《小石潭记》学情分析
八年级学生已学习过多篇文言诗文，具备一定的文言知识，积累了一定量的文言词汇，初步掌握了学习文言文的方法。能借助注释、工具书和一定的文言知识初步读懂课文，对文言文的分析和理解也已具备了一定的能力。而且学习过柳宗元的一些诗词，对作者的经历有所了解；也接触过一些情景交融的诗词、现代散文。这些都是学习本文的有利因素。
学生在学习中存在的主要困难：
本文作者寄寓于景的感情比较难把握，因为前文所写之景，比较欢快，文中也有表现作者情感的词句，如“闻水声，如鸣佩环，心乐之”“似与游者相乐”，但后文所写之景，却有些凄清。前后似乎矛盾，学生理解起来会有一定难度。
《小石潭记》效果分析
通过课堂观察及课后检测，本课教学达到了以下效果：
1、较好发挥了师生双方在教学中的主动性和创造性。如在“词句理解”阶段，让学生结合注释和工具书，自己理解词句的含义，然后小组讨论解决不明白的问题，再不明白的问题全班讨论解决，还不明白的地方由老师帮助释疑，充分发挥学生的自主能动性，培养了学生的合作精神。再如在“深入探究”环节，为了让学生理解景中寄寓的作者的情感，从“写作背景”、“文中表现作者感情的句子”等方面适当的给以点拔，引导学生自已去理解，取得了较好的学习效果。
2、发挥语文的熏陶感染作用，培养学生积极进取的人生态度。新课标重视语文的情感、态度、价值观的正确导向作用，在本课教学过程中，当学生理解了景中寄寓的作者“抑郁忧伤，孤凄悲凉”的情感时，让学生对柳宗元说几句劝慰鼓励性的话，激发了学生积极进取、乐观向上的人生态度。
3、培养了学生的创新能力。如在学习景物描写的方法时，让学生寻美点、说感受，以激发学生对课文学习的兴趣，锻炼学生的创新能力；在学完课文之后，又让学生观察自己所熟悉的景物，写一篇小短文，从而让学生在实践中学会本文情景交融的写作手法，在应用中提高了创新能力。
《小石潭记》教学设计
【教学目标】
1、结合注释，正确译文，。
2、学习用生动鲜活的语言写景状物的方法。
3、体会融情于景，借景抒情的艺术特色。
【教学重点】
1、用生动鲜活的语言写景状物的方法。
2、融情于景，借景抒情的艺术特色。
【教学难点】
学习融情于景的写法，体会作者“乐在其外、忧在其中”的情感
【教学方法】
1、注重诵读训练，以读代讲、以讲促读，使学生成为课堂的主人，学习的主体
2、进行讨论适时点拨，便于启发学生认知，纠正偏颇、弥补缺漏
3、引导质疑，人人主动参与课堂以唤起切身感受，激发质疑、辨疑的意识
【课型】新授课
【教学时间】一课时
【教具】多媒体投影
【教学设计】
一、导入：
同学们，中国是一个诗歌的国度，相信同学们从小到大背过许多精美的诗篇。下面老师就用语言来描述一首诗歌的内容和意境，你能说说这是哪首诗歌吗？寒冷肃杀的冬天，一场纷纷扬扬的大雪覆盖了千山、遮蔽了万径，在这片白茫茫的世界里，鸟儿不飞，人迹皆无，万籁俱寂之时，江面上只有一叶扁舟上走着一位披蓑戴笠的渔翁，在寂寞的垂钓……这首诗歌是？《江雪》。哪位同学背诵一下？（生背）《江雪》是一首脍炙人口的写景诗，诗歌的作者是唐代诗人——柳宗元。你对他了解多少呢？
设计意图：由旧知识导入新知，《江雪》写作背景与本文相同，为理解文章蕴含的情感打下伏笔。
二、关于作者：
柳宗元，字 ， 代著名文学家、哲学家。他和韩愈共同倡导了 运动, 是“ ”之一。代表作有系列山水游记散文《 》。本文选自《 》。
柳宗元的山水游记充满诗情画意，我们今天学习的就是他系列山水游记《永州八记》中最负盛名的一篇——《小石潭记》。
三、学习目标
《小石潭记》是一篇文言文，也是一篇山水游记，根据以往的经验，学习这类文章我们应该掌握什么？学生回答，教师归纳。
本课学习目标：
1、结合注释，正确译文，积累常见文言词语。
2、学习用生动鲜活的语言写景状物的方法。
3、体会融情于景，借景抒情的艺术特色。
设计意图：学生已经具备一定的文言文学习经验，对于学习内容和学习方法也有一定掌握，此环节意在培养学生归纳文言文学习要点的能力。
四、课文分析
（一）初读课文，读通句子：
1、检查预习，读准字音；
篁竹 卷石底以出 为坻 为嵁 参差披拂 佁然 俶尔 往来翕忽 悄怆幽邃
2、师生合作通读全文，学生评价，教师评价、鼓励
3、学生齐读
设计意图：诵读是文言文教学的基本方法和基本任务，在快速、高效地扫清文字障碍基础上，通过示范朗读和方法指导学生诵读，准确断句，培养文言语感。
（二）掌握字词，疏通文意
1、小组合作，结合注释，串译全文。将有疑难处提交小组讨论。
2、在字词方面是否有不理解的问题？学生质疑，互助解答
3、出示投影，检查重点字词的掌握情况
从小丘西行百二十步 其岸势犬牙差互 水尤清冽
佁然不动 俶尔远逝，往来翕忽
可：潭中鱼可百许头 不可久居 清：水尤清冽 以其境过清
环：如鸣佩环 四面竹树环合 以：以其境过清 卷石底以出
设计意图：新课标指出“评价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。”此环节意在引导学生通过查工具书看课下注释的方式疏通文意，为理解文章和背诵打下基础，养成良好的语文学习习惯。利用小组合作方式，有利于培养学生的自主学习能力和合作意识。
（三）品读课文，体会美感
1、本文描写了哪些景物？这些景物分别给你留下了怎样的深刻印象？为什么会有这样的印象？自由朗读，找出言辞精美的语句，朗读品评。
例如：
潭石：“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”，姿态各异
植被：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，繁密茂盛
潭水：“潭中鱼可百许头，皆如空游无所依”侧面描写，体现水清
鱼儿：“佁然不动”、“俶尔远逝，往来翕忽”动静结合，嬉戏玩耍
小溪：“斗折蛇行，明灭可见” 蜿蜒、曲折
环境：“凄神寒骨、悄怆幽邃” 清静、幽美
2、细读课文，看看作者描写景物的角度有什么变化？
寻潭址、观潭景、望潭源、感潭境，在描写中注意了整体与局部的安排、实写和虚写的映衬、动景与静景的组合、正面和侧面的搭配。
设计意图：这两个问题目的在于引导学生探究作者观赏和描写美景的着眼点，理解作者是如何对小石潭细致观察，精准描写的。
（四）质疑探究，体悟情感
如此秀美幽静的小石潭，我们可能会选择多逗留一会儿，柳宗元却“记之而去”。这是为什么？
1、介绍古典文学欣赏中的一种研究方式：知人论世。欣赏作品时，不能仅仅把目光局限于文本本身，而要去考察作者的生平经历、写作背景。
背景链接：
柳宗元33岁时被提升为礼部员外郎，在唐顺宗的支持下积极参与了王叔文领导的旨在反对藩镇割据和宦官专权的“永济革新”，并成为革新运动中的中坚人物。但由于触动了当朝权贵的利益，革新很快失败，柳宗元被贬为永州司马。《永州八记》即写于此时。被贬官的失意让柳宗元心中愤懑，我们熟悉的《江雪》也绝非是单纯的写景诗，它是作者身处逆境、孤立无援、孤军奋战的寂寞写照。这一段时期的心情，柳宗元在《永州八记》的首篇——《始得西山宴游记》中有这样的描述：“自余为僇人，居是州，恒惴栗。”可谓“战战兢兢、如履薄冰”。
2、“寂寥无人”和“同游者”是否矛盾？
柳宗元的孤独是深刻的，尽管他身边有同游者，但是谁能理解他呢？他沉浸在内心的痛苦和孤独中，对身外的热闹视若无睹、置若罔闻，所以即便是身边“有人”在游玩，也跟“无人”一样。
3、情感体悟：
结合背景，我们不难看出，柳宗元游览山水，表面上他找到了一些快乐，但这种“乐”只是表象，内心深处被贬谪的忧惧丝毫没有减少，一经凄清环境的激发，这忧惧就浮现出来以至于无法承受，只能“记之而去”。可谓“乐在其外，忧在其中”。
设计意图：新课标要求学生“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。设计这个环节，要让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，通过对内容的分析，结合作者的背景资料来理解文中包含的情，这就是寓情于景，达成突破教学难点的目标。
五、拓展延伸：
柳宗元心情抑郁，假如你在他的身边，你打算怎样劝慰他呢？
人生不如意十常八九，要能调整自己的心情，不能因为一时的失意自暴自弃，而要着眼于未来，确立自己的人生目标，以乐观积极的心态努力改变自己的命运。
设计意图：新课标重视语文的情感、态度、价值观的正确导向作用，要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。此环节意在培养学生积极进取、乐观向上的人生态度。
六、全文总结：
本文以生动的笔法描写了小石潭景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的凄清孤寂的心境。语言简练、生动，刻画景物细腻、逼真。
七、作业布置
我们已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。
设计意图：意在迁移拓展，培养学生对优秀文学作品的欣赏能力和对祖国优美山水的审美能力，陶冶情操。
【板书设计】
《小石潭记》教材分析
《小石潭记》是义务教育课程标准实验教科书（人民教育出版社2008年7月第3版）八年级下册第26课。本单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。
柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。其中最著名的，是他被贬谪到永州以后写的为人称道的《永州八记》。这些作品，画廊式地展现了湘桂之交一幅幅山水胜景。这一系列山水游记借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注了怨愤抑郁的心情。
《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，是历来被传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致。文章先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，再写潭上景物和自己的感受，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛。文章对潭中游鱼的刻画虽只寥寥几句，却极其准确地写出潭水的空明澄澈和游鱼的形神姿态。此外，文中写潭中游鱼的笔法极妙，无一笔涉及水，只说鱼则“空游无所依”，则水的澄澈透明，鱼的生动传神，都各尽其妙，意境之深，令人拍案叫绝。作者把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中，全文寂寞清幽，郁郁落落，借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情，形似写景，实则写心，是一篇情景交融的佳作。
教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。
《小石潭记》观评记录
范明远老师：
本课的学习注重以兴趣为导入点，设计中彰显学生的主体地位，教学环节设计符合学生的心理特点及由浅入深的教学规律。教学中师生平等对话，共同探究，学生学习的主动性得以充分发挥，学生品尝到学习的快乐，充分体现了“以人为本”的教学理念。
从整个教学过程看，较好的做到了学生自主、合作、探究地学习，教师引导学生主动参与，积极思维，同时激发了他们质疑、辨疑的意识。尤其在难点突破即“理解作者思想感情”时，“同游者”与“寂寥无人”的矛盾点抓得好，便于学生理解这种“乐在其外，忧在其中”的复杂情绪。
刘永革老师：
1、在本课中，赵老师首先注意了朗读的指导，初步的朗读要求比较低，只要求学生读准字音、注意节奏，随着对文意理解的加深，再进一步读出文章的“味道”，避免了生硬的填鸭式阅读指导。
2、学生通过组内互助、质疑答疑的方式疏通文意，较好发挥了学生的自主性，合作学习较好地提高了学习效率。
??? 3、在理解文意的基础上，要求学生找出疑难，讨论解决，并赏析自己喜欢的语句，探究作者悲伤的原因。从作者忧伤的原因引出对作者和背景的介绍，在这个过程中，点出了两种写作手法，移步换景和寓情于景。这些内容环环相扣，符合学生的认知规律，也注重了对学法的指导。
李燕英老师：
在这节课中，赵老师的课堂提问大大小小共20余次，每个环节都注重与学生的交流，问题分配合理，有效性高，设计环环相扣，层层推进，不断启发学生进行思考。赵老师的教学语言简明、凝练，不乏亲和力，经常以谈话入题，使学生处在一种轻松愉快的环境中进行思考，并及时点拨、鼓励，较有效地调动了学生思考的积极性。
学科
语文
年级
八年级
教材版本
人教版
课题
小石潭记
观察视角
课堂环节设计
观察者：尤聪聪 孙红晓
观察视点
观察记录
1.指导预习：是否布置学生预习？
熟悉课文、作者简介及生字正音布置了预习，课堂处理较为顺畅。
2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？
在疏通文意方面，专门设计了“质疑解疑”环节，个别学生提出的问题比较典型，有利于促进教学内容的生成。
3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？
在疏通文意方面采用小组学习方式，从回答问题情况看，小组学习扎实，效果较好。
4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？
教师在课堂上的灵活性较强，评价及时、到位，驾驭课堂能力较强，比较善于点拨引导。
5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？
有激情导入，效果较好
6.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况
让学生根据以往经验自行确立学习目标，同伴互助进行文意疏通，介绍“知人论世”的文学鉴赏方法，这些方法的点拨对于学习、欣赏文言文很有裨益。
教学改进建议
课堂可以再开放一些，教师再“少讲一点”，进一步提高学生的参与热情。
附：观课记录
《小石潭记》评测练习
一、课内评测练习
（一）检查预习，读准字音：
篁竹 卷石底以出 为坻 为嵁 参差披拂 佁然 俶尔 往来翕忽 悄怆幽邃
（二）小组合作，理解重点字词的意思
从小丘西行百二十步 其岸势犬牙差互 水尤清冽
佁然不动 俶尔远逝，往来翕忽
可：潭中鱼可百许头 不可久居 清：水尤清冽 以其境过清
环：如鸣佩环 四面竹树环合 以：以其境过清 卷石底以出
二、课后评测练习
1、给下列字注音：
篁（ ） 冽（ ） 坻（ ） 嵁（ ） 怆（ ） 邃（ ）
2、下列字形全准确无误的一项是（ ）
A、水尤清冽 凄神寒骨 蒙络摇缀 B、如铭佩环 其岸势犬牙差互 卷石底以出
C、日光下澈 伐竹取道 似与游者相乐 D、寂辽无人 佁然不动 俶尔远逝
3、下列句子不是比喻句的是（ ）
Ａ、闻水声，如鸣佩环 Ｂ、似与游者相乐
Ｃ、斗折蛇行，明灭可见 Ｄ、其岸势犬牙差互
4、将下列句子译成现代汉语。
（1）蒙络摇缀，参差披拂。
（2）俶尔远逝，往来翕忽。
（3）凄神寒骨，悄怆幽邃。
比较阅读以下两篇短文：
三峡
自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。
至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。
春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。清荣峻茂，良多趣味。
每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”
小石潭记
从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。
5、解释加点的词：
清冽：（ ） 佁然：（ ） 翕忽：（ ）
其境过清：（ ） 略无阙处：（ ） 曦：（ ）
奔：（ ） 沿溯：（ ） 疾：（ ）
绝巘：（ ） 飞漱：（ ） 霜旦：（ ）
属引：（ ）（ ）
6、翻译句子：
青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
译：
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
译：
斗折蛇行，明灭可见。
译：
凄神寒骨，悄怆幽邃。
译：
自非亭午夜分，不见曦月。
译：
其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。
译：
清荣峻茂，良多趣味。
译：
7、一词多义：
以其境过清（ ） 自三峡七百里中（ ）
以 不以疾也（ ） 自
卷石底以出 （ ） 自非亭午夜分（ ）
不可知其源（ ） 心乐之（ ）
其 其岸势犬牙差互（ ） 之 乃记之而去（ ）
其间千二百里（ ） 春冬之时（ ）
8、理解内容：
（1）这两篇文章都运用了侧面描写，
《小石潭记》中侧面描写潭水空明澄澈的句子是：
《三峡》中侧面描写夏季水势疾速的句子是：
（2）《小石潭记》写出了小石潭及其周围 的景色和气氛，作者在写景中传达出他
的心境，是一篇情景交融的佳作；《三峡》中通过 渲染秋天萧瑟气氛。
（3）这两篇文章有很多写水的句子，小石潭中水的特点是 ；三峡水的特点是春冬之时 ，夏季 。
9、小练笔：
用生动优美的语言描绘你喜爱的一种景物或某个自然环境，要求写出美感、写出真情，不少于400字。
课件24张PPT。小 石 潭 记柳 宗 元 柳宗元，字 ， 代著名文学家、哲学家。他和韩愈共同倡导了 运动, 是“ ” 之一。代表作有系列山水游记散文《 》。本文选自《 》。柳宗元简介 子厚 唐
古文 唐宋八大家
永州八记
柳河东集学习目标： 结合注释，正确译文，积累常见文言词语。
学习用生动鲜活的语言写景状物的方法。
体会融情于景，借景抒情的艺术特色。
读准下列字音：
篁竹 卷石底以出 为坻
为嵁 参差披拂 佁然
俶尔 往来翕忽 悄 怆幽邃
huáng quán chí kān cēn cī y? chù xī qi?o chuàng考考你
小石潭记 柳宗元
从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙参互，不可知其源。
坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。
从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水 尤清冽。小石潭记 柳宗元 全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙 络摇缀，参差披拂。 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。 坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃 记之而去。 同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。掌握字词 疏通文意 小组合作，结合注释，串译全文。将有疑难处提交小组讨论。解释划线的词语
1、 从小丘西行百二十步
2、其岸势犬牙差互
3、水尤清冽
4、佁然不动
5、俶尔远逝，往来翕忽
考考你向西像狗牙一样格外呆呆的样子忽然；
轻快敏捷的样子辨析下列一词多义现象 潭中鱼可百许头
不可久居
水尤清冽
其境过清
如鸣佩环
四面竹树环合
以其境过清
卷石底以出
大约
可以,能够考考你因为
连词，相当于“而”玉环
环绕清凉
冷清,凄清 本文描写了哪些景物？这些景物分别给你留下了怎样的深刻印象？为什么会有这样的印象？找出言辞精美的语句，朗读品评。品读课文 体会美感寻潭址
观潭景
望潭源
感潭境移步换景
定点特写远近交错情景交融实写虚写的映衬
动景静景的组合
正面侧面的搭配修辞手法的选择写景方法整体局部的安排质疑探究 体悟情感 一切景语皆情语。欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样？原因是什么？背景资料：
柳宗元33岁时被提升为礼部员外郎，在唐顺宗的支持下积极参与了王叔文领导的旨在反对藩镇割据和宦官专权的“永济革新”，并成为革新运动中的中坚人物。但由于触动了当朝权贵的利益，革新很快失败，柳宗元被贬为永州司马。《永州八记》即写于此时。《始得西山宴游记》：
“自余为僇人，居是州，恒惴栗。 ”
僇人：被贬受辱的人。
惴栗：忧惧不安的样子。小 结 本文以生动的笔法描写了小石潭景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的凄清孤寂的心境。语言简练、生动，刻画景物细腻、逼真。
小石潭记 柳宗元
从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙参互，不可知其源。
坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。
作业
我们已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。下课《小石潭记》课后反思
教学这篇文章，感觉基本达成了课前预设目标。自己感觉比较成功的地方有：
1、教学目标具体明确，课堂设计完整充实，重难点突破较好，课堂效率较高。
2、问题设计有梯度，简洁而针对性强，内容延伸度大，有利于学生展开积极的思考。经过点拨指导，呈现出来的答案有深度也有特色，课堂反应较好。
3、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，有利于提高学生阅读文言文的能力；利用合作、讨论、探究的方法，采取师生互动的形式，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，较好地提高了学生的文学鉴赏能力。
欠缺之处：
1、对朗读技巧的点拔不够，没能指导学生真正读出文章的“美感”。
2、引导点拨过程中总担心学生“想不到”，所以不停强调、重复，讲得太多，有的答案直接包办代替，不利于发挥学生的主观能动性。
3、学生的主体地位还可以进一步发挥，朗读、回答问题的方式可以更加灵活、多样化一些，以调动更多学生的积极性。
文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解，必须重视培养语感，增强学生对文言语言的感受能力。通过反复的诵读，去深入感受文言语言的潜在魅力，去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质，能动地缩短现代人与古代书面语言之间的距离。只有增强了语感，学生才会入情入境地品读文章语言，从而对学习文言文产生浓厚的兴趣。
《小石潭记》课标分析
义务教育语文新课程指出：语文课程应全面提高学生的语文素养，应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯；应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，树立社会主义荣辱观、培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验；要根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
新课标对第四学段（7-9年级）的文言文阅读要求包括：
1、重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验和对语感的培养；
2、诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；
3、要能在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题；
4、品味作品中富于表现力的语言；注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
新课标提出：“学生是学习和发展的主体”，语文教学应充分体现“以人为本”的教学理念。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要。在文言文教学中，要通过教学使学生熟练朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。
基于以上解读，本课的教学中我力争做到：以课文为载体，扩充学生文言词汇的积累，培养学生的语感，提高学生的语文素养；通过合作学习解决阅读中的问题，引导学生自主参预到学习中去，在团结合作中解决问题，多角度地探究作者的思想感情，培养学生积极的人生态度；通过对比阅读和写作练习，让学生在实践中提高创造能力引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
