学情分析
九年级学生学习语文态度已比较端正，也具备了较强的学习语文的能力。具备了一定的审美情趣和价值取向。学生有比较丰富的语言积累，有一定的语感，初步掌握学习语文的基本方法，养成了良好的学习习惯。
九年级学生在语文学习过程中有自己的独特体验，也具备了整体把握文章的能力，能自觉感受课文对自己的熏陶感染。自主、合作、探究的学习方式已成为平时学习中的常态。能注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
九年级学生都能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。都养成了默读习惯，有一定的阅读速度。在通读课文的基础上，能够理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。在阅读中准确把握叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。欣赏文学作品，有自己的情感体验，能初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。
九年级学生已具有了独立阅读的能力，能够运用多种阅读方法，注重情感体验，能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作。
九年级学生能够主动探究、团结合作、勇于创新，既面向中考，也注重提升自己的能力和素养；同时也密切关注现代社会发展的需要，拓宽了语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，大部分同学积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文，初步具备了搜集和处理信息的能力，学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率。
《心声》虽篇幅很长，但九年级学生已经具备快速默读能力，阅读起来没有多少障碍。理清情节，复述情节，划分结构层次，大部分学生能够独立准确地完成。这篇课文，人物形象鲜明可感，切近学生实际，分析起来也没有多少难度。本文经典的心理描写，学生都能找得到，能够依据小说情境赏析，能够揣摩人物内心感受有感情的朗读。对于“心声”含义的理解，能够由浅入深的解读。从多角度解读本文主题，很多学生体验深刻，见解独特，观点鲜明。
总之，对于一篇儿童小说，九年级学生阅读起来还是比较容易的。
效果分析
本节课所用的教材版本是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书九年级上册语文课本。授课采用多媒体课件教学，学生使用自主学习与小组合作探究学习相结合的方式进行，效果相当明显。
授课从课件展示“希望工程的女孩宣传画”开始，引入课题，顿时吸引了同学们的上课兴趣。作者介绍，学习目标皆采用图片与文字相结合的方式，可以说图文并茂，比单纯的文字介绍更具有吸引力和说服力。复述小说情节，出示表现小说内容的四幅图片，让学生依据画面复述情节，这样，形象生动，情节可感。其他内容和环节，都采取动画和艺术字的形式，尽可能的调动学生的积极性和参与度，学生上课积极，思维活跃，踊跃回答。
授课还突出了朗读训练，通过朗读同学们体味人物内心情感，感受李京京的性格特点。学生都读得非常投入感情，完全与京京融合在了一起，进入了他的世界，起到了良好的感染效果。
多角度解读主题，倾述自己的“心声”，这些环节训练了学生的分析、表达能力，这方面的效果也很好。
总之，这节课从学生表现，学生反馈来看，效果值得肯定。
《心声》教学设计
【教学目标】 1.知识与技能： （1）简要复述小说内容，培养学生的概括能力； （2）分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。 2.过程与方法： 在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知；课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，理解小说所反映的问题。 3.情感态度和价值观： （1）展示学生个性，提高学生的人文素养。 （2）让学生从京京的身上体悟亲情，懂得应怎样去珍惜亲情、友情。 （3）鼓励学生独立思考，提出自己不同的见解。 【教学方法】 诵读法、讨论法、多媒体辅助教学、自主合作探究学习法 【教学重点、难点】 重点：弄清“心声”含义； 难点：小说在塑造人物时主要运用的心理描写。 【教学课时】1课时 【教学过程】 一、听听音乐 情境导入 （创造情境，展示课件，播放欢快优美的音乐。展示“希望工程的女孩宣传画”）
大家认真观察这幅图片，从这个小女孩的大眼睛里你读出了什么？（学生自由发言）大家都读出了小女孩渴望求知、渴望被关爱的心声。今天，就让我们来共同学习当代著名女作家黄蓓佳的一篇小说，走进另一个孩子的心中，去感受一下他的心声吧！
二、作者简介（课件出示作者情况，师朗读）
三、读一读（检查生字词读音，师指定一名学生读，师评价。
四、整体感知
学生速度默读课文，课文到底讲了一个什么样故事，有谁能说给大家听听?？请学生复述本文的故事梗概。（师生共同指出其不足。引导学生根据时间顺序和公开课前、回家路上、次日放学、公开课上四个场景变化来概括课文的故事梗概。学生回答时，看着反映课文内容的四幅图片复述） 公开课前，京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，不让他读。 回家路上，京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。 次日放学，京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。 公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。 板书：情节结构：公开课前→??回家路上→??次日放学→??公开课上 ??????????????（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）
五、说说看法 合作探究 京京是个好学生吗？程老师是个好老师吗？请指出文中人物的特点？对李京京的刻画用了哪些描写方法？依据文章具体内容分析。? ①李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。 ②程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足。对工作负责的精神应当肯定，但为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。 ③赵小桢：骄傲自大，胆小怕事，心理素质差。
六.朗读赏析
课文中有很多描写李京京心理活动的句子，请大家找出。并赏析、朗读。 直接心理描写：课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等； 间接心理描写，课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。
作用：这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题，这篇小说之所以感人也得益于细腻的心理描写。
七、感悟心声
李京京的“心声”是什么？（学生思考，举手回答，老师总结）
八、主题探究
读完这篇小说后你读出了什么？请任选一个角度谈谈你的看法。（训练学生发散思维能力，多角度解读概括主题的能力）
九、吐露心声
在成长的道路上，每位同学都小心翼翼地珍藏着自己的小秘密，但成长中需要阳光，你只有敞开心扉，吐露心声，你的生活才如沐春风、如浴阳光。请吐露你的心声，与关心你的每一位人共享吧!（学生准备二分钟后，起立回答，主要是对本课的拓展延伸，对学生进行写作与说话能力训练）
十、再见
《心声》教材分析
人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书九年级上册语文课本第三单元是本册的第一个小说单元，选编的是一组写少年生活的小说。其中《孤独之旅》和《心声》完全以少年人物形象为中心的；在单元教学中，应首先让学生了解小说的体裁特点（三要素）并在文中的体现；其次应围绕青少年生活的内容展开，重点抓住人物分析，揭示小说主题，并把握小说特点及相关的语言分析；同时要注意培养学生的想象能力和创造能力，这既是一个有利深化对内容、人物形象的理解，更是一次创新思维的培养。结合课标，本单元的达成目标即可设定为：知识与能力目标──了解小说的体裁和特点，掌握阅读小说分析小说的方法；过程与方法──通过不同形式的阅读，理解作者写作意图和作品本身；情感态度价值观──在欣赏作品中，领略人生的启示和艺术的享受。
《心声》是一篇儿童短篇小说，属于自读课文，一课时完成。学习本文时，预习阶段，用分角色朗读法让学生走进文本；讲授阶段，让学生理清情节、复述情节，分析文中人物，训练学生的阅读、理解、概括、分析、表达能力；然后采用合作探究法，抓住“心声”这一突破口，力求通过对李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主题；最后走出文本，联系学生的生活体验，让学生倾诉自己的心声，形成正确的价值观和师生观。
教学环境分析。这篇小说所涉及现象，在现实生活中实实在在存在着，学生感同身受，很容易理解，而易产生感情的共鸣，有利于课文的学习和讲解。
课程目标可设计为：
一、简要复述小说内容，培养概括能力。理清故事情节。
二、分析和评价小说人物形象，作者以“心声”为标题的深刻含义。
三、学习主人公对美好生活的追求，促进健康师生关系的形成。
重点：理解“心声”的含义
难点：对待教育中的不良现象及对老师的客观评价
课程内容的组织及课程的实施。教学突破：本小说反映中学语文教学中的现实问题，表达对教师、学生和文本的平等对话的呼唤，特别是对珍视学生美好情感和独特体验的呼唤。由于本课属自主阅读课，本课的教学设计应从学生心理和认知出发，充分发挥学生自主学习，由学生的真实感受起步，进而体悟人物，品析小说特色，其环节可设计为“感受──体悟──品析”。
其做法是
(一)初读感知，把握冲突
1、复述故事情节或口头缩写主要故事情节
2、用最精炼的语文概括情节的几个阶段
（1）自主阅读，体验感悟──教师出示问题，组织学生自主讨论探究解决，问题设计可以有：
①你喜欢李京京这个人物形象吗，结合小说内容谈你的看法和理由；
②李京京的心声是什么？结合小说中具体的语句或段落谈谈自已的依据；
③程老师是个好老师吗？请依据课文简述理由。
3、品析赏读，理解主题：
①选择最感动你的语段朗读（心理描写段落），简要说明你喜欢的原因；
②小说为什么以《心声》为题目？（课堂上朗读的心声，希望得到他人尊重的心声，对爷爷和伙伴的思念，渴望得到亲情的心声。）
观评记录
学校组织几名老师对我的“一师一优课”录像课现场进行听课，课后进行了评课，现对同志们对我的授课情况记录如下：
云丽萍老师:李老师的课环节完整，思路清晰，重点突出，把课堂还给了学生；注重了学生阅读、理解、表达能力的培养；时间把握的也比较准确。但是对学生的回答评价有时不够及时。
刘爱菊老师：这节课突出了学生的朗读，通过读，让学生体会人物心理感受，学生读的也很有情感，注重了语气、句式、停顿、重音、语速等朗读技巧，读得确实不错。但老师也应给予一定的朗读指导。
杨佃强老师：怀明这节课，课件设计还算新颖，图文并茂，吸引力强，如果加点视频，效果将更好。学生活动还比较多，学生主体地位明显，学生也能把自己对文章的理解说出来，但老师有时追问不够及时，二次提问问题不够深刻，不能把学生引入对课文更深层次的理解。以后还需推敲、琢磨。
王爱珍老师：作为该班班主任，我对学生这节课的表现相当满意，没想到学生朗读水平这么高，对课文的理解这么透彻，见解这么独特，表达如此流畅，这些都留给了我深刻的印象。但怀明老师提出问题后，也提出了思考问题的方法，学生在自主学习时，就不需再重复要求了，以免打扰学生的思考。
王文章老师：李老师的这节课由浅入深，层层铺陈，水到渠成；板书设计美观清晰，一目了然；粉笔字写的还算可以，但普通话有时不够标准；对人物分析还是有点紧，放不开，不够深入。
《心声》评测练习
到了上公开课的那天，教室里前前后后都摆满了椅子，足足有二三十个老师跟同学们挤在一间教室里。很多同学心里慌得不行，眼睛也不敢朝黑板看。程老师倒是不怕，打开课本就开始讲课。先讲契诃夫的生平、成就，再挑出几个生字、生词教了几遍。接着她说：“下面请同学们表情朗读课文……”
按照事先的布置，当然只有林蓉一个人举了手。其他同学动都不动。光那阵势就把人吓傻啦！谁敢瞎充好汉呢？
林蓉从容不迫地朗诵了第一段。她读得很流畅，很清楚，程老师满意极了，连连点头，眉里眼里都是笑。
读完这一段，老师一摆手，林蓉就坐下了。下面该是赵小桢了。
可是，过了好几秒钟也没有动静。京京觉得奇怪，抬头往赵小桢那儿一看，她满脸通红，慌乱地盯着面前的讲义，旁边的同学拿手拐子捅她，她却怎么也不肯抬起眼睛。她一定害怕得厉害。是啊，这么多老师看着呢，万一一慌，读得结结巴巴，多难为情！京京心里倒有点可怜起她来。
程老师脸上有点发白。她严厉地咳嗽了一声，赵小桢还是没有举手。全班都没有人举手。事先说好了的呀！
京京在座位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。
他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
程老师有点慌乱了。她的目光在全班同学脸上扫了一遍，想鼓励更多的人举手，可是，仍然只有一个李京京，这个声音沙哑的李京京。她只好说了声：“李京京，请你接下去读。”
“亲爱的爷爷康司坦丁?玛卡里奇！”京京大声地、充满感情地念着：“我在给您写信。祝您过一个快乐的圣诞节，求上帝保佑您……”
要是他真给爷爷写了信，爷爷一定高兴得要命吧？爷爷的水烟袋还是那么光亮光亮吗？他现在给谁讲“长工和财主的故事”呢？还有妮儿，黑眼睛的、会爬树的妮儿，她跟谁坐在一块儿吃桑果？他真想念他们，他愿意离开城里的家，回到乡下爷爷那儿去，一辈子不回来。一辈子！
“‘……亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家去，回到我们村子里去吧，我再也受不了啦……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝，带我离开这儿吧……’万卡嘴角撇下来，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。”
两颗晶亮的泪珠从京京眼睛里涌出来，“叭嗒”一声落在手里的讲义上，声音那么响，把他自己都吓了一跳。他立刻停止了朗读，惊慌地往四下里看了看，还好，没有人在笑话他，大家的神情都那么专注和认真。他稍稍地松了口气，这才发现，自己早已经念过了赵小桢的那一段，几乎把周海的一段也念完了。他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心里难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“万卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！
他叹了口气，悄悄地坐了下来。教室里一片寂静，静得能听见赵小桢轻轻抽泣的声音。过了好一会儿，程老师从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：“李京京，请你……把课文全部读完吧。”
他又站起来了，沙哑着嗓子，一字一句地、充满感情地念着这个动人的故事。他心里在想，等放了学，我一定要、一定要躲到那个小树林子里，给乡下的爷爷写一封信，一封长长的、像万卡写的那样的信。最后，我完完整整地写上爷爷家里的地址，我知道那个地址。
1．概括一下选文的主要故事情节。
2．是什么原因促使京京“郑重地举起右手”？
3．作者主要采用了哪些描写方法来写京京，试举例说明。
3．京京读课文的效果如何？从哪些地方可以看出来？
4．概括一下程老师在这堂公开课上的心理变化。
5．读完课文之后，京京为什么想到要给乡下的爷爷写一封长长的，像万卡那样的信呢？
6．你认为一部作品要想真正打动读者，需要具备什么条件？
附答案：1．在公开课上李京京鼓足勇气主动地举起右手，他的朗读深深地打动了在场的每一个人。2．他由于自身的经历对《万卡》这篇课文充满了感情上的共鸣，内心中有种憋了很久想一吐为快的感受。3．心理描写、神态描写和动作描写。如：“京京在座位上不安地扭动着身子……眼睛一眨不眨地盯着程老师。”写出了京京内心的矛盾和斗争，以及做出决定后的表情。4．京京充满真情的朗读深深地打动了在场的每一个人，包括他自己。如“两颗晶亮的泪珠从京京的眼睛里涌了出来”、“大家的神情都那么专注和认真”，赵小桢的抽泣声和程老师的决定都说明了这一点。5．满意高兴——慌乱紧张——感动懊悔。6．万卡的故事勾起了京京对乡下爷爷无尽的思念，课堂上自己成功的朗读更进一步感染了他，使他有了这样的想法。7．言之成理即可。示例：“我认为首先作品要有感而发，写出真情实感；其次，故事要能打动人，给人以强烈的感染，使人受到震撼。不能无病呻吟，粗制滥造。”
课件18张PPT。心声黄蓓佳作者链接 黄蓓佳，女，江苏如皋人，1982年毕业于北京大学中文系。专业作家。1973年开始发表作品。代表作品：《夜夜狂欢》、《午夜鸡尾酒》、《何处归程》、《世纪恋情》及《含羞草》等。读一读 呵斥 窸窣妒忌 发窘抽噎发颤沙哑毛毛剌剌斩钉截铁﹒hē chì xī sū yǎ
dù jì jiǒng lá
Yē chàn jié
。整体感知 快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。 温馨提示：时间顺序+四个场景（公开课前、回家路上、次日放学、公开课上 ）
程老师准备上一堂公开课，发了一篇讲义，是俄国契诃夫写的《万卡》，并指定了六个同学朗读。李京京看了好几遍，这个故事他喜欢极了。非常想读一段。可程老师因为他嗓子不好，怕影响公开课的效果，执意不让他读。 回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。第二天放学后，程老师让指定的那六个同学留下来，各人把自己朗读的一段反复读了几遍，京京心里痒痒的，趴在教室的窗户外面听。胖胖的赵小桢读出来的调子总是软软的奶声奶气的，京京勇敢的指出她的不足却反遭嘲笑。公开课上，在赵小桢不敢举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文。程老师开始有点慌乱，后来“只好”让京京接下去读，最后用“发颤”的声音请他把课文全部读完。故事情节公开课前 回家路上 次日放学 公开课上想读课文
偷读课文
听读课文
终读课文开端发展发展高潮、结局( )
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小说主要刻画了哪些人物形象？各有什么特点？对李京京的刻画运用了哪些描写方法？并结合课文具体语句分析
认真好强、工作负责、但弄虚作假、有私心有偏见 沉郁倔强 自信勇敢 执着坚定 善良宽容 向往自由美好生活的少年骄傲自大、胆小害怕、心理素质差探究交流(主人公)李京京赵小桢程老师找出文中你认为对李京京的心理描写刻画得最精彩的段落，赏析并有感情的朗读。朗读赏析·李京京的 “心声” 是什么? ①李京京执着的要求在公开课上朗读课文②李京京渴望得到公平锻炼的机会； ③渴望得到老师和同学的关心、肯定和尊重； ④渴望父母和谐，家庭温暖； ⑤渴望亲情和友谊、想念爷爷和童伴； ⑥渴望情感的倾诉与宣泄。 感悟心声主题探究 读完这篇小说后你读出了什么？请任选一个角度说说你的看法。在成长的道路上，每位同学都小心翼翼地珍藏着自己的小秘密，但成长中需要阳光，你只有敞开心扉，吐露心声，你的生活才如沐春风、如浴阳光。请吐露你的心声，与关心你的每一位人共享吧!吐露心声 再见李怀明课后反思
这次“一师一优课”活动，不管结果如何，我十几天来，夜不完寐，日不敢怠，认真准备，以期过关，至于结果，实不敢想。特反思如下，以飨愚己。
领下任务后，首先认真研读文件精神，知道此次活动的重要性，理应倍加珍惜。和各位语文老师交流后，就着手备课。备课标，备教材，备学生，备教法。了解学生学情。精心编制学案，精心设计课件。对导学案和课件反复推敲，几经修改，多次试讲，请多位同行指教。
吃透新课标，对照新课标“对症下药”，确立讲课重难点，明确对学生进行哪方面的能力训练；吃透教材，分析好教学环境，确定课程内容的组织及课程的实施，把握好教学突破口。
上课做到了环节完整，思路清晰，重点突出，把课堂还给了学生；注重了学生阅读、理解、表达能力的培养；注重了自主、合作、探究学习；突出了学生的朗读，通过读，让学生体会人物心理感受，学生读的也很有情感，注重了语气、句式、停顿、重音、语速等朗读技巧的指导；课件设计还算新颖，图文并茂；板书设计美观清晰，一目了然；粉笔字写的还算可以。但对学生的回答评价有时不够及时；有时追问不够及时，二次提问问题不够深刻，不能把学生引入到对课文更深层次的理解上去；学生在自主学习时，不能重复啰嗦要求，以免打扰学生的思考；普通话有时不够标准；对人物分析还是有点紧，放不开，不够深入；创新意识不强，基本是按部就班，由浅入深的授课，缺少靓点。
在以后的教学中，我要以此活动为契机，更加认真教学，为人师表，提升自己的教学学水平和境界，争取做一名优秀的语文老师，以不负“老师”这一称号
课标分析
人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书九年级上册语文课本共有六个单元，我们分析第三单元《心声》这一课在新课标指导下如何进行学习和教学。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。介于这些要求，这一课的选取也符合新课程标准。不仅有“剌”“窸窣”等这些基本字词，以满足义务教育阶段学生不断积累基础知识，积累祖国语言文字，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础的需要，而且这一课题材适应时代要求，切近儿童心理，直击当前教育领域内的一些热点问题，引导我们去思考教育的目的和对象是什么？教师在教学中应不应该存在弄虚作假现象；是否应该公平公正的对待每一位学生；教育是只传授知识还是理应也要关注每一位学生的内心世界和个性发展。《心声》这篇小说都给出了很好的答案，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。《心声》这篇小说非常典范，符合小说学习的一切特点和要求，对学生学习、分析、写作小说，都具有示范性、工具性的特点；从李京京身上体现出来的自信勇敢、执着坚定等优秀品质又给学生以很好的人文教育。从这一角度来说，《心声》非常典范。
语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。针对以上要求，在实际教学中安排了本课中出现的一些重点生字词的训练和掌握；重点培养学生理清小说情节复述小说情节，分析小说人物等阅读、理解、分析、表达能力。还设计了让学生倾述自己心声的写作练习。理清情节复述情节重在从全局整体把握文章内容。这一课细腻感人的心理描写，又能激发起学生强烈的朗读欲望，从语感角度去深入理解人物及其主题。
学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。《心声》是一篇儿童小说，内容贴近生活，反映现实，适合时代要求，学生感同身受，很容易引起学生共鸣，学生学习本课的好奇心、求知欲非常高涨。很多学生对课文中一些内容提出了很有见地的问题，体现了学生的问题意识和进取精神。而且这篇课文让每一位学生有话说，从不同角度不同层面谈自己的认识，教学采取自主学习，小组合作探究的学习方式，理清复述情节，分析赏析人物，理解“心声”含义，多角度探究主题，都紧紧围绕自主、合作、探究的学习方式进行。
总之，《心声》重视情感、态度、价值观的正确导向，体现了时代特点和现代意识，关注现实，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。教材符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，激发了学生的学习兴趣和创新精神。是一篇文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息的好课文。
