学情分析
学情分析：了解、分析学生的学习起点，分析学生学习的兴趣点和困惑点。
八年级的学生学习本文，还是有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。但学生思维比较活跃，对历史故事比较感兴趣。
《藤野先生》作为一篇传统科目，虽说《朝花夕拾》是鲁迅最温情的文字（温情是学生的情感敏感区），但本文篇幅长，涉及的人事较多。既包含鲁迅先生对藤野先生的回忆，又记录鲁迅本人的思想转变，明线暗线两条纵横交往，直入鲁迅思想深处。加之鲁迅先生的语言风格较之一般的记叙文显得深邃而富意味，学生刚结束了比较感性而简单的记叙文阅读，恐怕对于较陌生和艰深的鲁迅散文会有隔阂和畏惧之感，且课文涉及当时较为复杂的国内国际背景。
综合以上原因，课上设计插入背景来让学生在时代背景中解读人物，同时也提高了学生的课堂兴趣。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必顾此失彼。这就要求教师在教学中要始终以学生为主体，注意主题内容的把握、重点词句的细读和赏析，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵，感受鲁迅先生拳拳的爱国心和对藤野先生内心深处的思念和感激。
效果分析
一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）
导入：茫茫人海中，总有人让你刻骨铭心，鲁迅曾这样回忆他的老师说：“在我所认为我师的之中”“他是最使我感激、给我鼓励的一个”这就是藤野先生。那藤野先生是怎样的一个人？给予鲁迅怎样的鞭策与鼓励呢？今天，我们就一起走进文本。
导入简洁、明快、要言不烦。教师一开始就用深情的语言营造出了一种追忆往事的课堂气氛。
二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）
教师在引导学生分析藤野先生人物形象时提出疑问“如果你是鲁迅要把《 藤野先生》拍成微电影， 取名《和藤野先生不得不说的故事》时，你最想拍的场景是哪一个？”调动了学生的积极性，让学生学会概括典型事例，同时注重于细微之处见精神的文本特点。
教师诱导得法，对文本的分析细致、透彻；学生发言积极，思维活跃，课堂气氛热烈。也许课堂时间较短促，教师只注意到从细微之处分析人物形象，而忽略了微电影拍摄的技巧及感点的指导，让微电影活动没有达到高潮。
三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）
教师在引导学生分析完人物形象后，品析语言中设置这样的问题“鲁迅用或犀利辛辣或深情的文笔，来洗涤国人的灵魂以便达到救国的梦想，请管中窥豹来针对文中出现的两次离别品味其语言特色。”
这个环节的设置较有创意，教师对文本也有深入的解读，巧妙借助两次分别来剖析语言特色，让学生进一步认识作者的爱国情感，还能深入理解“藤野先生”这一人物形象，课堂结构紧凑是值得赞赏的。
四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）
教师敢于将高难度的问题直接抛给学生自己去解决，说明教师对学生的学情非常了解。但对有些小组的发言做出明确的回应，调动了了相关同学参与小组合作学习的积极性。
教师引导学生结合文中相关语句，对人物形象、细节描写、侧面描写、语言特点等问题进行明确辨识，从而加深学生对文章的理解和认识。
可能时间太紧张，学生回答的问题还是不够多，应该让足够多的学生谈出自己的感受。
《藤野先生》教学设计
[学习目标]
1、通过选择典型事例体味人物性格；
2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；
3、领会语言的感彩和风格特点。
预习提示：1、阅读文章，同时给文章各段标上序号，以备质疑时用。
2、阅读时把文中地名的圈划出来，以备学习时用。
3、把阅读过程中出现的一些问题随手用横线标示出来。
导入：
来小试牛刀。
1.读音检测
???绯?? ??髻??? 扒手 ? 挟着 ?寒颤颤
2. 鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名-----，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有散文诗集---------、散文集《朝花夕拾》、小说集《呐喊》、《彷徨》杂文集《华盖集》、《坟》等。本文选自-----------。
一、整体感知人物 与先生相识
请同学们浏览并思考：藤野先生给我们的第一印象是什么？不要忘了老师告诉你们的方法：要圈点、勾画、批注，并记好笔记，读出来，
——表现出先生的（ ）
鲁迅先生称他的日本老师为“先生”，从称呼上我们能感到鲁迅对藤野一种怎样的感情呢？他又是一个怎样的人让鲁迅冠之为先生呢？ （要深入了解人物的性格特征，还要借助典型的事例。课文中写了作者与藤野先生交往的哪四件事？从这四件事中可以看出藤野先生什么样的性格特征？同样的方法：圈点、勾画、批注。）
二、与先生相处
如果你是鲁迅把《藤野先生》拍成微电影， 取名《和藤野先生不得不说的故事》时，你最想拍的场景是哪一个？
小组合作分工要求：
1.小组成员回答问题的同时，组内成员负责补充。
2.其他组外同学或评价或完善。
背景
①鲁迅东渡日本不久，便立下了宏大志向：“我以我血荐轩辕”。他要把满腔的热血奉献给祖国。他在《<呐喊>自序》中也写道：“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”
② 周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人做猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。?
（摘自藤野严九郎《谨忆周树人君》）
三、感激先生
1、日本同级生的态度变为了行动，最集中地体现在哪两件事件上？这两件事给了鲁迅怎样的刺激？
我少年的时候，学过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。我是为了对道德的先进国家表示敬意，而不单为周君一人。如果周君因此而在小说里和友人之间把我当作恩师谈着，我要是早读到该有多好啊!既然他至死还想知道我的消息，倘早通了音信，他本人也该多么喜欢啊!? （摘自藤野严九郎《谨忆周树人君》）?
2、写这两起事件，你觉得对藤野先生的形象又有什么作用呢？
四、离别先生 离别同学（清国留学生）
鲁迅用或犀利辛辣或深情的文笔，来洗涤国人的灵魂以便达到救国的梦想，请管中窥豹来针对文中出现的两次离别品味其语言特色。
五、怀念先生
背景
1926年“3·18惨案”后，作者遭到迫害甚至通缉以致不得不辗转避难，南下厦门。但同样受到了攻击和排挤，“已经是被学者们挤在集团之外了”
此时，他更坦率地道出了自己内心的苦闷：对于前面的路，“我自己也还不明白究竟怎么走”。
拓展延伸
作业一：假使鲁迅与藤野先生阔别20年后，再次重逢，一定有许多话想对藤野先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻；给藤野先生写一段话，表露作者当时的心迹。
先生：
。
周树人
作业二：网上阅读鲁迅 王晓明：无法直面的人生——鲁迅传1 2 3 凤凰台：周氏三兄弟 鲁迅：头发的故事
教材分析
（1）根据《课程标准》，分析本课教学的基本要求
（2）分析本课内容的知识体系（地位和作用）
（3）说明教学内容的调整、整合、解构和补充
（4） 说明本文写法及结构探究
一、整体感知
《藤野先生》是八年级下册第一单元第一篇课文，是继《从百草园到三味书屋》、《阿长与〈山海经〉》《风筝》《社戏》之后的又一篇鲁迅先生的经典著作，是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。该文回忆了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表达了自己强烈的爱国主义精神。两个伟大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。本文承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义丰富的语句。希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同国籍，有着不同身份与别样追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。
二、内容分析
1926年“3·18惨案”后，作者遭到迫害甚至通缉以致不得不辗转避难，南下厦门。但同样受到了攻击和排挤，“已经是被学者们挤在集团之外了”
此时，他更坦率地道出了自己内心的苦闷：对于前面的路，“我自己也还不明白究竟怎么走”。 就是在这时期写的。
这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生的深情的怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医从文的思想变化，文中洋溢着强烈的爱国主义感情。本文依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙。我们可以从以下几个方面理解和把握。
（一）背景材料
①鲁迅东渡日本不久，便立下了宏大志向：“我以我血荐轩辕”。他要把满腔的热血奉献给祖国。他在《<呐喊>自序》中也写道：“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”
② 周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人做猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。?
（摘自藤野严九郎《谨忆周树人君》）
（二）人物刻画抓住主要特征，突出精神性格。
藤野先生留给人们的第一印象中作者用白描手法来勾画人物的特征。如写藤野先生，写他的“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着“模胡”，冬天穿旧外套，活画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。“被人当做扒手”中也看出藤野先生是不拘小节的人。
文中具体写了四件事，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。1．主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。文中写道：“从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课……”这些事情表现了藤野先生自始至终认真负责的精神。2．为“我”改正解剖图。“还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：‘你看，你将这条血管移了一点位置了。──自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。’”这里体现了藤野先生对学生的严格要求和循循善诱。3．关心解剖实习。 “我因为听说中国人是很敬重鬼的”能不能改为“我因为听说中国人是很迷信鬼的”从这件事可以看出，藤野先生一直关心“我”的学习，并且尊重我的民族自尊心。4．向“我”了解中国女人裹脚。这件事表现了他对骨学的兴趣和求实精神。
还有一些细节要注意，比如“叫我”“将我叫到”，三次都是老师主动喊学生。
（三）语言富有浓厚的感彩。
这篇文章写的是作者终生难忘的恩师，记的是震撼作者灵魂的典型事例，因此，不管是抒情议论的语言，还是写人记事的语言，都饱含感情。赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。甚感“悲哀”、“凄然”，他“叹息”，这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。但是鲁迅没有写自己，而是采用侧面描写把惜别之情却表现得淋漓尽致。
再如写“清国留学生”的丑态，东京也无非是这样。无非，只不过。“也”字，有照应上一篇的意思，表明作者的失望和焦虑并没有因为到了东京而改变。“油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”运用了反语的修辞，表达了作者对此的不满和愤慨。赏樱花、学跳舞，他看到的是清国留学生的不学无术、附庸风雅，到处乌烟瘴气，没有自己想要的学问。
写赴仙台途中深刻的印象，写匿名信事件和看电影事件，写告别藤野先生、弃医从文等，字里行间都充溢着作者忧国忧民的感情。
三、写法及结构探究
（一）这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系？
文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。也是和藤野先生形成对比。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。
（二）作者为什么要离开东京来到仙台？为什么又告别藤野离开仙台？作者的爱国主义思想感情是如何表现的？
文章开头三段写了作者在东京的见闻，表达了对这一环境的厌恶之情。作者在东京的见闻是怎样的呢？作者写道：“东京也无非是这样”：樱花烂漫的上野公园，看到的是一群“清国”留学生，他们以盘结辫子为荣，整天浑浑噩噩；本来留学生会馆的门房有几本书可买，“有时还值得去转一转”，然而就连这么一席之地也被他们搅得一团糟!鲁迅是怀着救国救民的远大志向东渡日本的，没料到东京竟也像南京一样乌烟瘴气。失望、痛苦、忿怼心情和强烈的报国热望，使他百感交集，远大的抱负和恶劣的环境形成尖锐的矛盾，因而，他不得不离开东京，寻求一个有利于实现理想的环境。所以，作者在文中情不自禁地感叹道：“到别的地方去看看，如何呢？”
（三）本文的叙述线索是什么？
本文以作者与藤野先生的交往（交往的缘起、交往的经过与别后的怀念）为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。本文还有一条内在的暗线，这就是作者思想感情的变化。很多材料，如写东京清国留学生赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本“爱国青年”寻衅和看电影事件，写作者弃医从文，都是围绕这条内在的线索来组织的。因此，文章篇幅虽长，却脉络分明，材料虽多，却井然有序。
《藤野先生》观评记录
听完本人讲授的《藤野先生》一课后，语文组同仁思考了很多问题，也产生了很多想法，在诠释以学为主的教学理念上，基本达成共识。对我执教的《藤野先生》给予了很高的评价，同时也给予了中肯的评价，现就学科组教师的观评情况作如下总结。
一、大胆取舍，以点带面。
鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。应如何短时高效地完成本节课的教学，这是令很多老师感到棘手的一个问题。首先，薄老师在目标的设置上，没有面面俱到，只确定了3点：
1、通过选择典型事例和细节体味人物性格。
2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
3、品味了色彩分明的语言风格。
在教学过程中，从实现了难文浅教、长文短教，而短教不是只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面：从“藤野先生在鲁迅心中是一个怎样的人呢？”疑问中找出“伟大”一词来抓取全文，通过典型事例分析藤野先生在鲁迅心中“伟大”的原因。同时借助三次齐声朗读第37段根据文本解读的程度反复品味藤野先生在鲁迅心中地位。
二、通过活动推动学生学习的兴趣，让学生走进文章中。
提出疑问“如果你是鲁迅要把《 藤野先生》拍成微电影， 取名《和藤野先生不得不说的故事》时，你最想拍的场景是哪一个？”调动学生的积极性，让学生概括典型事例，同时注重于细微之处见精神的文本特点。如在微电影中帮助学生从藤野先生的声音、神态、语言、行动以及与“我”的关系中，了解藤野先生的性格特征，然后再了解作品的其余部分对表现人物性格的作用。整个教学过程有很强的层次感，层层推进，步步深入，衔接的得又很自然。表现了执教者较强的把握能力。
三、注重学法的指导和培养。
“语文教材无非是个例子。”在平常的语文教学中，我们要教会学生运用所学的方法去解决其他的语文问题，让学生学得主动，学得有趣，达到“不需要教”的目的。 ????? 我觉得这节课中非常注重方法的指导，如：教给学生分析人物的方法，品味语言的技巧，侧面描写以及语言风格的体现等。
并且老师还很注重学生多种能力的培养，如品味鉴赏的能力，在学生列举藤野先生的典型事例时，其中有一个是“添改讲义”，老师随即问学生：“添改”与“修改”有何不同？对表现人物有什么不同的表达效果？引导学生体会用词的恰如其分。再比如对写作能力的培养，特别是选材方面，另外，还注重对学生阅读能力、自主学习能力的培养。
四、注重学生学习能力的养成。
这节课，学生预习习惯、阅读习惯、语言表达的习惯、探究合作的习惯等都有很好的体现。学生确实做到了认真预习，而不是走马观花。在读课文时，能做到边读边批划、注记、写提要等，可见平日已经养成了这种良好的习惯。学生在回答问题时，都用“我认为……”这样的句式，可见训练有素。
如果要谈不足，可能由于本课篇幅较长，在时间的安排上有些欠妥，最后的环节略显仓促。再者，录像中存在学生与老师画面转换不清晰现象。?因为老师不断巡视和录像都是电脑自动合成的原因，导致录像还是存在一定问题的，但瑕不掩瑜，薄老师的课不失为一个成功的学案教学的范例，这也为其他教师树立了典范。
评测练习
一、
1.给下列加点的字注音。
宛如（ ）?倘若（ ） 芋梗（ ） 解剖（ ）
不逊（ ）?凄然（ ） 霉菌（ ） 瞥见（ ）
?
2.本文有明暗两条线索，明线是 ，暗线是 。本文围绕 这一中心组织材料，按 顺序组织材料。
二、内容检测?
3.文章写了作者与藤野先生交往的哪四个典型事例？这些事例分别表现了藤野先生什么思想品质？
三、语言品析
4、也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。（说说加点词的含义）
5、他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
（藤野先生只是个普通人，作者为什么说他“伟大”？请结合具体事例谈谈你的看法）
6、“呜呼，无法可想”（理解语句）
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??
答案：
1.wǎn?tǎng?yù?pōu?xùn?qī?jūn?piē
?
2.作者与藤野先生的交往 ?作者思想感情的变化 ?表现藤野先生的崇高品质 ?时间先后
?
3.添改讲义──对工作认真负责；纠正解剖图──对学生严格要求；关心解剖实习──热情诚恳；了解女人裹脚──求实精神。
4、表明了作者对清国留学生的厌恶和讽刺。这帮清国留学生留着辫子，以示是大清国的臣民，而且“盘得平”，“油光可鉴”，表明他们精心打扮，“扭几扭”写出他们招摇过市、自我陶醉的丑态，“实在标致极了”，作者用反语表达了强烈的愤懑、讽刺之情。
5、他没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助，等等，在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。所以，他在“我”的眼里和心里是伟大的。
6、鲁迅用“呜呼，无法可想”这一感慨，来说明中国群众的愚昧和落后，说明长期残酷的阶级压迫和思想统治所造成的后果多么严重。仅仅用文艺来启发人民的觉悟，究竟能有多大效果，鲁迅已持怀疑和否定态度。????????????????????????????????????????????????????????????????????????
课件16张PPT。课程名称：藤野先生
学 科：中学语文
年 级：八年级 下册
版 本：人民教育出版社
工作单位：利津县第二实验学校
姓 名：薄纯锋小试牛刀著名作品集有散文诗集---------、散文集《朝花夕拾》、小说集《呐喊》、《彷徨》杂文集《华盖集》、《坟》等。本文选自-----------鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名----------，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。《朝花夕拾》《野草》周树人
读音检测绯??髻?扒手????挟着??
????
?寒颤颤 ?????fēi??jì?pá xié ? ? hán zhàn zhàn小试牛刀1. 藤野先生给我留下怎样的第一印象呢？一、与先生相识2.20年后鲁迅先生还深切地怀念他的日本老师，我们能感到藤野先生在鲁迅心中是一个怎样的人呢？
请同学们齐读第37自然段，思考一个问题：你能找出
最能体现鲁迅对藤野先生高度评价的句子或词语吗？齐读37段但不知怎得优胜小组如果你是鲁迅要把《 藤野先生》拍成微电影， 取名《和藤野先生不得不说的故事》时，你最想拍的场景是哪一个？小组合作分工要求：
1.小组成员回答问题的同时，组内成员负责补充。
2.其他组外同学或评价或完善。二、与先生相处孤立单薄背景①鲁迅东渡日本不久，便立下了宏大志向：“我以我血荐轩辕”。他要把满腔的热血奉献给祖国。他在《<呐喊>自序》中也写道：“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”② 周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人做猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。?
（摘自藤野严九郎《谨忆周树人君》）背景 匿名信事件 看电影事件日本同级生的态度变为了行动，最集中地体现在哪两起事件上？这两件事给了鲁迅怎样的刺激？ 1、写这两件事情，你觉得对藤野先生的形象又有什么作用呢？
三、感激先生齐读37段但不知怎得四、离别先生 离别同学小组合作 鲁迅用或犀利辛辣或深情的文笔，来洗涤国人的灵魂以便达到救国的梦想，请管中窥豹来针对文中出现的两次离别品味其语言特色。
感受离别先生
离别清国留学生齐读37段但不知怎得 如果说，我们最初提到“伟大”，是模糊的，在解读了两人的交往之后，“伟大”一词开始变得清晰，那么，在这种特殊的背景下，“伟大”这个词就是立体的，动人的。(既然)
1926年“3·18惨案”后，作者遭到迫害甚至通缉以致不得不辗转避难，南下厦门。但同样受到了攻击和排挤，“已经是被学者们挤在集团之外了”
此时，他更坦率地道出了自己内心的苦闷：对于前面的路，“我自己也还不明白究竟怎么走”。 每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。五、怀念先生 作业一：假使鲁迅与藤野先生阔别20年后，再次重逢，一定有许多话想对藤野先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻；给藤野先生写一段话，表露作者当时的心迹。
先生：
。
周树人
作业二：网上阅读鲁迅 王晓明：无法直面的人生——鲁迅传1 2 3 凤凰台：周氏三兄弟 鲁迅：头发的故事 拓展延伸学习小结1、通过选择典型事例和细节体味人物性格；
2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；
3、品味了色彩分明的语言风格。制作单位：利津县第二实验学校
录制时间：2015年4月24日课后反思：
这是一片传统散文，我本想通过两个人的友谊的发展，来剖析文本，让学生通过阅读文本提出“伟大”一词对藤野先生的评价，来构思整堂课的，共有与先生相识、与先生相处、感激先生、惜别先生、怀念先生五个环节。每个环节我采用大量的背景材料，把学生带入鲁迅求学时的环境中。其中重点在与先生相处和惜别先生两个环节，通过人物形象不断体味怀念和爱国两种情愫。
在处理与先生相处和惜别先生两个环节时，都通过小组合作来学习、体会。与先生相处环节采用“如果你是鲁迅把《藤野先生》拍成微电影， 取名《和藤野先生不得不说的故事》时，你最想拍的场景是哪一个？”来调动学生学习的积极性。惜别先生环节采用与清国留学生对比的语言赏析法。
本人在执教这一节课时，因为老师不断巡视和录像都是电脑自动合成的原因，导致录像还是存在一定问题的，在执教时重难点时朗读环节较少，学生自我体味时间较短，上得有些急促，讲得多。本人将在以后的教学中吸收教训，多发动学生，把课堂大胆放手。
《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版八年级下册第一单元学习均是叙事类文学作品，它们或追忆作者人生道路上的难忘经历，或展现名人、伟人的一个侧面，人文内涵深厚丰富，这次选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。
