六年级语文上册18《古诗三首》-《书湖阴先生壁》教学设计

《书湖阴先生壁》教学设计
教学目标
1. 读准“畦”“闼”等生字，能正确、流利、有感情地朗读古诗，积累古诗，尝试吟诵古诗。
2. 通过抓关键词，想象还原画面，理解古诗大意，了解湖阴先生。
3. 通过拓展王安石生平和创作背景，感受诗人对田园生活的赞美和向往。
4. 联系旧知，激活积累，了解诗句在对仗、拟人、用典方面的表达特点。
教学重难点
通过拓展王安石生平和创作背景，感受诗人对田园生活的赞美和向往；联系旧知，激活积累，了解诗句在对仗、拟人、用典方面的表达特点。
课前准备
1.学习单（每人一张）
2.词卡（每组一张）
3.黑色马克笔（每组一支）、红色一支
4.板贴：安贫乐道、寄情山水、天人合一
课前聊天
聊聊学诗的方法（说说自己的，通过古人吟诵的方法来学诗）;
第六单元语文园地的交流平台中也为大家提供了一些读诗的方法，找出三种方法：借助注释、想象画面、联系故事;
今天我们就用所有你知道的办法来学诗。
教学过程
一、释题导入，产生疑问
1.揭题，读题。
2.释题
（1）关注重点
“书……壁”的意思？诗题《书湖阴先生壁》的意思？再读题。
3.提出学习任务
导语：这样的题壁诗我们已经学过两首（出示《题西林壁》《题临安邸》）。前者是庐山西林寺，横看成岭侧成峰，远近高低各不同，名山大川、风景秀丽，值得一书吗？后者是南宋都城临安，山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？繁华都城、歌舞升平，值得一书吗？这湖阴先生家又是什么所在，值得作者王安石题诗呢？今天我们就来研究这个问题。出示学习任务：王安石为什么书湖阴先生壁？
二、韵读古诗，注意停顿
1.自由读古诗，注意读准字音、读通句子，至少读两遍。
2.反馈
（1）关注“畦”“闼”字音及平翘舌音“自栽”。（读得正确啊，没有一个字音读错，而且还读出了七言诗的节奏，他是你们班的朗读高手吗？看来高手在民间啊，一起读一读。）
（2）读出七言诗二二三的节奏，师生合作读。
三、圈画景物，了解顺序
导语：诗读通了，我们就来完成学习任务吧，想要知道王安石为什么要书湖阴先生壁，我们就先来看看湖阴先生家。
活动1：圈画出诗中的景物，填写学习单第一题。（2分钟）
1.交流反馈
出示学生的填写，问：同意吗？（纠正错误）
诗先写……再写……然后写……最后写（画箭头）你发现什么？（从近到远，由内而外）
2.按照这个写作顺序我们来读读这首诗。齐读
四、深掘意象，认识人物
导语：茅屋、花木、一水、一田、两山，这就是个普普通通的农家院子，读到这里似乎更加不明白王安石为什么要题诗了。既然景不足以解惑，就来看看湖阴先生这个人。
活动2：小组合作学习，再读古诗，从中感受到湖阴先生是个怎样的人？填写词卡。
（学生写完就贴到黑板上，教师关注有没有可以深入挖掘讲的。）
预设1：爱干净整洁、勤劳朴实、有情趣
交流重点：一般农家院子里种的是蔬菜瓜果，养的是鸡鸭牲畜，可湖阴先生院子里栽种的却是排列整齐的花木，你觉得他怎么样？
回读前两句
预设2：茅屋
你印象中的茅屋是怎样的？（破旧、狭小、穷人住的）既然如此，湖阴先生为什么要长扫呢？
事实上，虽然茅屋总给人以破落贫困的印象，但中国历代文人却对茅屋有着不一样的情怀。在陶渊明的眼中，茅屋是村居的恬淡，读：“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前”。在辛弃疾的眼中，茅屋是一家人的温馨，读：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”在王安石的眼中，茅屋是生活的情趣，读“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽”。
读到这里，看着这位虽身处茅屋，却养花弄草自得其乐的湖阴先生，你觉得他是个怎样的人呢？（板书：安贫乐道、知足常乐）
这种平淡的生活让湖阴先生乐在其中的，读“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽”。
这种安贫乐道的情怀也被王安石描摹笔下，读“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽”。
预设3：大家刚才所说都集中在前两句诗，后两句诗又能看出一个怎样的湖阴先生呢？
（1）请两名学生读后两句诗，说说自己的发现——对仗（对偶），怎么个相对？
数字相对、颜色相对、动作相对
引导：“护田”和“排闼”不仅是动作相对，各有故事，也叫典故，典故相对。回顾交流平台方法——联系故事。
（2）出示故事，读一读。
护田：出自《史记 大宛列传》，汉朝专门派遣官员使者，保护西部边境的农田，囤积粮食。
排闼：出自《史记 樊郦滕灌传》，汉高祖刘邦生病，下令不见大臣们，多日不上朝，大将樊哙无所畏惧，推门而入，说服汉高祖重新上朝。
（3）拓展诗句
引导：这样对仗的写法，我们学过的古诗中有很多。比如，《六月二十七日望湖楼醉书》中的“黑云翻墨未遮山”，生接“白雨跳珠乱入船。”
回忆以前积累的古诗，你还能举个例子吗？（两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。举头望明月，低头思故乡。）
（4）诗中后两句数字相对、典故相对、颜色相对、对仗严谨，我们再读一读。
（5）在作者眼中护田的是 “一水”；排闼的是“两山”，这种写法叫作——拟人，在王安石眼中，清澈的溪水……矗立的两山……它们仿佛是相伴湖阴先生身边多年的朋友。再读后两句
（6）湖阴先生居住在这样的山水之间，正是寄情山水、不理俗世、天人合一之境。
（3）导语：让我们再读读这首诗，感受这安贫乐道、寄情山水的情怀吧。
配乐朗读全诗
五、拓展生平，探究诗人
1.游览了湖阴先生的家，探究了湖阴先生的人，你知道王安石为什么会书湖阴先生壁吗？（猜一猜）真的是这样吗？
活动3：借助资料，探究诗人心境。
2.读一读王安石名片，观看视频《王安石变法》。
3.王安石的一生跌宕起伏，他雄心壮志力图变法，却惨遭失败，最终心灰意冷归隐田园。当他晚年闲居，看到湖阴先生享受这样安贫乐道、寄情山水的生活，王安石会想些什么呢？写在学习单第二题上。（3分钟）
学生写话——集体交流
5.此时此刻，你明白了王安石为什么会书湖阴先生壁了吗？
王安石很向往湖阴先生安贫乐道、寄情山水的生活。
六、体验吟诵，吟唱古诗
导语：经历了人生的大起大落的王安石终于归隐田园，也许他曾经漫步在湖阴先生的院子里，吟诵着这首书湖阴先生壁。
教师吟诵——学生跟着吟
这是古法吟诵，课堂时间有限，有兴趣的同学课后可以跟着吟诵视频进行吟诵。