学情分析：
初二年级的学生正处于叛逆的青春期和情窦初开的敏感期，感情很丰富，对情感也处于迷惑时期，不知如何表达。孩子们已经具备了一定的诗歌欣赏能力，对于《蒹葭》这首爱情诗，孩子们是感兴趣的，同时又是羞涩的，不好意思表达见解，生怕别人看穿自己的心事。教师要善于引导、启发学生，不能过分限制孩子的思绪，给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣，让他们在愉悦轻松的气氛中畅所欲言。
《蒹葭》教学效果分析：
这节课我的教学设计，主要是通过“读”来贯穿全文的学习，少了一些不必要的分析讲解，带领学生走进文本，赏析文本，进而去拓展文本，在传授知识的同时，注重他们能力的培养和价值观的渗透，使学生在学习中获得良好的情感体验。从整个教学效果来看，基本达到了预期的“以读代讲”的目标，我通过齐读、同学互读、男女分读、个人品读等多种形式，在反复朗读的过程中让学生体会诗歌一咏三叹的特点，感悟主人公逐渐加深的情感变化，学生也能大胆发言，谈论自己的见解和主张。最后对“伊人”的拓展解读以及学生自己创作诗歌的巩固练习，学生完成都较好，表明学生对诗歌的情感理解较为透彻了。
不足的地方是每个教学环节教师的预设太多，学生谈论的都不够充分，老师总怕完不成任务，还是限制了学生的思维。同时教师的评价语言过于单一，缺乏激励性。
《蒹葭》教案
东营市胜利第三十九中学 张艳
一、导入新课：
爱情自古以来就是人类世界永恒美好的情感。同学们，你们正处于情窦初开的美好花季，你们心中对爱情有什么样的憧憬呢？请你们谈谈自己的看法？
老师眼里的爱情是“执子之手，与子偕老”的忠贞；是“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的信任；是“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝” 的缠绵；是“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”的无奈；是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴” 的痴情是“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”的思念；还是“众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处 ” 的欣喜……
在很久很久以前，一个深秋的清晨，晨雾朦胧，芦苇飘荡，一位痴情的恋者徘徊河畔，为他心中的恋人唱出了缠绵悱恻的情歌，你听——【播放《蒹葭》配乐朗诵】
这是《诗经》中的一首古老的歌谣，带着华夏先民简单、纯净、朴素的气息。今天就让我们穿越时空，回到2500年前的秦地，读一读这首诗，感受先人美妙的诗情，领略华夏民族文化的源远流长。
二、一唱三叹——读《蒹葭》
1、要读出一首诗的美，首先要读出节奏、韵律。那这首诗的节奏、韵律体现在哪里呢？请大家先大声地自由朗读一遍，并思考这个问题。
2、指名每人朗读一节诗。明确诗歌的特点：
（1）、押韵：第一章押“ang”韵，韵脚有苍、霜、方、长、央；
第二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、跻、坻；
第三章押“i”韵，韵脚有已、涘、沚。
（读起来朗朗上口，要读准字音 读出韵律）
（2）、都是四言句，朗读时采用“二二”拍，听起来很整齐；（读出节奏感）
（3）、运用叠词，如：苍苍、萋萋、采采；（声音悠长，让人回味）
（4）、重章叠句，一唱三叹。（请找出每一章中不同的词，感情逐渐加深）
4、小结：有押韵、有叠词、有重章叠句，这首诗就有了节奏有了韵律，接下来我们一起朗读这首诗，感受一下音韵节奏之美。
三、争奇斗艳——绘《蒹葭》
苏轼曾这样评论王维的作品：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”其实《蒹葭》也不仅是一首诗，更是一幅画。所以要品味这首诗歌，光是读出了韵律和节奏、了解了大概内容还是不够的，还要充分发挥自己的想象力，去体会诗人的所见所感。现在请同学们插上想象的翅膀再读诗歌，说说你们看到了什么？听到了什么？
学生分小组分章节自由朗读，用笔记录下你们读诗中看到的图画，并派代表发言。
【参考示例】深秋之季，拂晓之时，雾浓霜中，芦苇沾满了晶莹洁白的霜花。河边是一幅萧瑟冷落的景色，笼罩着一层凄清落寞的情调。这时主人公来到河边，翘首伫立，久久凝望着河对岸——那是“伊人”居住的地方。而那里却始终给人一种隔雾观花，水中望月、若隐若现、朦胧缥缈之感。主人公反复去追寻“伊人”，而“伊人”也始终恍惚迷离，可望而不可即。主人公并没有因此放弃，尽管道路是那样崎岖而遥远，但他一直不停的追寻着。他一忽儿逆流而上，一忽儿顺水而下，然而都无法达到“蓬莱仙境”。咫尺天涯，令人无限惆怅！他(她)就这样含情脉脉地痴想着，追寻着，直到太阳快把晶莹的露水即将晒干。
【教师总结评价】同学们，你们真正做到了神思飞扬，浮想联翩。从大家的话语当中，我们能感受到这不仅仅在写一个凄美的故事，还描绘一幅朦胧而美丽的图画！请同学们带着自己的想象，有感情地朗读全诗。
四．百家争鸣——赏《蒹葭》
古人云：“诗源情而绮靡。”意思是说诗歌因其丰富的情感而精妙华丽。在这幅精美的画面中，诗人一路艰辛，却依然执着追寻，而那身影却始终都是可望不可即，在这个过程中，诗人通过重章叠句反复咏叹。这首诗抒发了诗人什么情感？大家是从哪些诗句中体会到这种情感的？
请同学们各抒己见根据自己的理解进行创造性朗读。
【教师预设评价】：同学们读得太好了，读出了自己的理解，读出了自己个性。白露“为霜”→“未晞”→“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升已经在河畔徘徊很久了。试想，他独自一人久久徘徊在清冷萧瑟的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，诗人的心情也发生着变化：对伊人的热切憧憬——追寻伊人的焦急怅惘——苦寻不得内心的空虚失落。诗人通过反复咏唱，感情逐渐浓郁，表达了自己追寻伊人的执着坚毅与怅惘感伤。
【小结】任山重重，任水重重，难阻意重重，一片痴心，一份执著，主人公追寻的脚步从未停歇过。也许他会继续“从之”，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，也许他会愁肠百结，相思无尽头，“剪不断，理还乱”“才下眉头，却上心头”，也许他终于得见伊人面，抱得美人归，然而无论结果怎样，我们更看重的是主人公追寻的过程以及在那个过程中所表现出来的执著无悔，那是一种至真至纯至美的人性。让我们在朗读声中感受这种执着的精神。
五、畅说欲言——谈《蒹葭》
诗中的伊人是让诗人魂牵梦绕，不辞艰辛地执着追寻的爱人。同学们，在你的心目中，伊人又是一个怎样的形象呢？请让自己的神思再次飞扬起来，大胆地谈谈你的看法，并说明理由。同桌间先相互交流一下。
【小结】：真是“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同学们都说出了自己独特的见解。老师觉得伊人，是美好事物的象征。她既可以是我们心目中的一段刻骨铭心的爱情，也可以是我们一直苦苦追求却无法实现的理想，还可以是我们的一种信仰，一份期盼，一个甜蜜的梦。生活中，我们每个人都是一个追寻者，而伊人就是我们的目标，它指引我们在平庸琐屑的生命历程中不断前行，上下求索，不论成败与否，只要执著地追求，我们的生命就会因此而诗意精彩。接下来我们用惆怅却又不失执着的语调再次朗读这首经典的诗篇，感受华夏祖先丰富的情感！我们来分组朗读。女同学读一二句，男同学读三四句，如此交替循环，读完全诗。看看是男生还是女生读得酣畅淋漓。男生读得执着坚毅，女生读得含蓄婉约，真棒！请再次给自己热烈的掌声好吗？
五、课题拓展练习：
印度诗人泰戈尔说：
世界上最遥远的距离
不是生和死
而是我站在你面前
你不知道我爱你
同学们结合自己对本诗的理解，也采用泰戈尔诗的形式仿写几句。
世界上最 的距离
不是
而是
教师准备：
㈠世界上最美的距离，不是紧紧相依，而是那盈盈一水间的，脉脉不得语。
世界上最美的距离，不是朝夕相处，而是无论相隔多远，你我心意相通。
㈡世界上最遥远的距离，不是生和死，而是你就站在那里，我却永远追寻不到你。
六、 结束语：
让我们再次深情朗读《蒹葭》，希望你们在人生的旅途中都能执着坚定地寻找心中的“伊人”!
《蒹葭》教材分析
《蒹葭》是人教版九年级下册第六单元的一首诗歌，它是《诗经·国风》中的名篇。《蒹葭》是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。
诗是生命永恒的琴弦，诗是生命永远的海洋。不论是诗人，还是读者，诗语即心语，读诗是一次心的交流和沟通，因此也就赋予诗丰富的生命内容和思想内涵。这切合新课标对诗词鉴赏的要求：领悟作品的内涵，评价作品的思想感情倾向，体验作品中感人的情境和形象，品味作品中富于表现力的语言，以提高自己的欣赏品味和审美情趣。由此我确定了以下的教学目标和重难点：
一、教学目标：
1．知识与能力：（1）准确、流利、富有感情地朗诵全诗。（2）体会诗歌重章叠句的章法特点。（3）在熟读成诵的基础上，培养学生的形象思维能力。（4）深入理解诗歌，提高学生诗歌鉴赏能力。
2．过程与方法：（1）准确、流利、富有感情地朗读，直至成诵。（2）品味赏析诗歌美的语言、美的意境。
3．情感态度与价值观：体会古人表达感情时特有的含蓄之美、健康之美。
二、教学重点：
1.感受诗歌的音韵美，画面美，情感美。2、把握“追求者”和“伊人”的形象。
三、教学难点：
感受诗歌优美的意境
张艳《蒹葭》观课记录：
郑芳：设计思路还是很清晰：反复朗读、体会情感。最后关于“伊人”的引申——美好事物的象征，很好。只是完全不讲背景呀、《诗经》相关的知识，好不好？语言有底蕴体现了语文教师扎实的功底。建议语速再稍慢。
杨源：读贯穿全课这点好啊，是不是还应该点点读的效果，读完就读完了？
王勇：很有激情，语言很丰富，引导还是很充分的。在“谈《蒹葭》”环节，是不是应该先简单分析“伊人”的形象，再引申出美好的象征。
郭瑞民：对学生引导很有启发性，非常好，点评到位，很有激励性。
刘小菊：沉稳、大气，很会调动孩子的积极性，语言很有煽动性；
徐爱梅：课堂上对学生的评价和解读注重赏识和鼓励，值得大家学习。对课堂预设之外的情节的处理很机智，很到位。课堂语言生动，丰富。这样的语文课，确实能够在语言表达方面给学生潜移默化的影响和引导。重复的话略多，还是对学生不放心。
钱伟峰：如果抓住一点让学生分析，教师再加以适当的引导、点拨，以点带面，课堂效果应该更好。
张艳红：语言优美生动，看出老师功底厚。给学生预留读、思、讨论的时间有点少。环境描写渲染了什么气氛还是应该让学生说说
赵玲：开头导入新课有点太匆匆，没有达到积累的目的可以让学生自己谈谈爱情是什么？伊人的引申不错。
董丙双：语言有引导性，有激情，对学生有感染力。但教师的话太多了，给孩子的时间不够充分。
课堂巩固练习：我来作诗
印度诗人泰戈尔说：
世界上最遥远的距离
不是生和死
而是我站在你面前
你不知道我爱你
同学们结合自己对本诗的理解，也采用泰戈尔诗的形式仿写几句。
世界上最 的距离
不是
而是
教师准备：
㈠世界上最美的距离，不是紧紧相依，而是那盈盈一水间的，脉脉不得语。
世界上最美的距离，不是朝夕相处，而是无论相隔多远，你我心意相通。
㈡世界上最遥远的距离，不是生和死，而是你就站在那里，我却永远追寻不到你。
课件9张PPT。爱情是什么？是“执子之手，与子偕老”的忠贞
是“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的信任，
是“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝” 的缠绵，
是“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”的无奈，
是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴” 的痴情
是“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”的思念
还是“众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处 ” 的欣喜…… 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。 蒹 葭sù huíjiān jiāxīméijīchísìzhǐ蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。 押韵 四言句 重章叠句一唱三叹--读《蒹葭》争奇斗艳--绘《蒹葭》我依稀看见了(听见了)_____。金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复”心醉神迷，内心痛苦，不可言状。
百家争鸣--赏《蒹葭》 古人云：“诗源情而绮靡。”意思是说诗歌因其丰富的情感而精妙华丽。
这首诗抒发了诗人什么情感？大家是从哪些诗句中体会到这种情感的？在你的心目中“伊人”又是一个怎样的形象呢？畅所欲言--谈《蒹葭》 所谓伊人者，乃在水之一方，上下求之而皆不可得。然不知其何所指也。
——朱熹《诗集传》 伊人，是美好事物的象征。她既可以是我们心目中的一段刻骨铭心的爱情，也可以是我们一直苦苦追求却无法实现的理想，还可以是我们的一种信仰，一份期盼，一个甜蜜的梦。
生活中，我们每个人都是一个追寻者，而伊人就是我们的目标，它指引我们在平庸琐屑的生命历程中不断前行，上下求索，不论成败与否，只要执著地追求，我们的生命就会因此而诗意精彩。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索印度诗人泰戈尔说：
世界上最遥远的距离
不是生和死
而是我站在你面前
你不知道我爱你同学们结合自己对本诗的理解，也采用泰戈尔诗的形式仿写几句。
世界上最 ,
不是 ,
而是 。
课堂练习：我来作诗蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。
所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。
溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。
所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在水中沚。 蒹葭《蒹葭》课后反思
东营市胜利第三十九中学 张艳
1．这节课的设计，主要是通过“读”来贯穿全文的学习，少了一些不必要的分析讲解，带领学生走进文本，赏析文本，进而去拓展文本，在传授知识的同时，注重他们能力的培养和价值观的渗透，使学生在学习中获得良好的情感体验。
2．在教学过程中，适时运用多媒体，以合适的背景音乐为切入点，恰当地渲染了深秋凄凉的气氛，烘托出主人公当时所处的清冷环境，体现了课文隐藏的情感，缩短了教材与现实生活的距离。便于引发学生的学习兴趣，有利于课堂上创设优美意境，激发学生的审美情趣。
3、不足之处：
给学生预设的太多，让学生思考讨论的时间不够充分，对诗歌深层次的品析不够。教师的古文基本功不够扎实，语速过快，语言表达缺乏感染力，不能很好地带学生进入诗歌的意境之中。
《蒹葭》课标分析
《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”这就要求教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。
鉴赏诗歌不是一个模式，要从思想内容、艺术特色，从每个字的搭配、组合，从整体上把握，最终要升华到生命的高度。换言之，读诗，重在品诗的意境。宗白华先生指出：意境是“中国文化史上最中心也是最具有世界贡献的一方面”，它成了一切优秀艺术品的共同追求和最高级的审美特征。中国古典诗词多于有限的自然景观中，勾勒出一幅独具特色的绘画意象，用无言的载体托起这无限的生命体，写意和抒情斧凿无痕地相融，中国艺术的意境追求也就自然地与人生联系在一起了，使文字成为表现生命的单位，回荡着生命的旋律。文学负载着传承的历史使命，传承的不只是文字，更是一个民族的一笔无法估量价值的财富。中国古典诗词是经典文化，凝聚着民族文化的精髓，衍生着生生不息的民族魂。语文教师担负授业传道的职责，应该从文字、作品、文学鉴赏层级渐进地引导学生，接受古典诗词的审美熏陶，感悟古典诗词的人文魅力，提高文化品味和个人素养。 ?
