学情分析
九年级的学生，经过了三年的学习，已经掌握了三十几篇的文言文，具备了一定的知识储备。但是，一部分学生往往只将文言文学习的兴趣停留在故事的表面，要求他们像阅读现代文那样理解文章的内容和写法，对于底子薄的学生来说有些困难。因此应该实时引导他们掌握正确的学习文言文的方法和技巧。
评测效果与分析
一、学生测试情况
?????? 题型
得分情况
一、给加点字注音
96%
二、解释加点的字
90%
三、翻译句子
75%
四、判断文言句式
95%
五、简要回答
62%
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从测试结果看，大部分学生对课文中生字的拼音、字词的解释掌握得较好，对老师强调过的文言文句式也能理解并掌握。但对课文的深入理解、课外的拓展有着明显的不足。给我的启示：课前的充分预习很重要。教学前我让学生以诵读为主，借助工具书，读读译译，想想品品，并寻找自己疑难的地方。课堂上，我让学生以小组的方式，互相质疑、解疑，老师点拨总结为主。学生参面广，质疑解疑积极踊跃，字词句基本上能较好地掌握，全面提高文言文教学效率。但学生对课文主动探究、善于发现的精神还很不够；对于曹刿和鲁庄公两个人物形象分析不完整；体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨也有欠缺。
二、调查后的教学反思
通过调查，回顾整个教学过程，我对文言文课堂教学有效性有了些思考。
由于文言文时代的久远，加上缺乏那种独特的语言习惯，所以在每学期的两个文言文教学单元中，总要费劲地进行独立研读与讲解，虽然付出了极大的努力，但效果往往不好。寻寻觅觅，终于发现，学生对文言文的学习兴趣不大，而畏惧困难的天性成了他们学习的第一大障碍。所以消除学生的阅读障碍，成了首先要关注的问题。其次引导学生熟读课文，通过文中注释及参考书，熟知课文的大意，并通过学习能够把所学运用到学习生活中去，也显得极其重要。
????? 为此，这节课我的教学目标是：（在学生充分预习、反复诵读、消除一些阅读障碍的基础上）首先应引导学生整体把握文意，并要求学生积累文言重点词语，提高文言文的阅读能力；其次应引导学生把握本文以“论战”为中心选材，组材，详略得当的特点；第三是分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。有了预设的目标，教学中我注重三方面的突破。
一是读。文言文有其深厚的文化内涵，无论从内容还是形式，都应多让学生去感知。感知的最好办法就是诵读。课前我引导学生对文本进行反复地读，读通课文，并能结合课文注释或工具书，进行尝试性翻译，将朗读（整体初感）和默读（整体感知）有机地结合起来。课堂上，我又让学生们分角色朗读，这就大大地激起的同学们的学习兴趣，在我的指导和表扬下，同学们又表现出了异常的兴奋，课堂氛围越来越浓。朗读中，学生比较顺利地走进了文本，了解了文中记叙的内容，理解作品的思想内涵，又达到了熟读成诵的要求。
二是悟。我采用先学（学生自读课文，根据相关资料，整体感知课文内容）后教（让学生分小组进行竞赛，同学之间互相质疑、解疑，然后翻译文句。此时我只是做为引导者，适时点拨，并将强调重点掌握的文言实词和虚词的意义和用法以及特殊的句式进行板书；在初悟的基础上，我又引导学生对人物形象进行分析，体会作品的艺术魅力，进行了深悟），这样让学生能在短时间内掌握重点字词句，既落实基础知识点的积累，又提升了对文本的深度认识，还为知识的运用作了铺垫。在谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识时，我要求他们用“从……中可以看出……”的句式说话。虽然此时学生较为拘谨，但对于一些不是很准确的答案，我并没有作过多的否定，而是给了较充分的肯定，鼓励他们发表自己见解。教学有秩序地进行着，不少学生尽力表现自己的水平，能寻找充分的论据，以说服别人。从整个教学过程来看，这节课能真正体现了学生自主、合作的学习方式。因为课文的朗读和分析，基本上都是由学生完成的。事实证明，学生是有能力完成这一学习任务的。我想，教学的对象是学生，教学成效只有通过学生才能体现出来。衡量一节课成功与否的标准之一肯定离不开学生在你的课堂上掌握了些什么。教学文言文是教师应在努力落实文言知识的同时关注情感态度价值观取向，也就是在学生自读感知的基础上，通过教和学的互动，帮助学生整体把握文章内容，领会文言字词的含义和用法，再引导学生对文本的深度认识，这样的教学才有效。应该说，这节课为学生创造了自主学习的空间，学生在老师改变以往的教学方式时，思维更活跃，注意力更集中。
三是知识的迁移、拓展。这也是本节课的一个亮点。在知识迁移拓展环节中，既对学生课堂学习效果的检验，也对学生知识运用能力进行了训练。只可惜，因为课堂上鼓励学生发言时浪费了太多时间，故这一环节无法在课堂上有效地展开。
????? 当然，若能将这节课的知识梳理、学习后的收获以及还存在的哪些疑惑，让学生进行总结反思，也许效果还会更好些。总之，在教学中应注意教学目标的针对性、有效性，在教学过程中关注学生客观存在的差异性，最大限度地挖掘学生学习潜能，促使他们自觉地达成目标。
《曹刿论战》教学设计
【设计理念】
1、培养语感，发展思维，提高学生文言文阅读能力。
2、体现语文教学的人文性，体现学生学习的主体性。
3、体现学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式。
【教学目标】
知识目标
积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。
能力目标
1．把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。
2．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。
德育目标
学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。
【教学重点】
1、诵读课文，理解课文内容。
2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。
3、掌握阅读文言文的一般规律。
【教学难点】
通过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。
【教学方法】
1、认读法（解说：目的是培养语感，要求读准字音，读出停顿）
2、品读法（解说：学生能读中有品，品中有悟）
3、探究法（解说：培养学生自主探究、互助合作的习惯）
4、归纳法（解说：学习需要方法，方法源于归纳，归纳益于拓展）
【教学手段】
课件、多媒体
【教学步骤】
一、创设情境，导入课文
学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题，参照课文注解①简介《左传》。
《左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。
[设计意图：创设教学情境，激发学生学习兴趣，让学生了解文化常识。]
二、诵读课文
（一）认读课文 要求：读准字音，读出语气和停顿。
1、辨读字词，检查学生预习效果。（出示课件）
曹刿（ ） 小信未孚（ ） 小惠未徧（ ）
下视其辙（ ） 登轼而望之（ ） 望其旗靡（ ）
2、朗读课文
（1）教师背诵
（2）学生齐读
注意下列句子的语气和停顿。（出示课件）
又何间焉（反问语气） 民弗从也（否定语气）
忠之属也（肯定语气） 夫战，勇气也（发议论）
“下/视其辙，登/轼而望之”或“下视/其辙，登轼/而望之”
3、学生自由朗读，教师巡视。
[设计意图：纠正学生的误读，提高学生的朗读能力。教师“下水”背诵让学生受到感染和影响，体现教师的指导和示范作用。]
（二）品读课文
要求：理解文意，体会文情
1、自读质疑，合作探究
（1）学生自读，要求：
a、自由散读，对照课文注解理解文章大意。
b、对疑难词句进行圈点并质疑。
（2）教师活动：点拨、引导，适时评点。
提示学生积累文言词汇，按字词句分类，掌握文言文学习规律。（出示课件）
a、词的古今义
间、鄙、牺牲、狱、加、情、可以、忠
b、与战争（战车）有关的词
如：“鼓”、 “败绩”、 “驰”、 “辙”、 “轼”
c、特殊句式的理解
如：夫战，勇气也。（判断句）
一鼓作气，再而衰，三而竭。（省略句）
[设计意图：引导学生利用教材和教师点拨提供的信息，进行自主、合作学习，提高语文学习的能力。充分发挥现代教学手段的优势，增加信息量，着眼于指导学生学习文言字词的方法，提高文言文的阅读能力。]
（3）在学生质疑、教师点拨的基础上，指名学生当小老师，翻译课文。
2、理解文章的结构特点
（1）教师引导学生抓住第一段的“何以战”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公问其故”，理解段意，理清文章的结构。
（出示课件）
公将战……请见
求见
论何以战
乡人劝……何间
衣食分人……小惠……民弗从
分析
祭祀弗加……小信……神弗福
断狱以情……忠之属……取信于民
从战指挥
鼓……未可……齐人三鼓……可……齐师败绩
驰……未可……下视…而望……可……遂逐齐师
一鼓作气……彼竭我盈……故克
论战胜故
大国难测……辙乱旗靡……故逐
（2）学生讨论
（出示课件）
a、曹刿问“何以战”，鲁庄公一共回答了三次，曹刿对他的回答满意吗？鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里？
b、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”？
c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”？
（3）学生讨论回答，教师归纳。
（出示课件）
衣食分人（大臣的支持）
鲁庄公论何以战 祭神弗加（神灵的保佑）
断狱以情（百姓的拥护）
战前：衣食分人、祭神弗加……政治上无能
鲁庄公的“鄙” 战中：“将鼓”、“将驰”……急躁冒进
战后：既克，问其故……军事上无知
战前：取信于民
曹刿的“远谋” 战中：胸有成竹、从容不迫
战后：后发制人
[设计意图：引导学生整体感知课文内容，初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。]
3、学生探究，体现语文教学的人文性。
（1）联系全文，请学生说说鲁庄公是一个怎样的人？
归纳小结：鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上无知的国君。
教师追问：难道鲁庄公身上没有优点吗？
学生合作探究：作为国君，国难当头，能保持清醒头脑，礼贤下士，任人唯贤，并且不耻下问，虚心听取曹刿的指挥，甘愿扮好配角。
（2）联系全文，请学生说说从本文人物的言行中，我们获得了哪些对人生有益的启示？
a、从曹刿“请见”、“入见”、“请从”角度分析。
（位卑不可以忘忧国，艺高还需胆大，有谋还需有勇，要有积极的参与意识，并善于主动展示自己的才华。）
b、从乡人劝阻曹刿“请见”，鲁庄公准备“衣食分人” 角度分析。
（平时不烧香，临时抱佛脚也枉然。）
c、从鲁庄公 “将鼓”而未鼓，“将驰”而未驰，曹刿两次“未可”和“可以”角度分析。
（忍耐是金，大丈夫相时而动。成功者善于捕捉机遇，凡事不能留下蛛丝马迹。）
[设计意图：引导学生多角度分析问题，培养学生的发散思维，珍视学生独特的感受，体现语文教学的人文性。]
（三）创造性阅读
要求：积累运用，创造延伸
1、学生齐读课文第二段，发挥想象，用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面。
2、教师归纳小结，文言文三步诵读法。
（出示课件）
认读……辨读文词，读出语感
品读……理解文意，体会文情
创读……积累运用，创造延伸
3、拓展延伸
运用三步诵读法（认读——品读——创读）。
[设计意图：培养学生口头表达能力，巩固所学的文言文读书方法。]
三、布置作业
题目：〈〈我看鲁庄公〉〉，写一篇300字的小论文。
[设计意图：阅读和写作相结合，学生能鉴赏作品，发展个性，丰富自己的内心世界，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。]
教材分析
《曹刿论战》简明完整地记录了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例----齐鲁长勺之战，文章没有记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术，对于战争的重要性。这是一篇不可多得的寓知识性与思想性于一体的课文。
教材对第六单元的学习要求明确指出：在理解课文内容的基础上，感受古人的政治信念，生活理想和人生追求。所以，从单元要求来看，主要是想让学生通过此文的学习继承我国的优秀文化传统和民族精神。基于本文被编排在九年级下册第六单元开篇这个特殊的地位，是对前面所学文言文知识的升华与发展，同时对今后高中文言文学习能力与习惯的培养起了推波助澜的作用。所以这篇课文在教材中有不可忽视的地位。
《曹刿论战》是本单元的重点篇目。这篇出自于《左传》的文章主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼，通过人物的对话总结战争的经验教训。文章详略得当，刻画了曹刿这位忠君爱国、具有政治远见、卓越的军事才能、过人的谋略的形象。这篇文章形式上是记载史实，围绕着齐鲁长勺之战记述鲁庄公和曹刿的对话，但实质上是议论性的，主要写曹刿关于战争问题的论述，着眼于表现他的“远谋”。全文的详略安排即由此决定。第一段在略叙背景后就引出实质性的对话，由曹刿提出“何以战”开始，步步紧逼，直到庄公说出对“小大之狱”的态度后，曹刿才作了“忠之属也，可以一战”的结论，表现了他在政治上取信于民的思想。第二段着重写曹刿在战场上的决断能力，两次以“未可”和“可矣”来表现他善于掌握战机，以“齐师败绩”和“遂逐齐师”来证明他决断的正确。第三段再通过论述取胜原因，把他以小敌大必须抓准战机、详察敌情的战略战术思想表现出来。以上是详写的内容，其余与表现曹刿的“远谋”无关的事，如战争的起因，双方参战人数，战争的激烈程度等一概不提，而对“论战”起引线作用的事件如“请战”“从战”“克敌”等也只是一笔带过。这样剪裁，对再现军事家曹刿的形象，突出文章中心具有极大的作用。
本文的教学重点和难点：积累文言文常用的实词、特殊句式，体会文章的详略处理；理解曹刿关于战争问题的论述。
教学安排一课时。
《曹刿论战》观评记录
刘宪章
《曹刿论战》是人教版九年级下册第六单元的第一篇课文，教学时，李老师特别注重学生的朗读。
我认为这节课的最大优点是进行了课文分析，不仅仅是单向的分析，而且是双向的分析。
从文言文教学来看，往往字词句的讲析比较认真，而课文内容的分析则比较马虎。
李老师的教学，课文分析却相当细腻，李老师不因为这是一篇文言文而淡化分析，也不因其只有220来字而轻率处理——认真把握分析这个环节，就对提高学生阅读能大有帮助。
从记叙文的教学分析看，很多课堂教学只济意了单向分析，简化了对课文理解的层次。如教《狠》，只分析屠夫，不分析狼；如教学《背影》，只分析父亲买桔的深情，不理睬“我”的“四看”更烘托了父亲的深情，等等。
李老师的课，不仅仅分析了刿，也分析了公并未如教参上所说的那么“鄙陋”（他的三答是很有内容的），而且贯注给学生一个意识：在阅读中，要善于从多角度、多侧面，善于从不同的视点来分析阅读内容，从而获得对知识的全面的辨证的理解。
9 年级 语文导学案 设计人： 李志叶 时间： 4月16日
课题：《曹刿论战》
班级： 姓名：
教学目标：1．积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
2．了解《左传》及齐鲁长勺之战，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。
3．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。
【题目解说】
《曹刿论战》出自《左传?庄公十年》，讲述了曹刿在长勺之战中对此次战争的一番评论，并在战时活用“一鼓作气，再而衰，三而竭”的原理击退强大的齐军的史实。题目是后人所加。本文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。长勺之战发生在公元前684年，是历史上以弱胜强的著名战例之一。
?[背景简介]
本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年（前684），是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。前此两年，齐桓公（公子小白）与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知（齐襄公堂弟）已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时（齐地），齐胜鲁败。
【文本链接】
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书?艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。
【自主预案】
1.给加线的字注音。
曹刿（ ?）请见? ??又何间（ ?）焉???? ?肉食者鄙（ ） ??弗（? ）敢专也??
?小惠未徧（? ?） 牺牲玉帛( ）??? 小信未孚（ ）?? 战于长勺（ ）??
登轼（ ）而望之?? 夫（ ）战?????? 望其旗靡（ ）
2.解释加线的词语。
（1）公将鼓之（ ?） （2）何以战（ ??） （3）战于长勺（ ?）
（4）牺牲玉帛（ ?）
3.下边加点的词语意思完全相同的一项是（ ?）
A.?又何间焉?︱? 又间令吴广之次所旁丛祠中? B.战则请从︱ 隶而从者，崔氏二小生
C．?公将战?︱? 上使外将兵 ? D.?夫战，勇气也? 遂率子孙荷担者三夫
4.用现代汉语翻译下列句子。
（1）吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。
（2）一鼓作气，再而衰，三而竭。
5、在疏通文意的基础上，理清文章脉络。
第一部分：（ ）：
第二部分：（ ）：
第三部分：（ ）：
【词语积累】
1、 古今异义
（1）牺牲玉帛?? ?古义：古代祭祀用的猪、牛、羊等。 今义：放弃或损害一方的利益。
?（2）忠之属也?? 古义：尽力做好本分的事。 今义：忠诚。
?（3）可以一战??? 古义：可以凭借???? 今义：能愿动词
?（4）肉食者鄙? ??古义：鄙陋，这里指目光短浅。 今义：轻视，看不起。
?（5）小大之狱?? ?古义：诉讼案件、罪案。 今义：监禁罪犯的地方。
?（6）虽不能察??? 古义：即使??? 今义：表转折的连词
?（7）再而衰?????? 古义：第二次。 今义：又一次。
?（8）又何间焉??? 古义：参与。 今义：中间，空间或时间。
?（9）必以情：? ?古义：实情。 今义：感情。
2、词类活用
神弗福也：赐福，保佑，名词作动词
公将鼓之：击鼓，名词作动词用
3、一词多义
故 公问其故 原因，缘故
故克之 所以
从 民弗从也 听从
战则请从 跟随
以 何以战 凭、凭借
必以分人 把
必以情 按照，根据
之 忠之属也 的
公将鼓之 语气助词可不译
登轼而望之 指齐军
4、特殊句式
【判断句】 夫战，勇气也。 “也”，表判断语气。
【宾语前置】何以战 本应为“以何战”，意思是：凭什么打这一仗
【状语后置】战于长勺。 “于长勺”，介词结构作状语，后置。正常语序应为“于长勺战”。
【省略句】乃入见 应为“（曹刿）乃入见（鲁庄公）”
可以一战 应为“可以（之）一战”
一鼓作气，再而衰，三而竭 应为“一鼓作气，再（鼓）而（气）衰，三（鼓）而（气）竭
5、成语
（1）一鼓作气：第一次击鼓能够振作士兵们的勇气。比喻趁劲头大的时候一下子把事情做完。
（2）再衰三竭：形容士气低落，不能再振作起来。
（3）辙乱旗靡：车迹错乱,军旗倒下。形容军队溃败。
（4）彼竭我盈:他们的士气已丧尽，我们的士气正旺盛。
【课内探究案】
1、在疏通文意，理清脉络的基础上，用原文回答下列问题。
①曹刿求见鲁庄公的原因是什么？
②鲁庄公认为战前的准备是什么？曹刿又是如何评价他的准备的？
③在战争中，曹刿是怎样帮助鲁庄公选择反攻时机的？
④鲁国获胜后，“公问其故”，曹刿的解释分几层意思?
2、细读全文，思考回答下列问题。
①本文作者是怎样安排详略的？这样安排有什么好处？
②曹刿与乡人的对话，表现了曹刿什么样的品质？
③综观全文，“肉食者鄙，未能远谋”一句在文中有何作用？
④战争过程中，曹刿为什么要“下视其辙，登辙而望之”？
⑤“既克，公问其故”一句在文中是否能够删去？（有什么作用？）
知识拓展
1、想一想：曹刿是如何论战的？鲁庄公的“鄙”表现在哪里？
2、长勺之战取胜的两个关键原因是什么？鲁庄公真的很鄙吗？
课件20张PPT。虎滩中学 李志叶曹刿论战——《春秋》 十年春，王正月，公败齐师于长勺。 《左氏春秋传》又称《左传》，相传是春秋时期鲁国史官左丘明所作，是我国第一部编年体史书。 曹刿论战 《左传》要求：
1、读准字音，声音响亮；
2、把握朗读节奏和停顿；
3、读出不同人物的语气。 凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，多诵数遍，自然上口，久远不忘。
——（宋） 朱 熹朗读课文 十年/春，齐师/伐我。公/将战。曹刿/请见。其/乡人/曰：“肉食者/谋之，又/何间焉？”刿曰：“肉食者/鄙，未能/远谋。”乃/入见。问：“何以/战？”公曰：“衣食/所安，弗敢/专也，必/以分人。”对曰：“小惠/未徧，民/弗从也。"公曰："牺牲/玉帛，弗敢/加也，必/以信。"对曰："小信/未孚，神/弗福也。"公曰："小大之/狱，虽/不能察，必/以情。"对曰："忠/之属也。可/以一战。战则请/从。" 公/与之乘。战于/长勺。公/将鼓之。刿曰："未可。"齐人/三鼓。刿曰："可矣。"齐师/败绩。公/将驰之。刿曰："未可。"下/视其辙，登轼/而望/之，曰："可矣。"遂/逐齐师。 既克，公/问其故。对曰："夫/战，勇气也。一鼓作气，再/而衰，三/而竭。彼竭/我盈，故/克之。夫/大国，难测也，惧/有伏焉。吾/视其辙乱，望/其旗靡，故/逐之。 字词 孚
辙不孚众望
形声字 十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
公与之乘。战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。” 《曹刿论战》
《长勺之战》 战前论战 十年/春，齐师/伐我。公/将战。曹刿/请见。其/乡人/曰：“肉食者/谋之，又/何间焉？”刿曰：“肉食者/鄙，未能/远谋。”乃/入见。问：“何以/战？”公曰：“衣食/所安，弗敢/专也，必/以分人。”对曰：“小惠/未徧，民/弗从也。"公曰："牺牲/玉帛，弗敢/加也，必/以信。"对曰："小信/未孚，神/弗福也。"公曰："小大之/狱，虽/不能察，必/以情。"对曰："忠/之属也。可/以一战。战则请/从。" 问：“何以/战？”
公曰：“衣食/所安，弗敢/专也，必/以分人。”
对曰：“（ ）小惠/未徧，民/弗从也。”
公曰：“牺牲/玉帛，弗敢/加也，必/以信。”
对曰：“（ ）小信/未孚，神/弗福也。”
公曰：“小大之/狱，虽/不能察，必/以情。”
对曰：“（ ）忠/之属也。可/以一战。战则请/从。” 在括号内加上恰当的语气词，表达人物的态度。 问：“何以/战？”
公曰：“衣食/所安，弗敢/专也，必/以分人。”
对曰：“（嗯）小惠/未徧，民/弗从也。”
公曰：“牺牲/玉帛，弗敢/加也，必/以信。”
对曰：“（嗯）小信/未孚，神/弗福也。”
公曰：“小大之/狱，虽/不能察，必/以情。”
对曰：“（嗯）忠/之属也。可/以一战。战则请/从。” 揣摩括号内语气词的读音，恰当表达人物的态度。你能说出下列词语所包含的文言现象吗1.何以
2.徧
3.牺牲
4.福
5.可以说文解字人
民 战中论战 公/与之乘。战于/长勺。公/将鼓之。刿曰："未可。"齐人/三鼓。刿曰："可矣。"齐师/败绩。公/将驰之。刿曰："未可。"下/视其辙，登轼/而望/之，曰："可矣。"遂/逐齐师。 公/与之乘。战于/长勺。[公……]刿曰："未可。" [公……]齐人/三鼓。刿曰："可矣。"齐师/败绩。 [公……]刿曰："未可。" [公……]下/视其辙，登轼/而望/之，曰："可矣。"遂/逐齐师。 战后论战 既克，公/问其故。对曰："夫/战，勇气也。一鼓作气，再/而衰，三/而竭。彼竭/我盈，故/克之。夫/大国，难测也，惧/有伏焉。吾/视其辙乱，望/其旗靡，故/逐之。 《礼记·王制》中记载：
诸侯无故不杀牛，
大夫无故不杀羊，
士无故不杀犬豕，
庶人无故不食珍。毛主席这样高度评价这场战争——文中指出了战前的政治准备—— □□□□；
叙述了利于转入反攻的阵地——□□；
叙述了利于开始反攻的时机——□□□□之时；
叙述了追击开始的时机——□□□□之时。
这虽是一个不大的战役，却同时是说的战略、防御的原则。
请根据你对课文的理解，将空格填写完整。祝愿同学们：
抓住大好时光，
一鼓作气，超越自我，
攻克难关，勇攀高峰！《曹刿论战》课后反思
首先，语文新课标要求各个学段的阅读教学都要重视朗读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有的文章要求学生诵读，以便于积累、体验，培养语感。本教学设计用诵读贯穿全过程，读时由浅入深，让学生自己读，自己想，自己说，主动地探究，积极地交流，能够提高学生文言文的阅读能力。
本课紧紧围绕“论战”来选取材料。第一段通过曹刿与鲁庄公的对话，强调人心向背是取决于战争胜负的首要条件，突出了曹刿“取信于民”的战略思想；第二段简述曹刿指挥鲁军进行反攻、追击和最后取得胜利的过程，显示曹刿的军事指挥才能，为下文分析取胜原因作伏笔；第三段论述取胜的原因，突出曹刿善于抓住战机，谨慎而又果断的战术思想。本文意在表现曹刿的“远谋”。在教学中老师不仅要分析曹刿这一人物形象，而且分析鲁庄公这个人物形象也很重要。这样就能贯注给学生一个意识：在阅读中，要善于从多角度、多侧面，善于从不同的视点来分析阅读内容，从而获得对知识的全面的辨证的理解。
苏轼的诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”告诉我们从不同角度看问题，得出的答案也不一样。要鼓励和培养学生的这种意识。
其次，教学过程中没有采用逐句翻译的传统方式，而是采用朗读、表演等形式从整体上去把握课文。这样做，不但可以消除学生机械翻译的枯燥感，还能让学生从课文中学到更多的知识。文言文阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和分析，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，提高审美情趣。本设计的“学生探究”主要是重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。
第三、语文教学是充满亲和力的过程，应体现以学生发展为本的精神。本设计体现了学生学习方式的转变。学生在一种心理很安全，思想很自由，环境很宽松，情绪很高亢的状态下上课。学生愿意想、愿意说，敢想、敢说，创造了一种自由、宽松、民主的氛围，教学效果良好。学习语文知识绝不能仅限于课文，课文只是一个例子。学习了课文，还要引导学生将所学知识在相关文章中运用，这样才能做到举一反三。老师应该引导学生培养这种习惯，如果学生的条件有限，老师也要尽可能地给他们提供帮助，做到课内课外相结合，这也正是新教材设置综合性学习的原因。
课标分析
课程目标对文言文教学的要求
《语文课程标准》的课程目标中就明确指出：在语文学习过程中，要让学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。要让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。要培养学生能借助工具书阅读浅易文言文。
二、根据《语文课程标准》对文言文的教学提出的要求，《曹刿论战》的教学努力做到以下几点：
1．《曹刿论战》教学时充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。在教学中，注重激发学生的学习文言文的兴趣，注重培养学生自主学习文言文的意识、习惯。为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生个体差异。鼓励学生选择适合自己的学习方式。如：演读。
2．《曹刿论战》教学时重视情感、态度、价值观的正确导向。教学中整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。如：语气词的添加，体现了语文的实践性和综合性。
3．《曹刿论战》教学时正确处理基本素养与创新能力的关系，教学中注重文言知识的积累、感悟、运用。注重基本技能——朗读、理解、背诵、鉴赏、评价的训练，帮学生打下扎实的文盲文基础。同时注重了开发学生的创造能力的培养。促进学生的持续发展。
