《曹刿论战》学情分析
《曹刿论战》是九年级下册第六单元的一篇文章，是先秦时期的具有代表性的名篇。文章故事性强，易引发学生的阅读兴趣；同时在历史课上学生对此已有所接触。
九年级的学生，通过七、八年级文言文的训练，学生已经初步掌握了翻译文言文的基本方法，并且积累了一些文言词汇，在疏通文意、感知文章内容方面有一定基础；对于文章的艺术特色也有一定的认知。 1．学生基本能利用工具书及课下注释，通过自主学习与小组合作，疏通文意，积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象，初步理解本文的主要内容，感知人物形象（曹刿、鲁庄公）。 2．在感知曹刿鲁庄公性格上的差异，引导学生鉴赏写作方法，本文思路清晰，人物形象丰满，作者是怎样使文章达到这种效果的，即作者是怎样塑造人物形象，安排故事情节的。
但是，虽经过了两年的学习，已经掌握了三十多篇的文言文，具备了一定的知识储备，但一部分学生往往只将文言文学习的兴趣停留在故事的表面，要求他们像阅读现代文那样理解文章的内容和写法，对于底子薄的学生来说有些困难。因此应该引导他们掌握正确的学习文言文的方法和技巧。
《曹刿论战》课堂教学效果分析????????????????
??? 在课堂教学中，除了提问、小组合作等师生、生生互动的练习，还重点设计了以下两个课堂评测练习：
??（一）、解释下列划线词语
1、十年春，齐师伐我。2、肉食者鄙。3、又何间焉？ 4、小惠未徧 。5、牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。6、小信未孚，神弗福也。7、小大之狱，虽不能察，必以情。8、忠之属也。可以一战。9、既克，公问其故。
（二）、演角色，品人物，释疑难。
由大家推荐两个同学来分别扮演鲁庄公和曹刿，将文中人物的对话用自己的语言说出来，演一场课本剧。
? 从课堂评测结果看，大部分学生对课文中字词的解释掌握得较好，对老师强调过的文言文句式也能理解并掌握。课本剧的表演，可以看出对于人物的情感把握还不错。课堂上也发现学生对课文的深入理解、课外的拓展有着明显的不足。给我的启示：课前的充分预习很重要。教学前我让学生以诵读为主，借助《文言文全解》，读读译译，想想品品，并寻找自己疑难的地方。课上发现学生对课文主动探究、善于发现的精神还很不够；对于曹刿和鲁庄公两个人物形象分析不完整；体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨也较欠缺。因此，在今后的教学中应注意教学目标的针对性、有效性，在教学过程中关注学生客观存在的差异性，最大限度地挖掘学生学习潜能，促使他们自觉地达成目标，努力探究适合学生的教学方法。
《曹刿论战》教学设计
科目
语文
课题
《曹刿论战》
年级
九年级
授课教师
崔薇
一、教材内容分析
《曹刿论战》选自《左转﹒庄公十年》。本片选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。本文简明而完整地记录了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例----齐鲁长勺之战，但是文章没有记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。全文的关键是“远谋”一语，通过人物对话，曹刿的“远谋”和肉食者的“鄙”都得到了鲜明的对比。是一篇不可多得的寓知识性与思想性于一体的课文。
二、教学目标
1、反复诵读，积累文言词语。
2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，理解课文的主旨。
三、学情分析
九年级的学生，通过七、八年级文言文的训练，学生已经初步掌握了翻译文言文的基本方法，并且积累了一些文言词汇，在疏通文意、感知文章内容方面有一定基础；对于文章的艺术特色也有一定的认知。
四、教学方法
教学方法上以自学互助为主，借课本剧表演深入。本文所设计的的教学方法主要想体现“自学互助”的教学理念，在教学环节设计上多以学生的自主学习和同学间互助交流合作为主要形式。
五、教学环境及资源准备
1．搜集有关背景音乐，制作多媒体课件。
2．多媒体教室授课
六、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
一、介绍背景，导入新课
（“十面埋伏”音乐响起，教师走上讲台。）
在“十面埋伏”音乐声中，让我们本节课重温历史，走进群雄逐鹿的春秋时期，领略一下发生在我们齐鲁大地上的一场战役。
请同学们了解一下故事发生的背景。
战役出乎人的意料，强大的齐国竟然败在了弱小的鲁国手里，原因何在，就让我们走进本课，寻找答案吧！
了解《左传》文学常识
播放课件
二、读准音，读顺文，读懂意
同学们都知道学习文言文，朗诵对掌握古文字义非常重要。
问：根据自己学习积累，和自己对本节课的预习，如果老师来范读，你们认为我应该注意些什么？
教师有感情朗诵。学生学读。
播放背景音乐
诵读停顿重音指导
三、 演角色，品人物，释疑难
同学们已经进行了充分的预习，下面分小组快速解释全文。
课件出示重点字词翻译。
大家已基本疏通了文意，我想由大家推荐两个同学来分别扮演鲁庄公和曹刿，将文中人物的对话用自己的语言说出来，演一场课本剧。
学生推荐了两名同学分别扮演鲁庄公和曹刿
请同学们评一评这两位同学的表演。
体会感情
演角色，品人物，释疑难
鲁庄公、曹刿有礼了，这讲台既是鲁庄公的王宫，又是战斗时所乘的战车。这场课本剧分三个片断：请问——参战——释疑，每个片断我先说几句旁白，你们就开始演。
师：动作准确，我们要注意“视”和“望”的含义区别，“视”是从近处察看的意思，“望”是朝远处看的意思。
学生：他们表演得活灵活现，人物对话表述得很准确，还自己设计了一些人物动作，例如从讲台上下来察看地面的动作，对应了“下视其辙”。但我发现他们少了一个“登而望之”的动作。
师：你来表演这个动作，可以吗？
（学生手搭凉棚，做了一个朝远处望的动作。）
感受人物形象
四、分析战争胜利的原因
问：战争为什么能够取得胜利呢？请同学们走进文本，寻求原因，或提出质疑。
师：这位同学抓住了文中关键语句来提问，哪位同学回答？
师：这位同学有自己的见解，懂治国之道。春秋时各国遇到大型战争时，仅凭常规部队是不够的，还必须大量地从老百姓中征兵，如果老百姓不拥护君主，他们就不会跟随君主去卖命的，正所谓：“君为舟也，民为水也，水能载舟，亦能覆舟。”曹刿深知这点。
（教师板书：战前——取信于民）
师：我们能不能从文中找出解释的文字？
师：这表现了曹刿善于捕捉战机，他在战中捕捉到哪两个战机？同学们能不能用文中词语概括出来？
师：分析得有依据。曹刿深谋远虑还从哪些方面看得出来？
（教师板书：战中——捕捉战机，战后——考察敌情）
学生：曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的第三个条件，就肯定能与齐军作战？
学生：鲁庄公按照实情断案，这是忠于职守，为民办实事，能够取得老百姓的信任和拥护。我认为“取信于民”是治国的根本。
学生：曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军？
（学生阅读文章，从第三段中找到了对应的解释文字，并大声读了出来。）
学生：曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进行进攻，抓住“齐军败绩”之时进行追击。
学生：应该是抓住“辙乱旗靡”之时进行追击，因为当“齐军败绩”时，曹刿并未同意鲁庄公开始追击，可以看出曹刿谨慎小心，深谋远虑。
学生：从第四段曹刿分析胜利的原因看得出，长勺之战能以弱胜强，不是偶然，而是必然，曹刿有勇有谋，成竹在胸。
探究文意
五、分析曹刿、鲁庄公人物形象
谈启发，作交流
师：我们能否用文中词语来概括曹刿这个人物形象？
品完人物，我们能从曹刿身上学到什么？希望大家相互交流，畅所欲言。
知道哪些？
师：何以见得曹刿胆大？
师：他怎么如此大胆进见鲁庄公？表现曹刿什么品质呢？
师：你胆子怎样？
师：希望你觉得有责任做某事时，就要勇敢去做。该出手时就出手。但是胆大不是鲁莽，我们还要学习曹刿处事谨慎。
师：有关战争文化的内容我们知道哪些？
1、学生从文中找词语来概括曹刿
学生围绕鲁庄公是“明军”还是“昏军”展开辩论
生：我要学习曹刿做事胆大。
生：曹刿一个平民百姓，竟然不顾乡人的劝阻，执意见鲁庄公，询问开战的条件，胆子够大的。
生：表现曹刿关心国家命运，具有强烈的责任感。
生：不是很大。
生：我要向曹刿学习打仗，做一个军事家。
生：“取信于民”是战争胜利的根本原因，“捕捉战机”是战争胜利的直接原因。
感受人物形象
六、课堂小结
这些历史英雄已经随着时间成为过去，对他们我们唯有学习他们的精神与品质，尤其是你们这些即将毕业的中学生更为重要。我们不但要学习文化知识，更要大胆的学会表现自己，遇事冷静，善于分析，因为未来是属于你们的。正如毛泽东主席在《沁园春 雪》中所说：俱往矣，数风流人物，还看今朝。
《曹刿论战》教材分析
《曹刿论战》选自《左转﹒庄公十年》。本片选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。本文简明而完整地记录了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例----齐鲁长勺之战，但是文章没有记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。全文的关键是“远谋”一语，通过人物对话，曹刿的“远谋”和肉食者的“鄙”都得到了鲜明的对比。是一篇不可多得的寓知识性与思想性于一体的课文。
教学本文，首先应引导学生整体把握文意，并要求学生积累重点文言词语，提高文言文的阅读能力；其次引导学生把握本文主旨，分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。
教材对第六单元的学习要求明确指出：在理解课文内容的基础上，感受古人的政治信念，生活理想和人生追求。所以，从单元要求来看，主要是想让学生通过此文的学习继承我国的优秀文化传统和民族精神。基于本文被编排在第六册第六单元开篇这个特殊的地位，是对前面五册文言文知识的升华与发展，同时对今后高中文言文学习能力与习惯的培养起了推波助澜的作用。所以这篇课文在教材中有不可忽视的地位。
《曹刿论战》观评记录
一、教学目标明确
新课标对初中学生学习文言文的要求是：“能借助工具书阅读浅易文言文”“具有独立阅读能力……形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”等要求，崔老师确定了本节课的两个教学目标。目标一、反复诵读，积累文言词语。目标二、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，理解课文的主旨。并且，在整个教学过程中，借助多种有效方法，达成了两个目标。
二、教学中面向了全体学生
?? 整节课，教师通过不断地激励、启发、引导，使学生始终处于积极主动的学习状态中。课堂上，同学们按照老师的探究提示和学习方法指导，或朗读或思考，或批注或合作，完全是通过自己的阅读感悟，再借助同伴互助的力量顺利完成了学习任务。这节课上，我们可以明显地感受到“学生是学习的主人”、“教师是学生学习的引导者、组织者和帮助者”等新课标理念真正落在了实处。
三、注重基础，“言”“文”并举。
?? 新课标明确提出语文学习必须注重“积累”，而初中阶段的文言文学习重点之一就是要积累一些基础性的常用的重点文言词语，为将来的高中学习打下良好基础。老师精心设计了重点词语课堂达标练习测评，并通过表演课本剧的形式让学生揣摩人物形象，感知文意。
?? 四、运用恰当地评价对学生进行有效引导和鼓励，教学相得益彰。
?? 整节课上，老师始终热情洋溢，富有激情，尤其在老师富有激情的示范诵读在的带动下，课堂气氛自始至终都是轻松愉悦和谐的，同学们兴味盎然，主动探究积极发言，学习效果不错。课堂的预设和生成效果较好。
《曹刿论战》评测练习
一、解释下列划线词语
1、十年春，齐师伐我。
2、肉食者鄙。
3、又何间焉？
4、小惠未徧 。
5、牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。
6、小信未孚，神弗福也。
7、小大之狱，虽不能察，必以情。
8、忠之属也。可以一战。
9、既克，公问其故。
二、演角色，品人物，释疑难。
由大家推荐两个同学来分别扮演鲁庄公和曹刿，将文中人物的对话用自己的语言说出来，演一场课本剧。
《曹刿论战》课后反思
教学方法上以自学互助为主，借课本剧表演深入。本文所设计的的教学方法主要想体现“自学互助”的教学理念，在教学环节设计上多以学生的自主学习和同学间互助交流合作为主要形式，从诵读到理解，从词句的记忆到文意的理解，都是如此。两位同学课本剧的表演主要是在对文章的内容和写作技巧有了一定了解感悟后，通过此种方式使学生对文本的解读更深入一步。
从整个教学过程来看，真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。语文课堂中没有丢掉“朗读”这个基本的教学手段。基本上都是由学生完成的，教师只是做了示范诵读，充分地锻炼了学生的能力。朗读是眼、耳、脑并用的创造性阅读活动，是书面语言的声化，是化无声的文字为有声的语言，用声音再现原作的一种手段。学生合作探究式的朗读就显得尤为重要，它可以收到多种功效，这一点还需要进一步深化。
这节课存在的问题是对于文章详略得当的写作特点指导不够细致，背诵的引导还嫌粗略。要想在一节课完成所有环节，就必须引导学生做好充分的预习，这样课堂才会显得轻松，效果才会更好。
《曹刿论战》课标分析
2011版《义务教育语文课程标准》对中学阶段文言文的教学提出了更高的教学要求和评价要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。背诵优秀诗文80篇”，“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。” 既然如此，我们应该教会学生学会利用工具书，培养他们独立解决问题的能力，另一方面又要引导学生对文言文的深邃思想、精妙构思等进行理解，教学中既要重视对“言”的基础知识教学，又要重视“文”的传承。鉴于此，我确定了以下两个目标：
一、反复诵读，积累文言词语。
二、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，理解课文的主旨。
文以载道，古为今用。文言文的学习，是为了更好的帮助学生积累知识、陶冶情操、塑造人格、成就梦想。
课件14张PPT。曹刿论战《左传》背景介绍： 春秋初期，齐襄公时政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。学习目标：
1、反复诵读，积累文言词语知识。
2、能够分析曹刿和鲁庄公两个人物形象理解课文的主旨。
了解《左传》: 《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。
???我能听：朗读和背诵是学习古文的最好方式十年春，齐师伐我。公/将战。曹刿请见。其乡人/曰：“肉食者/谋之，又何/间焉(读出反对的意味 )？”刿曰：“肉食者/鄙，未能远谋。”乃/入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢/专也，必以/分人。”对曰：“小惠未遍，民/弗从也（读出否定的意味 ）。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢/加也，必/以信。”对曰：“小信未孚，神/弗福也。”公曰：“小大之狱，虽/不能察，必/以情。”对曰：“忠之属也，可以一战(读出肯定的意味)。战/则请从。” 公/与之乘。战/于长勺。公/将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公/将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼/而望之，曰：“可矣。”遂/逐齐师。 既克，公/问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再/而衰，三/而竭（语调应舒缓、深沉，读出议论的语气 ）。彼竭我盈，故/克之，夫大国，难测也，惧/有伏焉(有解说的意味，语调应低缓)。吾/视其辙乱，望/其旗靡，故/逐之。” 试译文章：1、十年春，齐师伐我。
2、肉食者鄙。
3、又何间焉？
4、小惠未徧 。
5、牺牲玉帛，弗敢加也，
必以信。
伐：攻打 鄙：鄙陋，在文中指
目光短浅。间：参与徧 通“遍”，遍及，普遍。 牺牲：指猪、牛、
羊等。加：虚报。
信：实情 6、小信未孚，神弗
福也。
7、小大之狱，虽不
能察，必以情。
8、忠之属也。可以
一战。
9、既克，公问其故。
福：赐福，保佑 狱：案件。虽：即使 可以：可以凭借 克：战胜 我的文章，我来演：
演角色，品人物，释疑难。
由大家推荐两个同学来分别扮演鲁庄公和曹刿，将文中人物的对话用自己的语言说出来，演一场课本剧。我的问题，我来答：
试分析“长勺之战”胜利的原因？如何评价曹刿这一人物形象1、一个有政治远见的杰出军事家。
2、他虽出生下层但忠君爱国。
3、有卓越的军事指挥才能，善于把握战机的平民英雄。？我眼中的鲁庄公：
请大家畅所欲言地说一说鲁庄公是一个怎样的人？观全文，谈启发，作交流
品完人物，我们能从曹刿身上学到什么？希望大家相互交流，畅所欲言。 课后作业：
1、请同学们找出并归纳总结本文的古今异义的词、通假字、判断句、倒装句、省略句。
2、熟读并背诵课文。
