学情分析
东营市胜利第三中学 王颖
《吆喝》选自人教版八年级下册第四单元，本册书是我校七年级的学生正在学习的内容。七年级的学生有一定的语文基础，有分析和判断的能力，可以凭借一定的文字功底对课文内容做简要的品析。另外，这个年龄阶段的学生有强烈的求知欲，对新鲜事物充满了好奇，喜欢观察生活、品评生活。但是，大环境的影响、网络信息技术的发展，也使得学生越来越多地宅在家里，他们发现生活、观察生活的空间被大大缩小，生活经验相对贫乏。萧乾先生的这篇文章正好可以激发他们的阅读和生活体验，拉近他们学习语文和感悟生活的距离，激发学生热爱祖国语文的思想感情。
随着时代的发展，不少中学生对于吆喝相当陌生，但是作者用贴近生活的语言介绍了北京的吆喝声所代表的经营品种，介绍了各种吆喝声的具体内容，表现方式以及音韵节奏等，这对于学生来说，可以形成一种感性认识，学生通过自主阅读便可以了解文章内容。这一点，班里的绝大多数学生都可以做到。有难度的地方有两处：一是文章结构的把握，二是对吆喝的品析。这两点，语文学习基础差的学生会感觉难度较大。在课堂教授的时候，我采用了引导和激励的方法，创设学习情境，帮助学生解决了疑难。?
课前准备主要有以下两项：首先，让学生预习课文，读熟课文，解决字词；第二，让学生搜集东营或者家乡本地的吆喝声，深入生活进行体验。做好这两项预习工作，学生在课堂上就可以轻松、愉快地开始文化之旅了。
效果分析
东营市胜利第三中学 王颖
本节课，学生充分调动了自己的眼、耳、口，在听、说、读的海洋中畅游了一番。学生通过层层阅读，深入感受到了老北京吆喝声的艺术特色和文化魅力，感受到了无处不在的民间文化，从中获得了对自然、社会、人生的有益启示。同时，学生的语言表达也在这节课得到了淋漓尽致的发挥。学生从不敢说、到站起来被动说、再到积极主动地说，他们真正走近了文本、融入了课堂。整堂课，课堂气氛越来越融洽、热烈，学生的笑声、掌声贯穿了整节课。学生们学得开心、学得轻松、学得有收获。反观《语文课程标准》，我感觉这节课基本达成了目标。虽然这些学生是我第一次接触，但我们之间已经通过这节课建立了良好和谐的关系。再看看学生们灿烂的笑脸，我知道，这节课已经成功了！
吆喝
东营市胜利第三中学 王颖
教学目标：
1、通过自读课文，理清文章的思路，把握文章的内容。
2、通过情景感受、重点研读，体会老北京吆喝声浓郁的地方特色和独特的语言魅力。
教学重点：
品味文章的语言，体会作者的感情。
教学难点：
引导学生理清文章的思路，学习课文剪裁的方法。
教学方法：
课前搜集资料（本地的吆喝声）、情景教学、朗读、合作交流、质疑、点拨
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入新课
课前播放视频《老北京叫卖组曲》。
同学们，刚才我们看到的这个节目表演的内容是什么？
——老北京的吆喝声。
今天我们就跟随着北京作家萧乾先生去体悟地道的老北京生活，听听老北京最有特色的声音——吆喝。（板书）
二、展示学习目标
1、通过自读课文，理清文章的思路，把握文章的内容。
2、通过情景感受、重点研读，体会老北京吆喝声浓郁的地方特色和独特的语言魅力。
三、初读课文，整体感知——读吆喝
1、请大家在预习的基础上快速默读课文，扫除字词障碍，并勾画出文章中所介绍的吆喝。
2、预习检测，扫除字词障碍。
囿(yòu)? ?钹(bó)?? 招徕( lái )?? ?铁铉( xuàn )?????? 荸荠(bí ?qí)??????秫秸秆(shú? jiē? ɡǎn) 饽饽（bō bo）
3、请同学们说一下文章写到了哪些吆喝声？
文章介绍了许多吆喝声，作者是按照什么顺序把这么多的吆喝声组织到一起的？
文章中的吆喝声林林总总，多而且杂，?但作者却介绍得有条有理。总的来说，文章写了作者在北京听到的大多数吆喝声，从“我小时候，一年四季不论刮风下雨，胡同里从早到晚叫卖声没个停”中，可以得知是按时间顺序来安排材料的。首先从早到晚介绍了“大清早卖早点的……到了晚上的叫卖声也十分精彩”；其次按“一年四季”的顺序有条理地介绍了春、夏、秋、冬四个季节的吆喝声。
4、文章有很多过渡句，请跳读课文，找出来。然后通过这些过渡句，理清文章的写作思路。
请大家先自主学习，然后小组交流。
回答问题时请说明第几段。
⑴“囿于语言的隔阂，洋人只能欣赏器乐。其实，更值得一提的是声乐部分——就是北京街头各种商贩的叫卖。
很自然地将话题由北京商贩运用“乐器”招徕顾客转到口头叫卖，扣住了文章标题“吆喝”。
⑵“可夜晚过的，并不都是卖吃食的。”
从卖吃食的转而谈论三种夜间吆喝：唱话匣子、算卦盲人、乞丐。
⑶“四季叫卖的货色自然都不同。”
从“一日”转到“一年”。
⑷“叫卖实际上就是一种口头广告。”
是对吆喝的一种评论、概括。对吆喝叙述介绍自此开始退让为对吆喝的评价品析。
5、文章结构明确：
全文共14个自然段。可分三大部分。
第一部分(第1至3段)，总写旧北京城街头商贩为招徕顾客而发出的种种音响。
第二部分(第4至10段)，具体从两个方面入手写“吆喝”：一是“从早到晚”，一是“一年四季”。
第三部分(第11至14段)，对种种吆喝做了一番归类概括的工作。介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏。
四、研读课文，探究美点——品吆喝
1、本文的作者萧乾是北京人，本文就是用地道的京白(北京口语)来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。那本文描绘的众多吆喝声中，你最喜欢哪一句吆喝？请试着大声朗读出来，并说明原因，说出它美在哪里。
请大家分组赏析。
从语言修辞、声调变化、合辙压韵等角度引导学生分析，并辅以朗读指导，再现老北京吆喝。
同学们在刚才的朗读中，绘声绘色地再现了老北京的吆喝声，我们不是北京人，所以我们的腔调也许并不地道、纯正，但是，我们却深深感受到了老北京吆喝声中所带有的独特的民俗风情。
2、为了让大家更好地感受老北京的吆喝声，老师再给大家放几段音频，请大家仔细听，听懂内容的请举手抢答。
老师放《磨剪子》、《烤白薯》、《冰糖葫芦》、《硬面饽饽》。
我想听完了这些原汁原味的吆喝声，我们和作者有了一种共同的感受，这些老北京的吆喝呦，不仅是简单的叫卖声，它们还是？
一种声乐艺术。这种声乐艺术有什么特点？
极具表现力，善用比喻，合辙押韵，优美动听。
这些叫卖的人们不是舞台上的艺术家，却是北京民俗风情的演绎者。也正是他们的出现，让北京拥有了独具特色的文化韵味。
3、读到这里，你读出了作者对老北京吆喝声怎样的感情？
作者对北京的吆喝声怀有一种特殊的感情，那就是愉悦和怀想，那种对往事的美好回忆，那种至今想来仍忍俊不禁的情态也流露在字里行间。
五、拓展延伸，感受生活——悟吆喝
1、其实，不仅北京有吆喝声，各个地方都有自己独特的吆喝。这周，老师让大家搜集东营本地的吆喝，有谁搜集了？给大家展示一下吧。
学生展示。
2、同学们模仿的吆喝声惟妙惟肖，十分精彩。
这节课，我们不仅跟随着作者进行了一次完美的老北京之旅，而且用心聆听，感悟了东营本地的民间文化。
一篇好文章可以给我们多种启发，现在你能谈谈学习这篇文章给你带来的收获吗？可以从写作的角度、文化的角度等进行分析总结。
写作时如果要写纷繁复杂的事物，我们可以学习本文如何对材料进行加工剪裁——注意详略得当，注意按照一定的顺序有组织地安排材料。
生活处处有语文。
只有充满感情才可以写出好文章。
生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
民间文化无处不在。
六、作业
吆喝其实是一种广告，随着时代的发展，这类广告在逐渐消失。但作为一种文化遗产，它自有其独特的魅力，我们应该注意抢救。请把我们本地的吆喝或者类似吆喝的口头文化遗产用视频或者音频记录下来，写一篇记录性的文章，为抢救工作做点贡献。
板书：
吆喝
萧乾
艺术 怀念
文化 喜爱
教材分析
东营市胜利第三中学 王颖
《吆喝》是人教版八年级下册第四单元的一篇回忆性散文。本单元以民间文化为主题，所选的五篇课文绘声绘色地介绍了民风民俗和民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。学习这个单元，能够引导学生关注民俗，从学校走向社会，从课内走向课外，提高语文的综合素质。
《吆喝》写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”，质朴简单，但趣味良多。往昔生活片断，人生的种种印象仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。本文以平易又不乏生动幽默的语言介绍了老北京街市上动人的场景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味蕴含的浓郁的生活情趣。
对于本课的教学，我注意到了几点：首先，要从文章出发，以语言为教学立足点。注意语言的感悟和积累，加强朗读教学，使学生深入领会文中的思想情感。其次，教学范围适当扩展。我通过音频和视频等音像资料，增加学生的知识储备与体验，同时注意到不能把语文课上成“民风民俗”的知识介绍课，不能喧宾夺主。第三，本课的设计中，还要注意体现新课程标准“注意开发利用课程资源”的精神，通过让学生搜集本地的吆喝声，引导学生从教室走向社会，从课内走向课外，使语文教学更加鲜活，更加有趣。
由此，本课的教学目标我设定为两个：1、通过自读课文，理清文章的思路，把握文章的内容。2、通过情景感受、重点研读，体会老北京吆喝声浓郁的地方特色和独特的语言魅力。教学重点设定为品味文章的语言，体会作者的感情。教学难点定为引导学生理清文章的思路，学习课文剪裁的方法。
本节课上课前，我提前布置学生预习任务。课堂上，采用新授课的形式在一节课内高效率地完成一篇文章的学习。根据语文课程标准的基本理念和教材的特点，本课的教学方法我设定为以下几个：1、情景教学法。充分利用多媒体课件等手段，创设情境，激发学生学习热情。2、朗读法。通过有感情的朗读，让学生深入文本，收到与文本与作者交流的效果，理解作者的情感，获得美的体验。3、合作交流法：在学生自主学习的前提下，帮助学生体验团队交流合作的快乐，充分发挥学生的学习主动性，让学生做课堂的主人。4、点拨法：当学生讨论探究中遇到了阻碍，教师再适时点拨启发。
本人自评
东营市胜利第三中学 王颖
本次我所讲的《吆喝》是人教版八年级下册的一篇课文，所用的学生是我校七年级二班的学生，学生是我从未接触过的。上课前，我拜托他们的任课老师帮我布置了两个预习作业：一是读熟课文，把文章的生字解决；二是利用周末搜集东营本地的吆喝声。本课的教学目标我是这样设定的：1、通过自读课文，理清文章的思路，把握文章的内容。2、通过情景感受、重点研读，体会老北京吆喝声浓郁的地方特色和独特的语言魅力。
从上课的情况来看，我感到以下两点是我比较满意的地方：
一、课堂目标达成度完成较高。此次的教学目标我设定为两个，其中包含着一个情感态度价值观目标，那就是让学生感受我国丰富的民间文化、热爱我们祖国的语言文字。从课堂的教学效果来看，这三个目标基本上都实现了。无论是对文章内容的掌握还是对语言的品味，学生的学习都入到了心里。
二、学生的课堂生成非常精彩。在上课前，我没有见过学生，直到进了录播室，我和学生才正式见面。初次见面本身已经让学生感到有些紧张，同时他们初次进录播室，听了电教老师的要求后非常拘谨，不敢动、不敢说，一个个像标准的“机器人”，我更觉得有些压力。但从课堂的实际情况来看，随着学生对文本阅读的深入、跟随视频、音频情境的进入还有我适当的引导鼓励，学生忘记了录播室刚刚给他们带来的那些束缚，变得自然起来、活跃起来，从“读吆喝”到“品吆喝”再到“悟吆喝”，学生的吆喝声一声比一声响亮，笑声、掌声此起彼伏，学生真正感受到了语言的魅力和学习语文的快乐。课堂的生成自然而又水到渠成。
同时，本节课以下内容我认为有明显的不足，需要反思改进：
关于课堂的预设。我在引导学生划分文章层次的时候，出示了一张非常详细的幻灯片，上面概括了每一层的主要内容。当时，我就看到学生在急急忙忙地抄笔记，我立刻意识到这张幻灯片是多余的，它已经分散了学生的注意力。其实，对于文章的结构和内容，学生已经精练地概括出来了，何必再把教参上的内容一字不差地放出来让学生记住呢？这样使用幻灯片甚至其它多媒体手段会让课堂显得呆板，预设的痕迹更加明显。同时，它也让我反思到幻灯片的制作，不是越详细越好。幻灯片出示的内容越多，预设的答案就越多，就越束缚老师和同学们的思维，尤其是语文这个学科，很多时候，我们不应该讲究标准答案，所谓的标准答案会让学生走上读死书的不归路。
趣味·风味·情味
——《吆喝》评课稿
《吆喝》是人教版八年级（下）第四单元“民俗文化”中的第三篇文章。 “民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分。关注民俗，可以了解民生和民间文化。”著名作家萧乾在《吆喝》一文里把他从小在街头巷尾听到的各种叫卖之声展现出来，通过对北京街头吆喝声的娓娓介绍，表达了对故乡的怀念之情和对往事的美好回忆。
文章描绘的吆喝近三十种,贩夫走卒甚至乞丐的声音都有记录,每一种都描绘得栩栩如生,让人如同置身北京街头,一年四季,从早到晚,欣赏劳动人民用北京话表演的胡同艺术。这种民俗艺术不仅反映了老北京人的生存状态，而且折射出了老北京人的生活态度与人生境界。因此，学《吆喝》不是学“吆喝”，不是课堂空洞地凑热闹，而是要让深受现代文化熏陶的学生了解民风民俗，关注民间文化，体悟民俗文化中的精神内核。王颖老师正是把握好这个深度，通过“读吆喝——品吆喝——悟吆喝”三个板块的学习激发学生的体验热情与思考深度。
师生始终用这种深度去解读《吆喝》，不仅能读出地道的北京味儿，读出作者向我们表达的内心呼唤，而且能读出民俗形式的外衣下值得我们去传承的文化精髓——底层人对待生活质朴热情、乐观豁达的精神状态和人生境界。
把握好了这一深度，王老师的课堂流程张驰结合，有序进行：“初读课文，整体感知——读吆喝”、“研读课文，探究美点——品吆喝”、“拓展延伸，感受生活——悟吆喝”。疏密有致，粗细结合是其课堂的最大特点。以读为主线，用层层剥笋的方式去感受风情，欣赏艺术，了解民生，触摸精神，做到了简洁而不失深刻。学生在不知不觉中从趣味性的学习，过渡到了解老北京的风味，进而感受民俗的情味。
教学中，王老师引领学生关注文本，深入语言，品读课文。品、读、评、演、想、说，学生在多角度、多层次的语言训练和个性体验中，感受着民俗艺术人文内涵。而且，王老师问题的设计深入浅出。例如，开课问道“课文里出现了哪些吆喝声？”看似毫无意义，实则为“你眼前出现了一个什么样的北京城？”一问变体，从而引领学生打通地域与时间的隔膜，走进了上个世纪二三十年代的老北京城；“作者是按照什么顺序把这么多的吆喝声组织在一起的？”理出了文章的层次；“众多的吆喝声中，你最喜欢哪一种？最让你流口水的是哪一句吆喝？”尊重学生的个性解读；“我们东营地区你最熟悉的吆喝声是哪一种？”，又与生活联系，突出地域特色。一个个简单的问题拎起的是对文字的品读。就这样，一步步引导着学生走进教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，去领略着民俗文化的丰富意蕴。
在王老师的启发引导下，学生从最初的不想说，到后来的我要说，从最初的不肯读，到后来的我要读，而且要表演出来。课堂好几次出现这种“意外”的精彩。开始沉闷的课堂有了笑声，有了掌声，有了激动的表演声。正是从街头吆喝到声乐艺术，从生存状态到精神境界的观照与感动中，学生积极参与，移情体验，感同身受，能够站在精神生命和历史文化的高度来解读民俗。
视频资料与图片的运用也恰到好处。如课堂开始展示北京的胡同的吆喝声，可以说是“未见其人，先闻其声”，极大地激发了学生的兴趣，同时拉近了学生与文本的距离，一下子就把学生带入了课文。整堂课王老师语言亲切，板书提纲挈领，点拨指导特别到位。学生在饶有趣味的学习中，不知不觉了解了老北京的风味，更认识了民俗文化的情味，教学效果自不待言。
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评课人：冯桂敏 郭化芳
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自我反思
东营市胜利第三中学 王颖
上完《吆喝》后，我的心久久不能平静，一种久违了的快乐浸满了我的心，已经有很久了，我的课堂没有出现过这么多的笑声和掌声。
种种原因，这次讲课我面对的并不是自己的学生，对于学生的情况，我并不熟悉，我只能感性地去把握这个年龄段的孩子会怎样。因此，我把更多的时间放在了课标、教材、教法的研究上。
《吆喝》这篇课文是我自己很喜欢的文章，读这样的文章，我感觉能随着作者回到那永远也回不去的小时候，感受生活的真、善、美，感受北京胡同里的丝丝呼吸。这么美的文章，我如何引导学生去阅读、去体验呢？现在的学生不像我小时候，满大街的跑和疯，他们在网络的影响下更宅、也更有“抗药性”，如何引导他们通过文字读懂语文的原汁原味、读懂生活的本色纯真？我想起了一位语文专家说过的话——一定要深入文本、深入文本！学生读进去了、读出味来了，他才可能明白文章到底在讲什么。所以，这节课我抓住了语文最重要的学习方法——读，通过各种形式的读让学生深入文本、深刻体验。
首先，是初读感知。这个环节，我要求学生用默读的方式速读课文，解决字词，圈点勾画出文中的吆喝声，这个环节是整体感知课文，在预习的基础上读。在划分文章层次这个环节，我让学生采用的是跳读课文，这两遍读书都是培养、训练学生的阅读速度，提高他筛选信息的能力。其次是研读课文、探究美点，品吆喝。在这个环节中，学生要深入文本，选出自己喜欢的吆喝声。这次的读不同于前两遍的读，是出声的读、大声的读、有情有色的读，学生通过把文字转化成自己的声音，真正切身感受老北京吆喝声的声乐艺术和文化魅力。班里的不少孩子在这个环节中大胆展示自己，表现出了出色的语言天赋。学生的学习兴趣被激发了，课堂在此也形成了一次次高潮。在这个过程中，我还设计了一次听读，让学生听原汁原味的老北京吆喝，学生的情绪全被调动起来了，我满眼都是一张张灿烂的笑脸。最后，是悟读，学生通过展示自己收集的本地吆喝，把文本和自己的生活切实联系在一起，真正感受到了“生活处处有语文”。
这堂课的设计和教学我整体是比较满意的。但是回头反思，我还是发现了一些问题。第一，多媒体的使用。老北京的视频和音频资料是这节课的亮点，无疑，它们在创设课堂情境、激发学生的学习兴趣等方面起到了关键作用，我再次感受到了网络教学的先进和便利。但我在引导学生划分文章层次的时候，我出示了一张非常详细的ppt，上面概括了每一层的主要内容。当时，我就看到学生在急急忙忙地抄笔记，我立刻意识到这张ppt是多余的，它已经分散了学生的注意力。其实，对于文章的结构和内容，学生已经精练地概括出来了，何必再把教参上的内容一字不差地放出来让学生记住呢？这样使用ppt会让课堂显得呆板，预设的痕迹更加明显。第二，语文的学习讲究从听、说、读、写四个方面入手，充分调动学生的多种感官。本节课，我认为学生的听、读、说都做的不错，但写的环节比较缺失，这也是我设计上的缺漏、一个遗憾之处吧。
课标分析
东营市胜利第三中学 王颖
在教授《吆喝》之前，我认真地研读了《语文课程标准》，并根据《语文课程标准》对本课进行了准确的定位。
《吆喝》是人教版八年级下册第四单元的一篇课文。《语文课程标准》指出，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。《吆喝》这一课在指导学生运用祖国语言文字、丰富语言的积累方面可以起到很好的作用，同时它可以激发学生热爱祖国语文的思想感情。
语文是母语教育课程，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。《吆喝》能充分地体现语文工具性和人文性的统一。萧乾先生笔下的老北京吆喝，既有浓厚的地方特色、文化韵味，又有精炼纯熟的文字运用技巧。通过本课的学习，我们应让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。同时引导学生重点品味作品中富于表现力的语言，表达时注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。通过对吆喝的读、品和悟，掌握最基本的语文学习方法，感悟语言文字的魅力，养成语文学习的自信心和良好习惯，
《语文课程标准》指出，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，我在教授的过程中，按照《语文课程标准》的要求，让学生更多地直接接触语文材料，包括生活中时时处处存在的语文素材，收集生活的吆喝声，在大量的语文实践中，尤其是听、说、读的过程中掌握运用语文的规律，激发他们自己的情感体验，作出自己的评价，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
