第14课《水调歌头（明月几时有）》教学设计（表格式）-2023-2024学年统编版语文九年级上册

课题 《水调歌头》 课型 新授课 课时 一课时
学习目标 1.了解词在形式上的基本特点，积累诗词常识。 2.通过反复吟咏，把握月的意象，感悟词中的完美意境。 3.在想象与扩展中获得乐观、豁达的人生思考。
学习重点 知人论世，品味词中包含的人生哲理意味，理解苏轼的超拔旷达。
学习难点 理解作者复杂的心路历程，在想象与扩展中获得乐观、豁达的人生思考。
设计亮点
教学过程 学生活动 设计意图 时间
课前欣赏《水调歌头》歌曲。 一、日积月累，增加底蕴 师泽如山，微以致远 释义: 老师的恩泽如大山般重要，虽然看似微弱，但是能够陪伴我们很远。感念师恩，无法释然。师恩是巍峨的高山令人敬仰，师恩是浩瀚的海洋无法估量:师恩是怀珠的河蚌含辛茹苦，师恩是燃烧的红烛光照八方! 二、创设情境，激情导入 诗词是文化瑰宝，也是春雨，润物无声，陪伴着我们的成长，诗人们更是富有想象，在他们看来，月是夜凝望的眼，浸润着夜空下呓语的万物，你知道哪些与月有关的诗词？ （过渡语：在夏夜秋景，春光冬暮中，月色各有不同，盈仄之中，凭窗对视，牵动情丝万千，下面让我们一同走进苏轼的月夜。） 出示目标，明确方向 1.了解词在形式上的基本特点，积累诗词常识。 2.通过反复吟咏，把握月的意象，感悟词中的完美意境。 3.在想象与扩展中获得乐观、豁达的人生思考。 四、初读诗歌，整体感知 1.欣赏《水调歌头》诗词吟唱，感受这首宋词的音韵美。 2.简介词及其词牌相关知识。 词是诗歌的一种，来源于民间，原是配乐的歌词。 词在形式上具有律诗的一些特点，只是句子一般长短不齐，因此又名诗余、长短句等。 词牌就是词的格式词谱的名称。一首词可以没有题目但一定要有词牌名。 苏轼的《水调歌头》是按照词谱填写的，分为上下两片，是典型的双调词，语句悠扬婉转。 词人简介 五、再读诗歌，明确诗意 1.初读把握节奏，感知文意 提示学生从语音、语调、语速、自己体会的情感等方面来、读。 ①找学生读 纠错、正音 ②范读，划分节奏 名家范读 （要求学生在听时注意节奏和感情的变化） (师生简短点评，激发学生阅读古诗词的兴趣) 2、再读，理解文意和作者的感情 ①一读，感知文意 （教师引导：在读这首诗的过程中，你有没有遇到什么不解之处呢？借助课下注释理解词意。） ·小序。 （1）重点词语讲解。 达旦：直到天亮。兼怀：并表示怀念。子由：弟弟苏辙。 （2）指导翻译。 丙辰中秋节的晚上，很高兴地喝酒，一直喝到天亮，喝得大醉，写了《水调歌头》这首词，同时用来怀念弟弟子由。 （3）作用：序言中，“中秋”、“兼怀子由”，透露了写作本词的时间和缘由。中秋咏月兼怀亲人（子由） ·上阕。 （1）重点词语讲解。 几时：什么时候。把酒：端起酒杯。 宫阙：宫殿。何年：那一年。 乘：驾。归去：回到天上。 琼楼玉宇：指想象中的仙宫。 不胜：经不住。 弄：玩弄，欣赏。 清影：指月光下的身影 何似：哪像是，怎比得上。 （2）指导翻译。 上阕：皎洁的明月何时出现？我端起酒杯询问青天。不知道月中宫殿，今晚该是哪一年。我想驾着长风回到天上，又恐怕经不起那月中宫殿的高寒。月下起舞，清影随人，清冷的月宫怎比得上人间。 ·下阕。 （1）重点词语讲解。 朱阁：朱红色的楼阁。 绮户：雕花的窗户。 绮：有花纹或图案的丝织品。 无眠：没有入睡的人。 转朱阁，低绮户，照无眠：月儿转过朱红色色楼阁，低低地挂在雕花的窗户上，照着没有睡意的人（指诗人自己）。 不应：不应该。 恨：怨恨。 何事：为什么。 别时圆：在人们分别时圆。 此事：这些事，指人的“欢”与“合”和月的“晴”与“圆” 全：圆全，圆满。 千里：相隔千里的人。 婵娟：月亮。共婵娟：共同享受美好的月光。 （2）指导翻译。 下阕： 月光转过朱红色的楼阁，低低地挂在雕花的窗户上，照着没有睡意的人。它跟人不应该有什么怨恨，为什么总是在人们离别时圆呢？人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会有阴藏晴出、团圆残缺。这些事自古以来难得圆满。只希望人人岁岁平安，远隔千里，也能共享这美好的月光。 3、奇文共欣赏，疑义相与析 过渡：在大自然的景物里，月亮是极富浪漫色彩的，她易激发人的艺术联想。一钩新月，会让人联想到初生的萌芽的事物；一轮满月，会让人联想到美好的圆满的生活；月亮的皎洁，又会让人联想到光明磊落的人格。在月亮身上集中了人类多少美好的理想和憧憬。苏轼眼中的明月是怎样的形象？人们赋予它什么情感？ 问：中秋的月亮是什么形象？人们赋予它什么情感？ 预设：——是团圆的象征，人们喜爱歌颂中秋圆月，祝愿一家团聚，人人幸福。 过渡：古代文人墨客都喜爱吟“月”，在他们笔下又赋予了怎样的意象呢？ 明确：盼望团圆；寄托相思；象征离别；孤独寂寞；描写自然景象。 有关于“月”的拓展： 月亮别称：（月亮的别称：蟾宫、玉盘、银钩、婵娟、桂宫；“玉盘”、“玉轮”、“玉环”、“玉钩”、“玉弓”、“玉镜”、“天镜”、“明镜”、“玉兔”、“嫦娥”、“蟾蜍”。） 问：作者是否正面描写了明月？诗人由美好的月色想到了什么？ 明确：没有写皎洁的明月，没有写皓月当空。想到了天上宫阙。 追问：作者遥想天宫，发出“不知天上宫阙，今夕是何年”一问，这一问表达了作者怎样的情感？ 明确：将青天拟人化想象，表达了作者对宇宙和人生的疑问，同时也表达了对明月的赞美与向往。 过渡：由于无法排解内心的困惑，词人便有了一种想法？这种想法是？ 问：作者喜欢人间还是天上？哪句词表现出来的？ 明确：喜欢人间 “何似在人间”表达对人间的赞美 总结：“恐”字表现了词人既向往天上又留恋人间的矛盾心理，这种矛盾能够更深刻的表达词人留恋人世，热爱生活的思想感情。 过渡：人间的月光下翩翩起舞，清朗的影子也随着人在舞动，此情此景，请用最美的语言释义此句。 “转朱阁，低绮户，照无眠”，请用最美的语言翻译。 明确：中秋佳节，一轮明月高挂天际，将满天清辉普照下来。流转之间，好像在朱红的阁楼间徘徊，又好似在绮罗的窗户间顾盼，如同和我这样一个未眠之人交流。 追问：“转、低”看似表示月亮的移动，实则表示什么？ 明确：作者赏月的时间很长，月已西斜，表现作者对弟弟的思念。 六、读人，体会心路历程 过渡：《水调歌头》这首词是名家经典之作，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”是千古名句，那么怎样理解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”这三句。 （学生畅所欲言） 明确：此句本是作者自我排遣内心的遗憾，但蕴涵了人生哲理，即人世的聚散离合如同明月的阴晴圆缺，非人力所能左右。表明人生不会完美无憾，有欢聚，也必然有离别，要有豁达的胸襟。 追问： 月圆之时与亲人离别是离别之痛，仕途不顺是命运之苦，那么作者是否一直陷入深深的痛苦？ 明确：人生的聚散离合如明月的阴晴圆缺一样，并非人力所能左右，这是人生无法摆脱的遗憾，既然如此就不必伤悲，在这里作者用形象化的语言表达出一种普遍而深刻的道理，体现了作者对人生的感悟，同时表达了作者的旷达胸襟和乐观精神，以及美好的祝愿——希望人人年年平安，虽然远隔千里，也能共享美好的月光。 思考总结：本词的上下阕主要写什么？ 追问：词中哪两句是出尘之思向人世情怀的过渡？ 明确：起舞弄清影，何似在人间 七、当堂总结，提炼主题 最后，让我们再次朗诵《水调歌头》（明月几时有），用情，用心。（师生齐读） 苏轼一生风雨，一生坎坷，然而，无论他走到哪里，他的名字就响彻在那里的天空中，响彻在那里的人们的心坎上。在黄州，他写下“一蓑烟雨任平生”“谁道人生无再少？门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡”；在惠州，他写下“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”；在儋州，写下“海南万里真吾乡”……他的“但愿人长久，千里共婵娟”道尽了古今离人的愿望，让人懂得用开朗、宽容、豁达的心去面对身边的人，身边的事和物；让人知道用感激、豁达的心境去挑战人生。 八、巩固提升，完成练习 1.根据幻灯片所展示内容，检测学生本堂课掌握情况 2.布置作业。 分享交流与月有关的诗词 学生欣赏 多种方式读词，注意节奏和感情 学生提问题，并在相对应地方作记号，先组内交流，不能解决的问题，在课堂上以小组为单位进行展示，解决问题（翻译） 阅读诗词，分析文本 让学生积累“月”这一意象 再读本词 思考总结 情感提升 感受诗词的魅力 感受词的音韵美 通过反复吟咏，把握月的意象，感悟词中的完美意境。 培养学生读词的能力，理解文意和作者的感情 理解分析情感 2分钟 2分钟 3分钟 10分钟 8分钟 5分钟 10分钟 2分钟 3分钟
板书设计： 水调歌头 苏轼
课后反思: