青岛版四年级数学上册第五单元5.1除数是整十数的口算表格式同步教学设计

备课人 XX 备课学科 数学
备课年级 四年级 备课时间 2024年X 月
辅助备课 新课标、教材、练习题
课题 5.1 除数是整十数的口算
内容 教科书第59-60页红点1、红点2的内容
教学目标 1.在具体情境中理解几百、几十除以整十数的口算除法算理并熟练掌握口算除法的方法，能正确快速的口算。 2.经历探索几百、几十除以整十数口算除法的算理算法过程，培养学生初步的推理、抽象、概括和迁移转化的能力，渗透算法多样化的思想。 3.进一步体会数学知识之间的内在联系，感受数学探索活动的乐趣，体验策略的多样性，增强学好数学的信心。
教学重点 掌握几百、几十除以整十数的口算方法，快速正确的进行口算。
教学难点 理解除数是整十数的口算算理。
教学准备 多媒体课件、实物投影、电脑。
教学过程
过程 （教与学） 一、情境引入，导入新课 教师：同学们，现在是什么季节？ （学生：秋季）秋季是个收获的季节，我们一起到田园里看看农民伯伯的收获吧。 出示情景图： 仔细观察情景图，你发现了哪些数学信息？ 学生可能获得的信息： （1）白菜收了60吨。（2）萝卜收了30吨。 提出问题：你能根据这些信息提出用除法解决的问题吗？ 学生可能提出的数学问题：白菜的产量是萝卜的多少倍？ 这节课我们就来解决：“白菜的产量是萝卜的多少倍”这个问题吧！ 二、自主活动，探索新知 1.除数是整十数的口算。 （1）要解决“白菜的产量是萝卜的多少倍？”必须知道哪些数学信息？ （指名回答）怎样列算式？为什么这样列式？ 预设：“60÷30”要求白菜的产量是萝卜的多少倍，也就是求60里面有几个30。 独立思考：怎样口算？把自己的思考过程写下来或画下来。 小组内交流各自的口算方法。 比较几种不同的口算方法，你认为哪种方法更简单？ （注意：要留给学生充分的时间进行探索和交流。教师巡视，收集学生讨论信息，并参与小组讨论。） 借助数学模型，提供思考依据。 我们先用图形来表示60÷30 先让学生说出图形表示的含义，再借助图形思考口算方法： 预设学生可能会出现以下的情况，教师随机板书： (1)因为30×2＝60，所以60÷30＝2。 (2)把60和30中的0遮挡住变成6÷3=2，所以60÷30＝2。 （这种方法学生用的比较多） (3)把60看作6个十，30看作3个十。 6个十÷3个十=2，所以60÷30=2。 (4)因为6÷3=2，所以60÷30=2。 (5)60÷3＝20 20÷10=2 同学们真厉害，想出了这么多的口算方法，那下面两道题你会计算吗？ 课件出示：600÷30 ； 120÷40 ①让学生说得数。 ②说一说你是怎样计算的？ ③对比这两组算式，有什么共同之处？ ④进一步追问：那么口算600÷30和120÷40只要怎样就可以了？ 预设：口算600÷30只要口算60÷3，口算120÷40只要口算12÷4就可以了。 ⑤除数是整十数的口算方法中，你认为最简单的方法是哪种呢？ 小结：转化成除数是一位数的算式进行口算。 教师：同学们，口算的方法有很多，我们要灵活掌握运用，选择最简单的自己喜欢的方法进行口算，这就是我们这节课学习的内容：除数是整十数的口算。 课堂小结： 除数是整十数的口算 （1）根据乘除法的关系，想乘法算除法； （2）利用数的组成口算； （3）根据除法的意义口算； （4）用推理的方法口算。 三、当堂训练 1.课件出示教科书P60“自主练习”第1题。 让学生说说计算的方法；每组上下两道题进行对比，学会迁移；增加练习量，形成技能。 2.课件出示教科书P60“自主练习”第2题。 引导学生进行比较、分析，发现其中的规律：除数相同，被除数扩大了几倍，商也扩大几倍。教学时还可以根据情况给学生补充被除数相同，除数变化的题目，引导学生发现规律 四、课堂总结 通过本节课的学习，我们学习了除数是两位数的口算除法，你有什么收获呢？、 学生谈收获，教是根据学生谈话归纳整理成板书。 创设情境，引导学生提出问题。 学生可能想出几种计算方法，只要有道理，就应及时给予肯定。 引导学生独立思考，自主探究。
作业设计 五、布置作业 课本第61-62页自主练习4题、7题、8题、9题。
板书设计 除数是整十数的口算 （1）根据乘除法的关系，想乘法算除法； （2）利用数的组成口算； （3）根据除法的意义口算； （4）用推理的方法口算。
教后反思 要留给学生充分的时间进行探索和交流。学生讨论信息，并参与小组讨论，学生可能想出几种计算方法，只要有道理，就应及时给予肯定。