人教版（2019）>选择性必修 第四册Unit 2 lconic Attractions单元整体教学设计（共32张PPT 内嵌音频）
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| 名称 | 人教版（2019）>选择性必修 第四册Unit 2 lconic Attractions单元整体教学设计（共32张PPT 内嵌音频） |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 6.4MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-05-20 14:51:50 | ||
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(共32张PPT)
教学设计
人教版2019年版高中英语选择性必修四 Unit2单元整体教学设计
开鲁一中 安国瑞
3.提炼大小观念
4.制定单元目标
目录
CONTENTS
1.明确指导思想
2.研读单元内容
7.拟定评价方式和要点
8.单元核心考点
目录
CONTENTS
5.制定课时目标
6.设计语篇教学活动
单元整体教学是走向深度学习的必然路径
第一章 明确指导思想
单元整体教学是走向深度学习的必然路径
深度学习是指学习者在理解的基础上，能够批判性地学习新思想和新知识，并将它们融入原有的认知结构
领会
应用
综合
分析
单元整体教学是走向深度学习的必然路径，而开展深度学习是落实新课标、培养学生核心素养的关键因素。教育领域深度学习概念的出现最早可追溯到1956 年布鲁姆划分的六个层次的认知目标：知识、领会、应用、综合、分析、评价，其中后三个层次其实就蕴含了深度学习的思想。1976年美国学者 Marton 和 Salio 在《论学习的本质：结果和过程》一书中首次提出了表层学习和深层学习的概念。他们在一项阅读能力的研究中发现，学生呈现出接受性浅层学习（记忆事实）和更注重知识迁移的深层学习（关注文章中心思想和内涵）的差异，进而提出了深度学习的概念。国内教育领域：何玲、黎加厚（2005）是国内最早界定深度学习概念的学者。他们指出，深度学习是指学习者在理解的基础上，能够批判性地学习新思想和新知识，并将它们融入原有的认知结构，使众多思想相互关联，再把已有知识迁移到新的情境中，做出决策，解决问题。
明确指导思想
知识
评价
本单元“标志性风物”这一主题的展开，主要围绕《新课标》内容中“人与自然”和“人与社会”两大主题语境开展.
第二章 研读单元内容
本单元由博客日志、广告、报刊文章、电台访谈、问答式的专栏文章、视频纪录片、导游词、烹饪食谱，经典文化的代表选读等多模态语篇构成。本单元“标志性风物”这一主题的展开，主要围绕《新课标》内容中“人与自然”和“人与社会”两大主题语境开展，其对应的子主题分别是“主要国家地理概况，自然遗产保护，人与动植物”和“跨文化沟通，物质与非物质文化遗产，不同民族文化习俗与传统节日”
《新课标》
研读单元内容
第三章 提炼大小观念、搭建单元框架
提炼大小观念、搭建单元框架
语篇 语篇类型（技能） 语篇内容 语篇主题
Quote from Saadi Shirazi 名人名言 （阅读） 凡是能给人留下深刻印象的东西，在人的眼里似乎都是可爱的。 美好的东西给人
以深刻的印象
Experience the iconic features of Australia 博客日志 （阅读） 作者以博客日志的形式记录澳大利亚旅行前的计划准备，以及在旅程中对澳大利亚的文化特点、饮食特色以及生活方式的见闻与感受 澳大利亚的地理概况、风士人情以及文化内涵
Thailand's iconic attractions 广告 （阅读） 向泰国旅行的游客介绍相关的娱乐活动，如到海岛沙滩的潜水、划皮艇、攀岩，或者去清迈看泰国标志性的动物-大象 泰国标志性的旅游活动以及标志性的动物
The history of the Eiffel Tower 说明文 （阅读） 介绍埃菲尔铁塔落成之后，历经民众的反对到支持，最后成为法国标志性建筑的历史 法国文化遗产的保护
The Amazing Animals of Australia 问答式的专栏文章（阅读） 介绍袋鼠、考拉、袋獾、鸭嘴兽等有代表性动物的特征与习性 澳大利亚野生标志性
动物
提炼大小观念、搭建单元框架
语篇 语篇类型（技能） 语篇内容 语篇主题
What best represent New Zealand 电台访谈 （听力） 三个不同工作领域的专业人士，从自己的角度介绍了新西兰的标志性风物（岛屿湾，地热公园）以及推荐体验新西兰文化的相关活动：看几维鸟、羊群、哈卡舞、吃麦卡蜂蜜，蹦极等 新西兰标志性风物，以及相关的文化体验活动
DUJIANGYAN 导游词 （阅读） 坐落在中国四川省，并作为世界遗产的都江堰水利工程（包括鱼嘴分水堤、飞沙堰溢洪道和宝瓶口引水口三大主体工程）从战国时期有李冰领队建立伊始，历经 2000多年至今，仍在防洪灌溉，造福百姓。 世界文化遗产-
“中国都江堰”的建造历史
The Mbantu Festival 纪录片 （视频） 澳大利亚土著人的节日The Mbantu Festival展示了土著居民的传统文化、食品、手工艺品、风俗习惯等。 澳大利亚土著居民的风俗文化
Australian Aboriginal Rock Art 导游词 （阅读） 澳大利亚有世界最丰富、最庞大的岩画艺术。澳大利亚现有100000处岩画遗址，有些甚至可追溯到4万年前。这些岩画是土著人文化与生活的历史写照， 澳大利亚土著岩画艺术的基本概况
Pavlova 烹饪食谱 （阅读） 介绍制作巴甫洛娃蛋糕所需要的原料以及制作过程 澳大利亚的美食
提炼大小观念、搭建单元框架
语篇 语篇类型（技能） 语篇内容 语篇主题
What's Cooking in Australia 杂志文章 （阅读） 因其野生动植物的独特性以及四面环海的地理位置，澳大利亚美食主要以红肉（袋鼠肉是最著名的红肉之一 ） 与海鲜（鲑鱼、大虾、牡蛎、螃蟹等）为主。食物的烹饪方式以烧烤最为流行。 澳大利亚的主要饮食文化
The Kiwi 科普类的网页 （阅读） 在新西兰，Kiwi 是源自中国的一种水果“奇异果”的名称：此外，它还指新西兰这个困家，以及一种被称 “几维鸟”的鸟类， Kiwi 表达的不同含义
Pavlova 烹饪食谱 （阅读） 介绍制作巴甫洛娃蛋糕所需要的原料以及制作过程 澳大利亚的美食
提炼大小观念、搭建单元框架
语言能力
思维品质
第四章 单元整体教学目标
文化意识
GOAL
【语言能力】
1.分析博客日志的语篇结构和语言写作特点
2.分析问答式的专栏文章的语篇结构与语言写作特点，习得描述标志性动物的相关语言表达
【思维品质】
3.根据不同人对地方标志性风物的介绍与描述，并能深入思考理解不同人看待事物的角度。
【思维品质、文化意识】
4.了解澳大利亚、新西兰、泰国、法国等国外与建筑、饮食、
动植物或文化相关的标志性风物，分析其特点，
理解其文化内涵，拓展国际视野。
【文化意识】
5.用习得的相关语言表达，介绍我国的标志性风物，
提高宣传国家和地方特色文化的意识，增加文化自信，民族的自豪感。
请输入标题文字（文字可编辑）
课时安排
单元目标指导下的课时目标
第五章 制定课时目标
语篇与课型
请输入标题文字（文字可编辑）
课时安排 单元目标指导下的课时目标 语篇与课型
第1-2课 1.了解博客日志的语篇特征与语言特点，了解澳大利亚基本概况、文化特点、饮食特色以及生活方式，了解该国多元文化特征，开阔国际视野。 （1）根据博客作者所选择的标志性风物，提炼作者的态度与观点。 （2）利用“记笔记”的方式获取描述不同标志性风物的关键词。 （3）深入思考从不同角度选择我国的标志性风物，向外国友人介绍，提高文化自信。 语篇 1 Experience the iconic
features of Australia
Opening page + reading and
thinking 开篇页与阅读课
课后：
1. The Mbantu Festival (Video Time )
2. DUJIANGYAN
(Project: introduce an iconic attraction in your city or town)
第3课时 2.分析了解新西兰的标志性景观和文化活动（1）根据三个媒体出版界的专业人士，从各自角度介绍”什么最能代表新西兰”，思考其选择的考量角度。 （2）在听力原文中提取描述不同标志性风物的词汇以及句型，并迁移运用于口头介绍我国有代表意义的标志性风物 语篇 2 Amazing New Zealand
Listening and speaking
听说课
课后：The Kiwi
(Workbook--Expanding your world
第4-5课时 3. 分析问答式专栏文章的语篇、语言特点和写作手法，了解澳大利亚有代表性的动物的特征和习性。 （1）了解袋鼠、动物、马尼亚恶魔的特征和习性，学习与这些动物相关的知识，提醒读者用正确的方式与动物友好相处。 （2）采取形象生动的语言介绍我国有特色的动物，
语篇 3 The Amazing Animals of
Australia
Reading for writing 读写课
请输入标题文字（文字可编辑）
课时安排 单元目标指导下的课时目标 语篇与课型
第6课时 4.分析本篇杂志文章的语篇结构以及语言特点，了解澳大利亚的饮食文化。 （1）了解澳大利亚的主要饮食习惯，及其烹饪方 式 （2）介绍中国的饮食习惯以及有代表的地方特色的烹饪方式 语篇4 What's Cooking in
Australia (WorkBook--Expanding your world
Reading for writing 读写课
课后：Pavlova
Workbook:receipt
第7课时 5.介绍国外的标志性风物 了解泰国旅游有代笔性的娱乐活动以及标志性的动物-大象：了解法国的埃菲尔铁塔的历史； 了解澳大利亚的土著岩画艺术。复习非谓语动词中的过去分词 past participle 所充当的句子成分（定语、状语、表语和宾补补足语），通过语篇阅读与训练，归纳其使用规律，体会过去分词在句子中的表意功能。
Discover useful structures
语法课
文本阅读
学情分析
第六章 设计语篇教学活动
教学目标及重点
教学过程
本文是由4篇博客日志构成，记录作者澳大利亚旅行的见闻与感受。第一篇博客日志，说明了写作原因以及旅行前的准备。第二篇记录作者在悉尼与朋友品尝当地的美食，感到到澳大利亚多元文化的饮食。第三篇记录作者在澳大利亚北部领地的一个小镇，体验士著人的生活习俗。介绍土著人对澳大利亚的影响；土著人的音乐如同其生活，接近大自然，并讲述了人们如何用树枝干制作的“迪吉里普杜管”。第四篇日志描述了澳大利亚的多元文化对作者留下深刻印象，表达了对当地人民的欣赏，他们坦率、友善、热情，对待生活怡然自得。
了解澳大利亚基本概况、文化特点、饮食特色以及生活方式，了解该国多元文化特征，开阔国际视野。深入思考如何选择我国的标志性风物，向外国友人介绍，提高文化自信。
该语篇的体裁属于博客日志（blog）.这是一种新媒体语篇形式，除了文字信息，还常配有相关图片。该文一般是以作者的角度记录，常持有个人的观点与态度。本文包括四篇博客日志，每一篇都设置小标题。第一篇是关于澳大利亚的基本地理概况以及旅游准备。第二篇和第三篇是描述旅游中的见闻。第四篇是对整个旅程的体会与感受分享。本语篇主要通过了解澳大利亚的多元文化，激发学生思考我国标志性的风物，提升自己的文化自豪感。
Why
What
Who
文本解读
本节课授课的学生整体英语基础处于中下水乎，但他们学习英语的态度积极，乐思好问。能够运用阅读技巧获取和分析文章表层信息，但涉及到深层的逻辑推理或者理解作者写作态度/意图等方面的文本深层内涵时，需要老师的深入引领与指导。绝大部分学生对于澳大利亚的认知，只限于知道袋鼠和悉尼歌剧院，因此如何让学生能站在作者的角度了解所选的饮食特色与生活方式，以及引导学生思考选出有中国特色标志性风物的，也是需要教师的设计与指导。
学情分析
1
2
3
4
5
启航
拼搏
飞跃
创新
辉煌
教学重难点
引导学生了解博客日志的语篇特征与语言特点，了解澳大利亚的饮食文化与生活方式；引导学生思考从不同角度选择我国的标志性风物，向外国友人介绍，提高文化自信。
根据博客作者所选择的标志性风物，提炼作者的态度与观点。
了解澳大利亚基本概况、文化特点、饮食特色以及生活方式
分析博客日志的语篇特征与语言特点，
利用“记笔记”的方式获取描述不同标志性风物的关键词。
深入思考从不同角度选择我国的标志性风物，向外国友人介绍，提高文化自信。
教学目标及重难点
教学过程（体现教学评一体化的教学过程）
教学目标 学习活动（时间） 互动方式及设计意图 评价形式
（1）引入主题，理解“iconic”；进入“读前” 活动，初步了解澳大利 亚 学习理解类活动 Activity1: Lead-in： （3'）Read the picture on the opening page and answer the following questions: 1.What is the building 2.Which country does it remind you of 3. What do you know about the building Activity2: Pre-reading(5') Show more pictures about Australia and answer the following questions 1. What iconic attractions should be included if you want to introduce a country 2. what do you want to know about Australia,if you plan to travel in Australia 通过开篇页的解读，了解悉尼歌剧院，引起学生对本单元学习主题的兴趣，同时借此理解 “iconic”的含义。此外，提供更多关于澳大利亚其他方面的图片，包括地图、食物、士著人、传统文化，引导学生联想并讨论去澳大利亚旅游，希望了解该国的什么样的标志性风物，由此引 入文本的阅读。
生生互评：学生根据教师的活动指示，进行讨论与去澳大利亚旅行希望了解什么样的标志性风物。以及讨论介绍一个困家，应该包括什么方面的代表性风物。选一位同学进行补充并对前一位的同学的观点进行评价。
师评评价：教师对学生的观点给予评价。
此处添加详细文本描述，建议与标题相关并符合整体语言风格，语言描述尽量简洁生动
请输入标题文字（文字可编辑）
教学目标 学习活动（时间） 互动方式及设计意图 评价形式
（2）“读中” 活动：通过小组合作完成博客小标 题与文本的匹配。此外，利用“记笔记”阅读技巧划出关键词，并利用关键词为四个博客日志 所记录的内容绘制思维导图。 应用实践类活动 While-reading Activity3:Match the blog entries to the subheading and finish the question (10') Each group reads one blog and takes notes by underlining the key words to help match the blog entry to the subheading., and finish one or two questions 1. What does "down under" mean What is the writer's first impression of Australia 2. How has Australia cuisine been influenced by different cultures Give two examples. 3. What is main theme reflected in Aboriginal music and why 4. What is the biggest impressions of Australia Why Activity4: Make a mind map for each blog and show it(10') Group members work together to make a mind map which can help to understand what the blog is about and show it to the whole class 本阅读环节包括两大活动，均是由小组合作完成。一方面，引导学生使用“记笔记”阅读技巧记录关键信息词，以便完成阅读任务。另一方面，利用所划出的关键信息，制作思维导图，展示每一篇博客的主要内容。小组代表通过多媒体平台分享合作成果。
小组互评：学生通过小组合作绘制思维导图，每位小组派一名代表根据思维导图阐述博客的主要内容，一个小组代表描述思维导图后，另外一个小组对其进行评价：
师评：教师对其表现进行总结式评价。
此处添加详细文本描述，建议与标题相关并符合整体语言风格，语言描述尽量简洁生动
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教学目标 学习活动（时间） 互动方式及设计意图 评价形式
（3）分析博客日志的语篇特征与语言特点， （4）根据博客作者所选择的标志性风物，提炼作者的态度与观点。 （5）深入思考从不同角度选择我国的标志性风物，向外国友人介绍，提高文化自信。 迁移创新类活动 Post-reading （12’）： Activity5: Read beyond lines. 1. What type of text is it How can you make the judgement 2. Why does the writer choose different angles to introduce these iconic features of Australia in her eyes 3.Brain storm--What is the most impressive iconic attractions of China in your eyes 4. Group work: Introduce an iconic attraction of China and give the reasons 6. Homework Write a blog to introduce iconic attractions of China in your eyes in different angles 本环节进行由浅层阅读走向深度阅读。先引导学生再次研读文本，分析其语篇特征与语言特点。再引导学生解答疑问- 作者为什么不选用大家熟悉的标志性风物，而是要从不同角度选取标志性特色来介绍她眼中的澳大利亚。最后让学生通过头脑风暴的形式，说出有中国特色的标志性风物，再让小组代表说出其选择的特色及其原因。培养学生迁移创新的能力。课后作业要求学生以博客的形式从不同的角度介绍具有中国的标志性风物。进一步内化所学，并实现迁移创新 生生互评：教师引导学生同桌讨论进行头脑风暴挑选具有中国特色的标志性风物，一位同学分享
其选择，另一个同学对其进行补充
小组互评：教师引导学生以小组为单位互相分享所选择的中国标志性风物。并说明原因。选一个代表说说他们小组的讨论情况以及选择。
师评：教师发表自己的观点，并对同学们的表现进行总结
评价维度
评价要点
第七章 拟定评价方式和要点
此处添加详细文本描述，建议与标题相关并符合整体语言风格，语言描述尽量简洁生动此处添加详细文本描述，建议与标题相关并符合整体语言风格，语言描述尽量简洁生动
此处添加详细文本描述，建议与标题相关并符合整体语言风格，语言描述尽量简洁生动
标题文字
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英语单元整体教学设计评价表
评价维度 评价要点 分值
设计文本 文本完整、规范、文字语句正确达意
内容分析 正确理解单元主题、编排结构、板块功能、板块之间的相关性，对板块次序调整决策正确合理
学情分析 准确、客观分析学情，与本单元学习内容相关
单元与课时目标 聚焦英语核心素养，体现语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的培养
单元教学安排 课时和课型划分合理、科学、正确
单元设计思路 关注学生，注重能力，课时目标支撑单元教学目标
课时衔接分析 体现主题引领，关注承前启后
教学活动设计 目的明确、恰切、重难点准确突出，易于达成 文本分析透彻，理解准确 层次分明：学习/理解、应用/实践、创新/ 迁移 过程清晰，方法得当，互动形式合理 板书设计（PPT）整洁美观，重点突出，安排合理
单元教学评价 单元测试 反映教学目标要求，方式恰当 反映教学目标要求，题目设计合理，信效度高，有利于反拨教学
教学反思 深刻、到位、有改进方向
重点单词
重点短语及句式
第八章 单元核心考点
重点单词
1.foundation n.创建;基础;地基;基金会________vt.创立;建立①奠定···.·的基础________②毫无根据________③据我所知,该组织自1985年创建以来已有重大发展。As far as I know,the organisation has grown enormously________.2.located adj.位于,坐落在;________v找出····的准确位置;把······安置在(或建造于)→________n.地点,位置;(电影)外景拍摄地①位置好的建筑群________②一个合适的位置________③博物馆坐落在一个被许多令人印象深刻的建筑包围的公园里。The museum________ surrounded by a number of impressive buildings.3.vibrate v&心(使)振动;颤动①随着··.·颤动________②随着某人激动人心的呼吁而颤动________4.entitle vt.给····命名(或题名);使享有权利①值得一提________②有权;有资格________③有权发表自己的意见________④值得尊敬________⑤给某人做某事的权利________⑧老年人由于他们的年龄和经验而得到年轻人的尊敬。Their age and experience________old people to the young people.
重点单词
5.dive vi&n.(dived/dove,dived)潜水;跳水;俯冲一________n.潜水者:跳水运动员①跳进河里________②去潜水________③跳水;迅速移动;猛然一跳________④他很勇敢,从桥上跳人河中,救起溺水的孩子。He was so brave that he________and rescued the drowning child6.freedom n.自由;不受··.·影响的状态①为自由而战________②获得自由________③有做某事的自由________④言论自由________⑤他们为了保卫人民的自由和利益拼尽了最后一口气。They fought to the last breath in defence of the________(free)and benefits of the people7.sponsor v倡议;赞助;主办n.(法案等的)倡议者;赞助者①由··资助________②资助某人做某事________③.···的赞助商________④赞助一次展览________⑤请问你们能赞助我开展我校的“帮助老年人”活动吗 Could you please________my school's campaign for Help the Aged
重点单词
8.distribution n.分布;分配;分发一________v分发;分配①公平分配________②地域分布________③分配某物________④分发________⑤地图上标明了这一物种在全世界的分布情况。The map shows the________(distribute)of this species across the world.9.capacity n.能力;容量;生产量,生产能力①具有·····容量________②有·····能力________③全力以赴________④在某人的能力之内/外________⑤专业能力________⑥这位教授的讲座很精彩且在听众的能力范围之内。The professor's lecture was so excellent and went________his audience.10.prison n.监狱;监禁①把某人送进监狱________②把某人投进监狱________③人狱(表动作)________④在狱中(表状态)________⑤出狱________10.①send sb.to prison ②put/throw sb.in/into prison③go to prison ④in prison ⑤out of prison
重点短语及重点句式
重点短语
a handful of 少数人(或物);一把(的量)①一把米________②少数学生________③一口饮料________④一匙牛奶________答案①a handful of rice②a handful of students③a mouthful of drink④a spoonful of milk
重点句式
It+be+过去分词+that...
教材原句
①据说现在近一半的澳大利亚公民要么自己出生于海外,要么父母出生于海外。
________who were born overseas.
句式仿写
②希望该申请人这次能够通过笔试。________
③人们常说他们过着非常安稳的生活。________
谢谢观看
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教学设计
人教版2019年版高中英语选择性必修四 Unit2单元整体教学设计
开鲁一中 安国瑞
3.提炼大小观念
4.制定单元目标
目录
CONTENTS
1.明确指导思想
2.研读单元内容
7.拟定评价方式和要点
8.单元核心考点
目录
CONTENTS
5.制定课时目标
6.设计语篇教学活动
单元整体教学是走向深度学习的必然路径
第一章 明确指导思想
单元整体教学是走向深度学习的必然路径
深度学习是指学习者在理解的基础上，能够批判性地学习新思想和新知识，并将它们融入原有的认知结构
领会
应用
综合
分析
单元整体教学是走向深度学习的必然路径，而开展深度学习是落实新课标、培养学生核心素养的关键因素。教育领域深度学习概念的出现最早可追溯到1956 年布鲁姆划分的六个层次的认知目标：知识、领会、应用、综合、分析、评价，其中后三个层次其实就蕴含了深度学习的思想。1976年美国学者 Marton 和 Salio 在《论学习的本质：结果和过程》一书中首次提出了表层学习和深层学习的概念。他们在一项阅读能力的研究中发现，学生呈现出接受性浅层学习（记忆事实）和更注重知识迁移的深层学习（关注文章中心思想和内涵）的差异，进而提出了深度学习的概念。国内教育领域：何玲、黎加厚（2005）是国内最早界定深度学习概念的学者。他们指出，深度学习是指学习者在理解的基础上，能够批判性地学习新思想和新知识，并将它们融入原有的认知结构，使众多思想相互关联，再把已有知识迁移到新的情境中，做出决策，解决问题。
明确指导思想
知识
评价
本单元“标志性风物”这一主题的展开，主要围绕《新课标》内容中“人与自然”和“人与社会”两大主题语境开展.
第二章 研读单元内容
本单元由博客日志、广告、报刊文章、电台访谈、问答式的专栏文章、视频纪录片、导游词、烹饪食谱，经典文化的代表选读等多模态语篇构成。本单元“标志性风物”这一主题的展开，主要围绕《新课标》内容中“人与自然”和“人与社会”两大主题语境开展，其对应的子主题分别是“主要国家地理概况，自然遗产保护，人与动植物”和“跨文化沟通，物质与非物质文化遗产，不同民族文化习俗与传统节日”
《新课标》
研读单元内容
第三章 提炼大小观念、搭建单元框架
提炼大小观念、搭建单元框架
语篇 语篇类型（技能） 语篇内容 语篇主题
Quote from Saadi Shirazi 名人名言 （阅读） 凡是能给人留下深刻印象的东西，在人的眼里似乎都是可爱的。 美好的东西给人
以深刻的印象
Experience the iconic features of Australia 博客日志 （阅读） 作者以博客日志的形式记录澳大利亚旅行前的计划准备，以及在旅程中对澳大利亚的文化特点、饮食特色以及生活方式的见闻与感受 澳大利亚的地理概况、风士人情以及文化内涵
Thailand's iconic attractions 广告 （阅读） 向泰国旅行的游客介绍相关的娱乐活动，如到海岛沙滩的潜水、划皮艇、攀岩，或者去清迈看泰国标志性的动物-大象 泰国标志性的旅游活动以及标志性的动物
The history of the Eiffel Tower 说明文 （阅读） 介绍埃菲尔铁塔落成之后，历经民众的反对到支持，最后成为法国标志性建筑的历史 法国文化遗产的保护
The Amazing Animals of Australia 问答式的专栏文章（阅读） 介绍袋鼠、考拉、袋獾、鸭嘴兽等有代表性动物的特征与习性 澳大利亚野生标志性
动物
提炼大小观念、搭建单元框架
语篇 语篇类型（技能） 语篇内容 语篇主题
What best represent New Zealand 电台访谈 （听力） 三个不同工作领域的专业人士，从自己的角度介绍了新西兰的标志性风物（岛屿湾，地热公园）以及推荐体验新西兰文化的相关活动：看几维鸟、羊群、哈卡舞、吃麦卡蜂蜜，蹦极等 新西兰标志性风物，以及相关的文化体验活动
DUJIANGYAN 导游词 （阅读） 坐落在中国四川省，并作为世界遗产的都江堰水利工程（包括鱼嘴分水堤、飞沙堰溢洪道和宝瓶口引水口三大主体工程）从战国时期有李冰领队建立伊始，历经 2000多年至今，仍在防洪灌溉，造福百姓。 世界文化遗产-
“中国都江堰”的建造历史
The Mbantu Festival 纪录片 （视频） 澳大利亚土著人的节日The Mbantu Festival展示了土著居民的传统文化、食品、手工艺品、风俗习惯等。 澳大利亚土著居民的风俗文化
Australian Aboriginal Rock Art 导游词 （阅读） 澳大利亚有世界最丰富、最庞大的岩画艺术。澳大利亚现有100000处岩画遗址，有些甚至可追溯到4万年前。这些岩画是土著人文化与生活的历史写照， 澳大利亚土著岩画艺术的基本概况
Pavlova 烹饪食谱 （阅读） 介绍制作巴甫洛娃蛋糕所需要的原料以及制作过程 澳大利亚的美食
提炼大小观念、搭建单元框架
语篇 语篇类型（技能） 语篇内容 语篇主题
What's Cooking in Australia 杂志文章 （阅读） 因其野生动植物的独特性以及四面环海的地理位置，澳大利亚美食主要以红肉（袋鼠肉是最著名的红肉之一 ） 与海鲜（鲑鱼、大虾、牡蛎、螃蟹等）为主。食物的烹饪方式以烧烤最为流行。 澳大利亚的主要饮食文化
The Kiwi 科普类的网页 （阅读） 在新西兰，Kiwi 是源自中国的一种水果“奇异果”的名称：此外，它还指新西兰这个困家，以及一种被称 “几维鸟”的鸟类， Kiwi 表达的不同含义
Pavlova 烹饪食谱 （阅读） 介绍制作巴甫洛娃蛋糕所需要的原料以及制作过程 澳大利亚的美食
提炼大小观念、搭建单元框架
语言能力
思维品质
第四章 单元整体教学目标
文化意识
GOAL
【语言能力】
1.分析博客日志的语篇结构和语言写作特点
2.分析问答式的专栏文章的语篇结构与语言写作特点，习得描述标志性动物的相关语言表达
【思维品质】
3.根据不同人对地方标志性风物的介绍与描述，并能深入思考理解不同人看待事物的角度。
【思维品质、文化意识】
4.了解澳大利亚、新西兰、泰国、法国等国外与建筑、饮食、
动植物或文化相关的标志性风物，分析其特点，
理解其文化内涵，拓展国际视野。
【文化意识】
5.用习得的相关语言表达，介绍我国的标志性风物，
提高宣传国家和地方特色文化的意识，增加文化自信，民族的自豪感。
请输入标题文字（文字可编辑）
课时安排
单元目标指导下的课时目标
第五章 制定课时目标
语篇与课型
请输入标题文字（文字可编辑）
课时安排 单元目标指导下的课时目标 语篇与课型
第1-2课 1.了解博客日志的语篇特征与语言特点，了解澳大利亚基本概况、文化特点、饮食特色以及生活方式，了解该国多元文化特征，开阔国际视野。 （1）根据博客作者所选择的标志性风物，提炼作者的态度与观点。 （2）利用“记笔记”的方式获取描述不同标志性风物的关键词。 （3）深入思考从不同角度选择我国的标志性风物，向外国友人介绍，提高文化自信。 语篇 1 Experience the iconic
features of Australia
Opening page + reading and
thinking 开篇页与阅读课
课后：
1. The Mbantu Festival (Video Time )
2. DUJIANGYAN
(Project: introduce an iconic attraction in your city or town)
第3课时 2.分析了解新西兰的标志性景观和文化活动（1）根据三个媒体出版界的专业人士，从各自角度介绍”什么最能代表新西兰”，思考其选择的考量角度。 （2）在听力原文中提取描述不同标志性风物的词汇以及句型，并迁移运用于口头介绍我国有代表意义的标志性风物 语篇 2 Amazing New Zealand
Listening and speaking
听说课
课后：The Kiwi
(Workbook--Expanding your world
第4-5课时 3. 分析问答式专栏文章的语篇、语言特点和写作手法，了解澳大利亚有代表性的动物的特征和习性。 （1）了解袋鼠、动物、马尼亚恶魔的特征和习性，学习与这些动物相关的知识，提醒读者用正确的方式与动物友好相处。 （2）采取形象生动的语言介绍我国有特色的动物，
语篇 3 The Amazing Animals of
Australia
Reading for writing 读写课
请输入标题文字（文字可编辑）
课时安排 单元目标指导下的课时目标 语篇与课型
第6课时 4.分析本篇杂志文章的语篇结构以及语言特点，了解澳大利亚的饮食文化。 （1）了解澳大利亚的主要饮食习惯，及其烹饪方 式 （2）介绍中国的饮食习惯以及有代表的地方特色的烹饪方式 语篇4 What's Cooking in
Australia (WorkBook--Expanding your world
Reading for writing 读写课
课后：Pavlova
Workbook:receipt
第7课时 5.介绍国外的标志性风物 了解泰国旅游有代笔性的娱乐活动以及标志性的动物-大象：了解法国的埃菲尔铁塔的历史； 了解澳大利亚的土著岩画艺术。复习非谓语动词中的过去分词 past participle 所充当的句子成分（定语、状语、表语和宾补补足语），通过语篇阅读与训练，归纳其使用规律，体会过去分词在句子中的表意功能。
Discover useful structures
语法课
文本阅读
学情分析
第六章 设计语篇教学活动
教学目标及重点
教学过程
本文是由4篇博客日志构成，记录作者澳大利亚旅行的见闻与感受。第一篇博客日志，说明了写作原因以及旅行前的准备。第二篇记录作者在悉尼与朋友品尝当地的美食，感到到澳大利亚多元文化的饮食。第三篇记录作者在澳大利亚北部领地的一个小镇，体验士著人的生活习俗。介绍土著人对澳大利亚的影响；土著人的音乐如同其生活，接近大自然，并讲述了人们如何用树枝干制作的“迪吉里普杜管”。第四篇日志描述了澳大利亚的多元文化对作者留下深刻印象，表达了对当地人民的欣赏，他们坦率、友善、热情，对待生活怡然自得。
了解澳大利亚基本概况、文化特点、饮食特色以及生活方式，了解该国多元文化特征，开阔国际视野。深入思考如何选择我国的标志性风物，向外国友人介绍，提高文化自信。
该语篇的体裁属于博客日志（blog）.这是一种新媒体语篇形式，除了文字信息，还常配有相关图片。该文一般是以作者的角度记录，常持有个人的观点与态度。本文包括四篇博客日志，每一篇都设置小标题。第一篇是关于澳大利亚的基本地理概况以及旅游准备。第二篇和第三篇是描述旅游中的见闻。第四篇是对整个旅程的体会与感受分享。本语篇主要通过了解澳大利亚的多元文化，激发学生思考我国标志性的风物，提升自己的文化自豪感。
Why
What
Who
文本解读
本节课授课的学生整体英语基础处于中下水乎，但他们学习英语的态度积极，乐思好问。能够运用阅读技巧获取和分析文章表层信息，但涉及到深层的逻辑推理或者理解作者写作态度/意图等方面的文本深层内涵时，需要老师的深入引领与指导。绝大部分学生对于澳大利亚的认知，只限于知道袋鼠和悉尼歌剧院，因此如何让学生能站在作者的角度了解所选的饮食特色与生活方式，以及引导学生思考选出有中国特色标志性风物的，也是需要教师的设计与指导。
学情分析
1
2
3
4
5
启航
拼搏
飞跃
创新
辉煌
教学重难点
引导学生了解博客日志的语篇特征与语言特点，了解澳大利亚的饮食文化与生活方式；引导学生思考从不同角度选择我国的标志性风物，向外国友人介绍，提高文化自信。
根据博客作者所选择的标志性风物，提炼作者的态度与观点。
了解澳大利亚基本概况、文化特点、饮食特色以及生活方式
分析博客日志的语篇特征与语言特点，
利用“记笔记”的方式获取描述不同标志性风物的关键词。
深入思考从不同角度选择我国的标志性风物，向外国友人介绍，提高文化自信。
教学目标及重难点
教学过程（体现教学评一体化的教学过程）
教学目标 学习活动（时间） 互动方式及设计意图 评价形式
（1）引入主题，理解“iconic”；进入“读前” 活动，初步了解澳大利 亚 学习理解类活动 Activity1: Lead-in： （3'）Read the picture on the opening page and answer the following questions: 1.What is the building 2.Which country does it remind you of 3. What do you know about the building Activity2: Pre-reading(5') Show more pictures about Australia and answer the following questions 1. What iconic attractions should be included if you want to introduce a country 2. what do you want to know about Australia,if you plan to travel in Australia 通过开篇页的解读，了解悉尼歌剧院，引起学生对本单元学习主题的兴趣，同时借此理解 “iconic”的含义。此外，提供更多关于澳大利亚其他方面的图片，包括地图、食物、士著人、传统文化，引导学生联想并讨论去澳大利亚旅游，希望了解该国的什么样的标志性风物，由此引 入文本的阅读。
生生互评：学生根据教师的活动指示，进行讨论与去澳大利亚旅行希望了解什么样的标志性风物。以及讨论介绍一个困家，应该包括什么方面的代表性风物。选一位同学进行补充并对前一位的同学的观点进行评价。
师评评价：教师对学生的观点给予评价。
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教学目标 学习活动（时间） 互动方式及设计意图 评价形式
（2）“读中” 活动：通过小组合作完成博客小标 题与文本的匹配。此外，利用“记笔记”阅读技巧划出关键词，并利用关键词为四个博客日志 所记录的内容绘制思维导图。 应用实践类活动 While-reading Activity3:Match the blog entries to the subheading and finish the question (10') Each group reads one blog and takes notes by underlining the key words to help match the blog entry to the subheading., and finish one or two questions 1. What does "down under" mean What is the writer's first impression of Australia 2. How has Australia cuisine been influenced by different cultures Give two examples. 3. What is main theme reflected in Aboriginal music and why 4. What is the biggest impressions of Australia Why Activity4: Make a mind map for each blog and show it(10') Group members work together to make a mind map which can help to understand what the blog is about and show it to the whole class 本阅读环节包括两大活动，均是由小组合作完成。一方面，引导学生使用“记笔记”阅读技巧记录关键信息词，以便完成阅读任务。另一方面，利用所划出的关键信息，制作思维导图，展示每一篇博客的主要内容。小组代表通过多媒体平台分享合作成果。
小组互评：学生通过小组合作绘制思维导图，每位小组派一名代表根据思维导图阐述博客的主要内容，一个小组代表描述思维导图后，另外一个小组对其进行评价：
师评：教师对其表现进行总结式评价。
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教学目标 学习活动（时间） 互动方式及设计意图 评价形式
（3）分析博客日志的语篇特征与语言特点， （4）根据博客作者所选择的标志性风物，提炼作者的态度与观点。 （5）深入思考从不同角度选择我国的标志性风物，向外国友人介绍，提高文化自信。 迁移创新类活动 Post-reading （12’）： Activity5: Read beyond lines. 1. What type of text is it How can you make the judgement 2. Why does the writer choose different angles to introduce these iconic features of Australia in her eyes 3.Brain storm--What is the most impressive iconic attractions of China in your eyes 4. Group work: Introduce an iconic attraction of China and give the reasons 6. Homework Write a blog to introduce iconic attractions of China in your eyes in different angles 本环节进行由浅层阅读走向深度阅读。先引导学生再次研读文本，分析其语篇特征与语言特点。再引导学生解答疑问- 作者为什么不选用大家熟悉的标志性风物，而是要从不同角度选取标志性特色来介绍她眼中的澳大利亚。最后让学生通过头脑风暴的形式，说出有中国特色的标志性风物，再让小组代表说出其选择的特色及其原因。培养学生迁移创新的能力。课后作业要求学生以博客的形式从不同的角度介绍具有中国的标志性风物。进一步内化所学，并实现迁移创新 生生互评：教师引导学生同桌讨论进行头脑风暴挑选具有中国特色的标志性风物，一位同学分享
其选择，另一个同学对其进行补充
小组互评：教师引导学生以小组为单位互相分享所选择的中国标志性风物。并说明原因。选一个代表说说他们小组的讨论情况以及选择。
师评：教师发表自己的观点，并对同学们的表现进行总结
评价维度
评价要点
第七章 拟定评价方式和要点
此处添加详细文本描述，建议与标题相关并符合整体语言风格，语言描述尽量简洁生动此处添加详细文本描述，建议与标题相关并符合整体语言风格，语言描述尽量简洁生动
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标题文字
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英语单元整体教学设计评价表
评价维度 评价要点 分值
设计文本 文本完整、规范、文字语句正确达意
内容分析 正确理解单元主题、编排结构、板块功能、板块之间的相关性，对板块次序调整决策正确合理
学情分析 准确、客观分析学情，与本单元学习内容相关
单元与课时目标 聚焦英语核心素养，体现语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的培养
单元教学安排 课时和课型划分合理、科学、正确
单元设计思路 关注学生，注重能力，课时目标支撑单元教学目标
课时衔接分析 体现主题引领，关注承前启后
教学活动设计 目的明确、恰切、重难点准确突出，易于达成 文本分析透彻，理解准确 层次分明：学习/理解、应用/实践、创新/ 迁移 过程清晰，方法得当，互动形式合理 板书设计（PPT）整洁美观，重点突出，安排合理
单元教学评价 单元测试 反映教学目标要求，方式恰当 反映教学目标要求，题目设计合理，信效度高，有利于反拨教学
教学反思 深刻、到位、有改进方向
重点单词
重点短语及句式
第八章 单元核心考点
重点单词
1.foundation n.创建;基础;地基;基金会________vt.创立;建立①奠定···.·的基础________②毫无根据________③据我所知,该组织自1985年创建以来已有重大发展。As far as I know,the organisation has grown enormously________.2.located adj.位于,坐落在;________v找出····的准确位置;把······安置在(或建造于)→________n.地点,位置;(电影)外景拍摄地①位置好的建筑群________②一个合适的位置________③博物馆坐落在一个被许多令人印象深刻的建筑包围的公园里。The museum________ surrounded by a number of impressive buildings.3.vibrate v&心(使)振动;颤动①随着··.·颤动________②随着某人激动人心的呼吁而颤动________4.entitle vt.给····命名(或题名);使享有权利①值得一提________②有权;有资格________③有权发表自己的意见________④值得尊敬________⑤给某人做某事的权利________⑧老年人由于他们的年龄和经验而得到年轻人的尊敬。Their age and experience________old people to the young people.
重点单词
5.dive vi&n.(dived/dove,dived)潜水;跳水;俯冲一________n.潜水者:跳水运动员①跳进河里________②去潜水________③跳水;迅速移动;猛然一跳________④他很勇敢,从桥上跳人河中,救起溺水的孩子。He was so brave that he________and rescued the drowning child6.freedom n.自由;不受··.·影响的状态①为自由而战________②获得自由________③有做某事的自由________④言论自由________⑤他们为了保卫人民的自由和利益拼尽了最后一口气。They fought to the last breath in defence of the________(free)and benefits of the people7.sponsor v倡议;赞助;主办n.(法案等的)倡议者;赞助者①由··资助________②资助某人做某事________③.···的赞助商________④赞助一次展览________⑤请问你们能赞助我开展我校的“帮助老年人”活动吗 Could you please________my school's campaign for Help the Aged
重点单词
8.distribution n.分布;分配;分发一________v分发;分配①公平分配________②地域分布________③分配某物________④分发________⑤地图上标明了这一物种在全世界的分布情况。The map shows the________(distribute)of this species across the world.9.capacity n.能力;容量;生产量,生产能力①具有·····容量________②有·····能力________③全力以赴________④在某人的能力之内/外________⑤专业能力________⑥这位教授的讲座很精彩且在听众的能力范围之内。The professor's lecture was so excellent and went________his audience.10.prison n.监狱;监禁①把某人送进监狱________②把某人投进监狱________③人狱(表动作)________④在狱中(表状态)________⑤出狱________10.①send sb.to prison ②put/throw sb.in/into prison③go to prison ④in prison ⑤out of prison
重点短语及重点句式
重点短语
a handful of 少数人(或物);一把(的量)①一把米________②少数学生________③一口饮料________④一匙牛奶________答案①a handful of rice②a handful of students③a mouthful of drink④a spoonful of milk
重点句式
It+be+过去分词+that...
教材原句
①据说现在近一半的澳大利亚公民要么自己出生于海外,要么父母出生于海外。
________who were born overseas.
句式仿写
②希望该申请人这次能够通过笔试。________
③人们常说他们过着非常安稳的生活。________
谢谢观看
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