八下25《水调歌头》 学情分析
八年级学生独生女占绝大多数，他们对于兄弟姐妹之间的情感不会领悟得太深刻。再加上娇生惯养，所以他们无论是对待亲情还是友情，大都缺乏换位思考的观念。《在学习本诗之前，学生接触的诗词已很多，并能简单地叙述诗词所描绘的画面，但对情感的把握不是很到位。根据该学段对古诗词鉴赏的要求、该单元的单元说明文及文本的特点，意境、情感及人生哲理的把握是本课的教学重点。可是利用文中浓浓的亲情对学生进行情感教育，同时也要加强挫折教育，这一时期的学生很脆弱，很容易放弃。对作者苏轼的介绍可采用考查的方式，学生对苏轼并不陌生，可以让他们搜集相关资料，加深对苏轼的了解，用“知人论世”的方法进一步了解苏轼其人其文。
八下25《 水调歌头》 效果分析
整节课上下来效果还不错。尤其是在以下环节做的不错：
1、在导入本课时，借用林语堂对苏轼的比较风趣、客观的评价。让学生全面地了解了多样的苏轼，引起了学生对苏轼其人的极大兴趣。
2、在学生理解小序的内容时，把写作背景适时介绍给学生，使学生能更好地理解“兼怀子由”的多重含义，对整首词中作者的感情变化有了更深了解。
3、在“走进词句，探究情感”这个环节中教师对学生提出了明确的要求并提供了鉴赏示例。要求：以“从 句，我读出了作者的 情感”，让我看到了一个 的苏轼的句式，来交流你的感受。教师示例：“明月几时有，把酒问青天”一句，苏轼把青天当作朋友，把酒相问，足见其豪放和不凡的气魄。我看到了一个豪放的苏轼。但同时我又感受到他身边虽高朋满座，但无一人可让自己排除忧郁，又让我看到了一个有些孤独的苏轼。
让学生鉴赏作品更有针对性，再加上学生的朗读指导，使学生对作品的理解更充分，情感体验更丰富。
4、在“美读闲情”环节，要求四人小组合作朗读：
形式：可齐读，也可四人分读、男女声分读，最能表达感情的词句重复读。
要求：读准字音、节奏、读出词中的形象，读出人物感情的变化。
学生朗读的效果非常好。
八下25《水调歌头》教学设计
一、导入：
在中国文化史上，苏轼犹如一颗璀璨夺目的巨星横空出世，以他的天才、灵动，他的超逸、多情，为后人留下一笔笔精神财富。林语堂这样评价苏轼：
他是个秉性难改的乐天派，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是皇帝的秘书，是饮酒成瘾者，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，今天就让我们走进苏轼的《水调歌头》，让我们与苏轼来次近距离的接触，认识了解41岁的苏轼。
二、学习目标：1、品读词句，理解作者借咏月表达的人生情怀。
2、学习苏轼乐观豁达的人生态度。
三、初识词句，整体感知
1、读准字音。
2、请同学们用简洁的语言来概括小序和词义。
要求：借助课下注释，先自己说一说词义，然后交流。
师生交流
四、走进词句，探究情感
请大家自由诵读，体会作者所表达的感情？然后合作交流。
以“从 句，我读出了作者的 情感”，让我看到了一个 的苏轼”的句式，来交流你的感受。
通过这首词，你看到了一个怎样的苏轼？
示例：“明月几时有，把酒问青天”一句，苏轼把青天当作朋友，把酒相问，足见其豪放和不凡的气魄。我看到了一个豪放的苏轼。但同时我又感受到他身边虽高朋满座，但无一人可让自己排除忧郁，又让我看到了一个有些孤独的苏轼。
师生交流
五、回味词句，美读现情
四人小组合作朗读： 形式：可齐读，也可四人分读、男女声分读，最能表达感情的词句重复读。
要求：读准字音、节奏、读出词中的形象，读出人物感情的变化。
六、教师出示所填《水调歌头》，让学生谈一谈与课文内容相吻合的地方。教师范读，齐读。
水调歌头
邀影对清影，共举一杯尽。遥望千山外水，何处觅乡魂？今夕妲(héng)娥曼舞，轻吟萦彻玉轮，千里共知音。
七载遥相寄，泪湿罗衣襟。舞凌乱，月徘徊，歌沉吟。举世漂泊，此曲古来几闻？月有阴晴圆缺，人有去留贬谪，去国忧其君。但愿人长久，天涯同路人。
七、总结，然后板书。教师推荐两本书：林语堂的《苏东坡传》、康震的《康震评说苏东坡》。
八、布置作业：在作业本上默写《水调歌头》。
八下25《水调歌头》教材分析
人教版版八年级下学期第五单元本单元词曲五首形式不同，风格各异。都是千古传诵脍炙人口的名篇。古典诗歌是中国文化的瑰宝，在中学阶段对学生进行诗词学习，在诵读，积累，感悟，运用中，感知传统文化魅力，提高自己的欣赏品味和审美情趣。并能在这个学习过程中感受中国文化精神，获得心灵的滋润和思想的启迪。
第25课诗词五首《水调歌头 明月几时有》是一首脍炙人口的词，也是咏中秋最著名的作品。苏轼通过行云流水般的语言营造了天上人间的清冷意境，写出了心中的徘徊矛盾，而最终以乐观旷达情绪作结。全词向我们展示了词人由忧郁、愁苦到豁达的胸襟。它道出了千古离人共同的心声：但愿人长久，千里共婵娟。更向我们传达了一个深刻的人生哲理：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”该词思路清晰，语言优美，朗朗上口，易于记诵，意境深刻，画面感强，运用联想与想象的写法，以生动的文字对古今一轮月向我们做了最真、最美的诠释。
八下25《水调歌头》测评练习
一、用《水调歌头 明月几时有》中的原句填空
1.写出作者矛盾心理的诗句是： ， ， 。
2.阐释人生哲理，表达作者旷达胸襟的句子是： ， ， 。
3.“此事古难全”里的“此事”是指： ， 。
4.道尽千载离人心愿（或表达美好祝愿；或表现乐观旷达、与亲人共勉）的句子是：
， 。
5.有一句诗说：“海上生明月，天涯共此时”，苏轼的《水调歌头?明月几时有》中与这句诗意境相似的一句话是 ， 。
八下25《水调歌头》 观评记录
单丽丽：
本节课教学目标有针对性和导向性。从教学流程来看，本节课共分为七个板块：初识词句、整体感知，走进词句、探究情感，回味词句，美读现情，作业布置，板块清晰。设计内容适宜，符合学生的年龄特点和认知规律，难易适度。
在教学过程中很好地突出了诗词中“朗读“的地位。并且形式多样，有个别读，齐读、小组读。从课堂效果来看，以读带品，对整首词的理解起了很好的督促作用。
范惠洁：
在“通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”主要是让学生理解这首词的上、下阕各写了什么内容，表达了作者怎样的思想感情。符合了学生由低到高的认知规律。但是在指导学生读的指导上海欠细致。尤其是对重点词句上的指导上过于肤浅，可以扩大课堂容量，把苏轼的其他词句来验证他的处世观点和情感展示。
念艳芳：
在“走进词句，探究情感”这个环节中教师对学生提出了明确的要求并提供了鉴赏示例。让学生鉴赏作品更有针对性，再加上学生的朗读指导，使学生对作品的理解更充分，情感体验更丰富。在朗读、背诵这首词的基础上，引导学生品读、赏析这首词。品读时，赏析作者的情感变化，体会并学习作者在政治失意、兄弟分离的情况下能自我排解的乐观精神，从而得到精神上的愉悦和心灵上的启迪。
另外，教师的语言精炼度需推敲。
课件11张PPT。水 调 歌 头苏 轼学习目标：1、品读词句，理解苏轼借月所表达 的人生情怀。
2、学习苏轼乐观豁达的人生态度。 1、读准字音，读准节奏。
2、用自己的语言来说说词义。
借助课下注释，先自己说一说词义，然后交流。一、初识词句，整体感知 水调歌头
苏轼
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇，高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。 这首词是宋神宗熙宁九年中秋作者在密州时所作。这一时期，苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，展转在各地为官。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。到密州后，这一愿望未能实现。写作背景 明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇，高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。 二、走进词句，探究情感请大家自由诵读，体会作者所表达的感情？然后合作交流。
以“从 句，我读出了作者的 情感”，让我看到了一个 的苏轼的句式，来交流你的感受。 通过这首词，你看到了一个怎样的苏轼？示例：“明月几时有，把酒问青天”一句，苏轼把青天当作朋友，把酒相问，足见其豪放和不凡的气魄。我看到了一个豪放的苏轼。但同时我又感受到他身边虽高朋满座，但无一人可让自己排除忧郁，又让我看到了一个有些孤独的苏轼。 水调歌头
苏轼
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇，高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。三、回味词句，美读现情 四人小组合作朗读： 形式：可齐读，也可四人分读、男女声分读，最能表达感情的词句重复读。
要求：读准字音、节奏、读出词中的形象，读出人物感情的变化。 水调歌头
邀影对清影，共举一杯尽。遥望千山外水，何处觅乡魂？今夕妲(héng)娥曼舞，轻吟萦彻玉轮，千里共知音。
七载遥相寄，泪湿罗衣襟。舞凌乱，月徘徊，歌沉吟。举世漂泊，此曲古来几闻？月有阴晴圆缺，人有去留贬谪，去国忧其君。但愿人长久，天涯同路人。《苏东坡传》 林语堂《康震评说苏东坡》作业：在作业本上默写《水调歌头》。八下25《水调歌头》教学反思
我想我的课最大的失败在于：只想怎样完成自己的“课”，而忘记了为什么要这样设计，学生的认知是什么？想让学生学到什么？怎样让他学到这些？也许备课的出发点就错了。看来自己的备课习惯或从教理念就已经成大问题。
1、导入只提到怎样的苏轼，让学生知道什么？又整首词有何关系、学生听完之后会有什么用处。（考虑不周全）（可以同学熟悉的苏轼的词，或直接问学生对苏轼了解多少也许会更好。）
2、为什么要从下阕开始讲？现在想想真是欠考虑。学生一点认知还都没有，就谈认识。真是空中楼阁。
3、词中的感情变化这条主线在哪里，怎样让它明晰，也许自己都有些模糊。何谈让学生感受深刻。
4、就因为自己喜欢苏轼，一直在追问苏轼是什么样的人吗？也许学生更感兴趣的是他为什么被贬谪，他又怎样做的呢？
5、展示所填词的目的是什么?
八下25《水调歌头》 课标分析
课标描述：
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
3、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
4、诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
二、分解课标：
《水调歌头》是五单元《诗词曲五首》中的一首词，结合阅读教学和古诗词教学的要求，我认为加强诵读应是本节课的一个教学重点。诵读时要求学生能把握作品的感情基调，读准语句的节奏、重音、语速和思想感情（诗人最初的苦闷、彷徨、和后来的乐观、豁达）。
在“通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”主要是让学生理解这首词的上、下阕各写了什么内容，表达了作者怎样的思想感情。“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。重点是让学生欣赏这首词当中的哲理句子“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”所蕴含的哲理和名句“但愿人长久，千里共婵娟”所表达的思想感情，体会作者乐观、豁达的胸襟。“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”主要是让学生结合课下注释疏通文意积累一些文言词汇。在朗读、背诵这首词的基础上，引导学生品读、赏析这首词。品读时，赏析作者的情感变化，体会并学习作者在政治失意、兄弟分离的情况下能自我排解的乐观精神，从而得到精神上的愉悦和心灵上的启迪。
