动势力象征意义练习海燕海鸭等暴风雨大海乌云
狂风象征迅猛发展的革命运动象征人民象征反动势力象征无产阶级革命先驱者假装革命和害怕革命的人用箭头把相对应的项连接起来思考下列形象可以象征什么？梅花蜡烛翠竹鹰荷花孔雀太阳落叶同一事物可以从不同角度立意 今天，我们抛开时代背景，你能赋予海燕什么新的象征意义吗？ 在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面对生活的暴风雨，你该怎样做呢？ 我们在美的享受中解读了作品，感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，感受到海燕那穿越时空的壮美。作品运用多种表现手法，使全诗集诗情、画意、诗理为一体，成为世界文学宝库中一颗璀璨的明珠，其产生的现实意义是深远而巨大的。同学们，让我们在生活的暴风雨中也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧！教师寄语制作单位：利津县第一实验学校
录制时间：2015年4月17日【课后反思】
选择这一篇课文后，我一直在思考：本文是明显带有时代烙印的文章，语文课堂怎样才能突出语文味？
本文是一篇很好的阅读教材，教学的起点应是“学生的心灵”。我认为主要还应从作品的文学性进行审美欣赏，从当代人的角度、从人文的角度进行解读，我认为这才真正激发起对作家和作品的热爱，才能真正披文及人，指导人生。
我尝试做了这几个方面的努力：
①以读来贯穿整个课堂。
②注意引导学生揣摩字词。
③充分利用文本资源。
④强调对学生健康个性、健全人格的培养。
海燕
【课标分析】
《课程标准》“课程目标”最相接近的表述：
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。
在通读全文的基础上，体味和推敲重要修辞及写作手法在语言环境中的意义和作用。
《课程标准》“实施建议”最相近的表述：
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读。
教材的单元目标中明确提出：学习本单元课文，要加强诵读。要反复朗读，读出节奏，在熟读中把握作者的思路和文章的语境，领悟文章所言表达的思想感情。
