《春酒》学情分析
东营市晨阳学校 李倩
八年级学生已经有了一定的阅读理解能力，加之本文为自读课文，教学时应注重调动学生自学兴趣，利用小组，组内讨论交流，教师负责提供资料、学习方法，创设情境，点拨思考方向。应在整体感知文章表达的情感的基础上，通过品味文中的细节描写与贴切的语气词、叠词的运用，感受文章中蕴含的家乡春酒的味道里蕴含着母亲温柔慈爱的味道、我儿时童年快乐的味道、乡邻间淳朴的情谊，理解琦君心底浓浓的故乡情，引导学生寻找自己的故乡情节。
紧紧围绕教学目标，设计台阶式教学环节，第一阶：整体感知引导学生回到琦君对家乡、童年往事的记忆里寻找真正的家醅，完成对文章内容的整体把握；第二阶：引导学生潜入字里行间，品词析句，深化对文章语言美的领悟和体会作者对童年、对母亲、对乡邻的深深眷恋之情；第三阶：引导学生触摸琦君文章中“超凡脱俗”的人性之美，寻访琦君的精神家园中对真、善、美的永恒追求。在这三个环节中加入学生自身生活的体验，对琦君在文章中蕴藏的情感体悟得到升华，对语言文字的玩味与训练扎实体现，课末辅以小练笔，引导学生寻访自己的故乡情结，祝愿找到自己的精神家园，到此，此课得以完整结束。
《春酒》效果分析
东营市晨阳学校 李倩
本节课教学目标明确，授课中能够结合学生实际情况，调动学生积极性，合理、有效地组织学生参与课堂；从知识的掌握、教材的分析及情感的把握上，都给学生以很好的引导，尤其是组织学生感悟“春酒”的味道上，能做到由浅入深，借助问题的设计：记忆中家乡的春酒什么味道？甜美的味道——记忆中家乡的春酒还是什么味道？联系写作背景思考出母亲、童年、乡邻、民俗的味道——母亲、童年、乡邻等到底是什么味道？三个为题贯穿，台阶式推进，引领学生思维螺旋式上升，在板书设计上也独具一格，不仅很好地把握了本课教学内容的精华，而且师生共同完成，且具有较强美感。
教学语言生动流畅、声情并茂，教态自然大方，将作者流露在字里行间的家乡情淋漓尽致的体味出来，课外拓展紧密结合本文情感内容加以延伸，而课末小练笔又巧妙地联系了创境导入环节，使学生情感得以升华，文笔得以锻炼，全课圆满结束。
《春酒》教材分析
东营市晨阳学校 李倩
《春酒》选自人教版语文八年级下册第四单元的一篇自读课文。本单元以民俗为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。
《春酒》是一篇诗化的散文。作者用细腻温婉的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，絮说着对童年、对母亲、对家园的深情。所以本文除了引导学生领略上个世纪三十年代温州过新年时的民风民俗外，还有着特殊的教学资源：《春酒》不同于其他文人的“乡愁”，它素淡、平易、蕴藉、真挚，如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般语言描绘出这一切：儿童圣洁的心灵，美好的生活情趣，这是对人性的讴歌与赞美。所以我以本文特有的语言特点作为教学资源，以学生自学为主，师生合作为辅，通过抓住富有情趣的细节描写及关键词语，与学生浸润在字里行间，品味、鉴赏、感悟，领略文本的语言美和情感美，并引导学生触摸琦君作品里那种达到“真善美”的超凡脱俗的精神家园。
《春酒》测评练习
东营市晨阳学校 李倩
读文检测
我手写我故乡情——小练笔仿写
教师示例：
老师的故乡情结是槐花饼。记得小时候，每到初夏槐花开放的时节，外婆的大手牵着我的小手，走到槐树下，外婆爬上椅子，一缕一缕的槐花飘下，微风轻拂，槐花雨般飞扬，小小的我在雨中转圈，而外婆蒸的槐花饼亦成了舌尖上最珍贵的味道。如今再闻到那槐香，竟成了触动乡情的味道。
孩子们，当故乡成为你遥远的回忆的时候，萦绕在你心中的那份故乡情结是什么呢？能否仿照老师的样子写两句话，为自己编织一个美丽的故乡情结。
故乡是
是童年里
槐花树梢的那一串洁白
是记忆里
外婆手中的面饼，屉中冒出的清香
是生命中
永远挥之不去的爱的味道
配乐生小练笔。
《春酒》观评记录
东营市晨阳学校 李倩
课堂观察表二：板书设计
执教老师
李倩
学 校
晨阳学校
班 级
八年级一班
课题名称
春酒
观察时间
4月30日
观察者
张倩倩
步骤名
板 书 内 容
所用时间
您的看法
课题
春 酒
琦君
1
创境导入，好。
读春酒
知文意
母亲 乡邻 童年 风俗
9
抓住文末句子找味道，新。
品春酒
咂味道
（母亲）善良、温柔、贤惠、朴实
（童年）天真、快乐、自由自在、贪吃
（民风、乡邻）淳朴
27
多种方法品味道，透。
饮春酒
长相思
真 善 美 细节 叠词 语气词
8
总结升华，辅以练笔，美。
完整板书
《春酒》课后反思
东营市晨阳学校 李倩
《春酒》不同于其他文人的“乡愁”，它素淡、平易、蕴藉、真挚，以一种细腻温婉的笔致絮说着对童年、家园的深情。所以我抓住本文特有的语言特点作为教学资源，通过抓住富有情趣的细节描写及关键词语，与学生浸润在字里行间，品味、鉴赏、感悟，领略文本的语言美和情感美，并引导学生触摸琦君作品里那种达到“真善美”的超凡脱俗的精神家园。
本课紧紧围绕教学目标，设计台阶式教学环节，第一阶：整体感知引导学生回到琦君对家乡、童年往事的记忆里寻找真正的家醅，完成对文章内容的整体把握；第二阶：引导学生潜入字里行间，品词析句，深化对文章语言美的领悟和体会作者对童年、对母亲、对乡邻的深深眷恋之情；第三阶：引导学生触摸琦君文章中“超凡脱俗”的人性之美，寻访琦君的精神家园中对真、善、美的永恒追求。在这三个环节中加入了学生自身生活的体验，对琦君在文章中蕴藏的情感体悟得到升华，对语言文字的玩味与训练扎实体现，课末辅以小练笔，引导学生寻访自己的故乡情结，首位呼应，比较圆满。
在具体教学过程中，我注重创设环境，有效注重了学情，以学定教，依据学生的具体实际出示了写作背景及助读资料，依据学情进行点拨引导，同时也依据学情进行评价，如卜令泽、陈常胜等基础弱的同学，能抓住关键字词品析句子，根据自己生活体验，读出味道来，就是很大的进步，所以我充分肯定了他们的进步，并请全班集体鼓掌表示鼓励。有效地调动了学生的自主阅读积极性，小组合作的实效性，师生共同完成了板书，让学生充满了成就感。课后的拓展延伸与小练笔也安排恰当，把学生思维引向课外甚至是自己日常的生活。
不足之处是不够大胆，没能全面放手给学生，应再给予小组展示更大的自主性，学生肯定会有更精彩的表现。
课标分析指导下的《春酒》一课
东营市晨阳学校 李倩
把握了语文的课程性质
《初中语文课程标准（修订版）》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”我在设计此课时，着重体现了工具性与人文性的统一，在整堂课教师与学生的交流对话中，以琦君“语语动人，字字珠玑”的语言要求为抓手，依托对细节描写、语气词、叠词的反复品读、玩味，实现了语言点的训练，潜移默化间提升了学生的语文素养的同时，还调动学生生活体验，深入体会了琦君快乐自在的童年、温柔良善的母亲和淳朴热情的民风。
把握了语文教育的特点
《课表》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”对于《春酒》一课的语言材料，像诗一般的语言，晕染了真挚、蕴藉、甜蜜的氛围，所以我引导学生找到喜欢的语句，自读自品自悟，写下批注，然后再小组交流品读成果，选取一个方面着重品析，这充分尊重了学生自己对语文材料的感受和理解，如“母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。”这一句，就有学生读出了母亲“为别人付出而高兴”，非常的大度，这也很对，要充分尊重学生的思维加工成果。
倡导了自主、合作、探究的学习方式
《课标》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”本课在教学方法的选择上，就充分考虑到了体现学生学习主体地位的原则。先是自读自品，在充足、安静的环境中，学生默默的读，静静的思，记录下了自己对文章中喜爱句子的第一感受，这是学生最原始最可贵的感受；其次，组成小组，组内交流，选择或“母亲”或“童年”或“乡邻”一个方面深入品读，这次讨论是学生之间碰撞思维火花的时刻，通过交流，学生对文本的理解走向深入；而后小组交流汇报，这一过程，是教师引导学生把比较成熟的思考展示出来的过程，也是教师通过各种教学方法引导学生“向青草更青处慢溯”的过程，也是思维升华的过程。最后，通过师生探讨，我们寻找到了琦君记忆中家乡的那坛春酒里蕴含了非常丰厚的家乡味，寄托了她深深的对故乡的思念之情，而这种思念更是对故乡人性中真、善、美的追寻。
四、努力构建了开放而有活力的语文课
本课设计了台阶式教学环节，第一阶：整体感知引导学生回到琦君对家乡、童年往事的记忆里寻找真正的家醅，完成对文章内容的整体把握；第二阶：引导学生潜入字里行间，品词析句，深化对文章语言美的领悟和体会作者对童年、对母亲、对乡邻的深深眷恋之情；第三阶：引导学生触摸琦君文章中“超凡脱俗”的人性之美，寻访琦君的精神家园中对真、善、美的永恒追求。在这三个环节中不仅加入学生自身生活的体验，对琦君在文章中蕴藏的情感体悟得到升华，对语言文字的玩味与训练扎实体现，而且视学生思维发展情况，适时、适度地插入了写作背景资料及琦君在《思乡》、《家乡味》当中的语料辅助学生理解文中思想、深化体悟思想情结，课上的开放，思维有张力，而课末拓展学生回忆思乡古诗词，更是将学生思维拓展开去，最后辅以小练笔，引导学生寻访自己的故乡情结，带给学生无限启迪与人生思考，将课堂延伸至课下及生活中。
除此之外，生字词的学习也是《课标》中提出要求扎实推进的，我采用了小组合作读文，组长把关的方式，在读文中解决了生字词，既提高了课堂效率，也提高了生字词掌握的质量，而不是走个形式和过场。本课还锻炼了学生口语交际的能力及搜集和处理信息的能力等等，不再一一赘述。
课标分析指导下的《春酒》一课
东营市晨阳学校 李倩
把握了语文的课程性质
《初中语文课程标准（修订版）》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”我在设计此课时，着重体现了工具性与人文性的统一，在整堂课教师与学生的交流对话中，以琦君“语语动人，字字珠玑”的语言要求为抓手，依托对细节描写、语气词、叠词的反复品读、玩味，实现了语言点的训练，潜移默化间提升了学生的语文素养的同时，还调动学生生活体验，深入体会了琦君快乐自在的童年、温柔良善的母亲和淳朴热情的民风。
把握了语文教育的特点
《课表》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”对于《春酒》一课的语言材料，像诗一般的语言，晕染了真挚、蕴藉、甜蜜的氛围，所以我引导学生找到喜欢的语句，自读自品自悟，写下批注，然后再小组交流品读成果，选取一个方面着重品析，这充分尊重了学生自己对语文材料的感受和理解，如“母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。”这一句，就有学生读出了母亲“为别人付出而高兴”，非常的大度，这也很对，要充分尊重学生的思维加工成果。
倡导了自主、合作、探究的学习方式
《课标》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”本课在教学方法的选择上，就充分考虑到了体现学生学习主体地位的原则。先是自读自品，在充足、安静的环境中，学生默默的读，静静的思，记录下了自己对文章中喜爱句子的第一感受，这是学生最原始最可贵的感受；其次，组成小组，组内交流，选择或“母亲”或“童年”或“乡邻”一个方面深入品读，这次讨论是学生之间碰撞思维火花的时刻，通过交流，学生对文本的理解走向深入；而后小组交流汇报，这一过程，是教师引导学生把比较成熟的思考展示出来的过程，也是教师通过各种教学方法引导学生“向青草更青处慢溯”的过程，也是思维升华的过程。最后，通过师生探讨，我们寻找到了琦君记忆中家乡的那坛春酒里蕴含了非常丰厚的家乡味，寄托了她深深的对故乡的思念之情，而这种思念更是对故乡人性中真、善、美的追寻。
四、努力构建了开放而有活力的语文课
本课设计了台阶式教学环节，第一阶：整体感知引导学生回到琦君对家乡、童年往事的记忆里寻找真正的家醅，完成对文章内容的整体把握；第二阶：引导学生潜入字里行间，品词析句，深化对文章语言美的领悟和体会作者对童年、对母亲、对乡邻的深深眷恋之情；第三阶：引导学生触摸琦君文章中“超凡脱俗”的人性之美，寻访琦君的精神家园中对真、善、美的永恒追求。在这三个环节中不仅加入学生自身生活的体验，对琦君在文章中蕴藏的情感体悟得到升华，对语言文字的玩味与训练扎实体现，而且视学生思维发展情况，适时、适度地插入了写作背景资料及琦君在《思乡》、《家乡味》当中的语料辅助学生理解文中思想、深化体悟思想情结，课上的开放，思维有张力，而课末拓展学生回忆思乡古诗词，更是将学生思维拓展开去，最后辅以小练笔，引导学生寻访自己的故乡情结，带给学生无限启迪与人生思考，将课堂延伸至课下及生活中。
除此之外，生字词的学习也是《课标》中提出要求扎实推进的，我采用了小组合作读文，组长把关的方式，在读文中解决了生字词，既提高了课堂效率，也提高了生字词掌握的质量，而不是走个形式和过场。本课还锻炼了学生口语交际的能力及搜集和处理信息的能力等等，不再一一赘述。
