【新课标】Unit 11 How was your school trip大单元教学设计 人教版英语七年级下册

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2023-2024学年人教版七年级下册英语教学设计
Unit 11 How was your school trip
单元话题 学校组织的郊游活动 主题范畴 人与自我；人与社会
主题群 生活与学习；自然生态社会服务与人际沟通 子主题内容 丰富充实积极向上的生活；良好的人际关系与人际交往
主题意义 了解国内外组织的各种游览活动,让学生学会描述游学经历、分享对游学活动的感受和看法，思考游学对中学生的意义与价值；并培养勤学善思的品质和积极乐观的生活态度；与同学分享游览体验，增进同伴关系，培养人际交往能力。
单元内容研读 What 本单元是七年级下册第11单元，标题为How was your school trip 话题为school trips（学校旅行），主题上属于“人与自我”及“人与社会”的范畴。本单元的语言功能是talk about past events（谈论过去的事情）。通过谈论分享自己的学组织的郊游活动，让学生增进同伴关系，培养人际交往能力，并培养勤学善思的品质和积极乐观的生活态度。
why 该单元语篇引导学生了解郊游中的各种活动，帮助学生掌握一般过去时，可以谈论过去发生的事情。
how 通过对话、听力、阅读文段等方式，讲解了一般过去时，形式多样，内容丰富。
主题词汇 countryside, cow, horse, farm, farmer,flower, sun, museum, fire, robot, guide,gift, feed, grow, pick, excellent, lovely,slow, fast, expensive, cheap, dark,exciting, interested, anything, everything，go for a walk, milk a cow, ride a horse,feed chickens, take some photos,talk with a farmer, grow apples,be interested in ...
重点句型 1. -How was your school trip -It was great.2. -Did you go to the zoo -No, I didn't. I went to the farm.3. -Were the strawberries good -Yes, they were.
单元教学目标分析 语言能力 掌握各种郊游中的活动的表达，可以用一般过去时描述已经发生的事，能够区分不同的动词变过去式的规律和规则。
学习能力 能在教师的引导和启发下，感受到学习英语的趣味性，认识到学习英语的重要性。初步具备自主学习、合作探究的学习能力，养成良好的学习习惯。
思维品质 能在教师的指导和帮助下，注意观察、识别所学语篇中与过去式相关的语法现象，并尝试归纳、概括主要观点和规律。
文化意识 了解国内外学校组织的各种游览活动，开阔眼界，感知与体验文化多样性，具备比较中外在社团方面文化差异性的基本能力
单元教材内容分析 本单元的教学围绕有关学校旅行的话题展开，涉及大量表示活动的单词以及关于做某项活动的短语。此外，本单元还涉及“我”去过哪里、做过什么事情的表达方法；情感态度方面培养学生的集体意识，老师要启发乡村地区的学生大胆描述自己的生活场景，将他们对生活的热爱之情激发出来；对于城市学生，老师应鼓励他们多了解乡村，启发他们客观地看待乡村生活，培养他们要尊重劳动者和热爱自然的良好品质。Section A 围绕农场和乡村生活的所见所闻开展听说活动，呈现一般过去时的陈述句、一般疑问句、特殊疑问句和相关答语等用法。Section B在Section A所学知识的基础上，围绕单元话题进一步丰富“学校旅行”的内容，增加目标语言的输入，让学生在与同学进行真实交流的过程中能够正确运用所学的目标语言。通过两篇关于学校旅行的日记，考查学生对篇章的理解，培养阅读策略，并训练学生的对比分析能力，同时启发学生从所学的阅读篇章中吸取供模仿写作的句型和表达，进而提高自己的语言表达能力。Self Check部分是对整个单元重点的语言知识，语言能力，和语法项目的检测。
单元学习目标 学生能够：1.了解卡罗尔在旅行中做了什么的详细信息，并复述卡罗尔的旅行经历；正确使用目标语言进行关于旅行的对话。2.获得埃里克、简和托尼旅行的详细信息；用目标语言复述和谈论这些旅行；从更多方面分享我们自己的旅行，并思考我们可以从旅行中得到什么。3.理解什么是一般过去时以及何时使用该时态；.掌握规则动词和不规则动词的过去时形式；用一般过去时谈论过去的事情。4.了解日记作为一种写作形式的格式特征；.获得两篇日记中描述的详细信息，了解海伦和吉姆的态度和情绪；5.具有多维思维意识以及乐观积极的生活态度。1.总结旅行日记中包含的要素2.写一篇旅行日记
单元学情分析 已有基础 学生通过大半学期的英语学习，在一定程度上，学习英语的热情较高，而且对于简单句，否定句以及一般疑问句的变化的语法比较熟悉，也熟悉了时态的的概念，在前面的单元中学习到了一般现在时和现在进行时，奠定了相关基础。
存在问题 但学生对于一般过去时态不是很熟悉，而且对于school trip中的一些活动的表达也不太熟悉。
发展需求 学生需要系统学习动词的规则变化和不规则变化；需要对于一般过去时的各种情况的句式熟练掌握；优化日常单词记忆的方法；增加对于国外活动的认识和了解。
发展途径 通过听读输入和说的输出，训练词汇和句型，在小组对话和同桌对话中夯实所学，听懂询问能力的对话；能读懂广告的短文；通过分析日记r的内容和结构，进行仿写，学会如何用日记记录自己的school trip，并学会举一反三，记录其他事件和活动。
单元重点难点 1．重点：(1)掌握与农场和乡村活动相关的动词短语。(2)掌握与旅行活动相关的动词短语和描述性形容词。(3)掌握be动词和实义动词的一般过去时句式。(4)理解阅读篇章中的关于过去经历的叙述。2．难点：(1)掌握实义动词在一般过去时疑问句中的正确语序。(2)总结归纳不规则动词的过去式。(3)运用一般过去时态完成书面输出任务。
课时教学目标 Period1　Section A(1a～2c) 1. 掌握食物和点餐类词汇及短语；2. 学会正确运用would like 的相关句型，正确使用点餐用语
Period2　Section A(2d～3c) 1. 掌握食物和点餐类词汇及短语；2. 能够区分可数名词和不可数名词；3. 正确使用some和any的用法；4. 学会正确运用would like 的不同句型，正确使用点餐用语。
Period 3　Section B(1a～1d) 1. 掌握六种活动的表达。2. 进一步掌握过去式的用法以及各种句型的表达。3. 能与同学进行询问活动的对话
Period 4　Section B (2a～2c) 1. 读懂日记类文体。2. 如何通过预测、寻读和略读文章中找出相关细节信息。3. 用思维导图的方式来分析文章内容
Period 5　Section B(3a～Self Check) 用日记的形式介绍自己的学校旅游，包括自己的感受和个学校活动。总结旅行日记中包含的要素。
课时内容解读 课时课型 What Why How
Period 1听说课 1a-1c 部分围绕着学校组织的农场之行，展开着重描述了乡村生活。这部分先通过主题图呈现了两个学生谈论学校的农场之行，介绍了农场的各种活动，呈现相关动词短语。Bob询问Carol在学校旅行中的所见所闻。Carol去了一个农场，看了奶牛并体验了挤牛奶，还看了鸡，但是没有体验喂鸡，Carol还和朋友们一起参观了农场并和农场主交谈。2a-2c紧接着1b的对话内容， Bob询问Carol农场主是否是友善的，Carol回答道农场主非常友好， 还带他们参观了农场， 他们看到了很多有趣的事情业学到了很多关于农艺的知识。仿拓展了相关农场和乡村生活的话题，围绕学生的所见所闻展开听说活动，呈现一般过去时的陈述句一般疑问句特殊疑问句和相关答语等。 该语篇展示了学生之间的简单的沟通与交流，乡村生后中这些内容对于城市学生来说会显得陌生而有趣。接下来的听力活动则是为了让学生感知如何就过去发生的事情进行谈论对话中呈现一般过去时和一般疑问句及答语，以便在口语活动中进行模仿。 1b和2a/2b的对话都是Bob询问Carol在学校组织的农场之旅中的所见所闻所感，因为是好朋友之间的经历分享，所以语言较为口语化，且因为是谈论过去的旅行，所以大多运用了一般过去时。其中需要注意出现了大量的表示活动的短语如：went for a walk, milked a cow, rode a horse, fed chickens, took some photos,还有一些形容词表达了人物的感受与情感如：great, very friendly, interesting, delicious等。
Period 2听说+语法课 2d Peter询问Eric上周的旅行怎么样。Eric表示非常棒。他去了乡下的祖父母家并且每天都去钓鱼，还和祖父一起喂鸡，很有趣。天气也很好，空气清新，在晚上可以看到美丽的星星。 Peter听完之后表示很羡慕。grammar focus表格呈现了单元重点语法功能结构，梳理了一般过去时态的用法，包括谓语动词分别为be动词和实义动词的一般过去时的陈述句，一般疑问句及其回答。还呈现了部分规则动词和不规则动词的过去形式。活动3a和3b是两个控制性练习，要求学生根据信件内容用括号内的正确形式填空并完成信件。 1.提供了更为丰富的生活信息，以及表达用语供学生模仿输出。2.3a的活动，既关注语言形式也关注语言在特定语境中的意义，能有效加强学生实际运用动词过去式的能力，3b以游戏的形式，让学生运用目标语言，让学生发挥自己的想象力，使得语法学习充满趣味性。 2d对话同样是说话一方向另一方描述自己的旅行经历，但是描述角度更为多面，不仅有在旅途中的活动如went fishing, fed chickens等，还涉及了天气及环境的描写，从而进一步烘托旅行途中说话人的心情。整个对话同样以一般过去时为主，语言较为简单，逻辑清晰易懂。掌握单词的规则变化和不规则变化。可以在信件中掌握语言的具体表现形式。
Period 3听说课 Jane与Tony互相分享了自己的学校旅行的经历及感受。Jane去乡下爬山，但是因为天气下雨很冷，感觉很糟糕。 Tony则去了美术馆看了美丽的油画并在美术馆吃了美味的午餐，然后去了一个特别的美术室去画画，感觉很有趣，玩得非常开心。 该语篇呈现了日记的主要内容，让学生知道初步了解用如何用所学知识写一篇日记，为之后的写作训练提供一个良好的语言输入。同时也查有利于学生对篇章的理解和培养阅读策略，还训练学生对比分析能力。 本段对话区别与之前的对话都是一方描述旅行经历，而这个对话则是说话双方都描述了各自的旅行经历。因此学生可以作一个直观的比较。Jane描述了去乡间游学时的具体活动和当日天气，用“terrible”一词评价了此次游学；Tony分享自己去艺术博物馆的游学的各种活动，并概括了自己的游学感受。
Period 4阅读语篇说明文 Helen和Jim的日记，记录了对待同一场学校旅行两人不同的感受和评价。Helen认为参观科学博物馆非常有趣，乘坐火车也很快，沿路还看到了一些农场和村庄。在博物馆她学到了很多有关机器人的知识并且导游还教他们做了一个机器人模型。礼品店的东西也物美价廉。总之她觉得这是令人激动的一天。Jim则相反，觉得今天的旅行很糟糕，觉得火车很慢车厢里面很热，博物馆大且无趣，因为他对机器人不感兴趣。馆内很暗所以他没拍照。而且人很多，他看不清也听不清导游说什么。他觉得礼品店的东西很贵。 2b两篇日记是两个人对同一场学校旅行截然不同的记录与感受。启发学生对于看待事物多角度的思考。使学生学会多方位，从不同角度辩证地看待问题，能接纳别人不同的观点，领悟积极的心态有助于更好的面对生活。并让学生了解日记这一体裁的格式内容并尝试模仿写作。 因为是日记体裁，所以这两个语篇均使用第一人称和一般过去时按照旅行发展的顺序去展开描述，Helen与Jim去Science Museum游学时体验同样的活动，以及对这些活动相反的感受与评价。学生需要注意两人用的描述性形容词等形成的对比，这不仅考查了学生对篇章的理解，培养了阅读策略，还训练了学生对比分析能力。
Period 5写作课 3a-3c的写作部分要求学生为自己的参观设计菜单并撰写广告，这一任务的设置有助于激发学生的主动参与意识，让学生发挥其独特创意同时这一任务也使得学生能够在较为真实地语境中运用本单元的重点词汇语言结构。 文章综合性较强考查学生安排信息的逻辑性和运用词汇的能力，比较有难度。迁移运用所学知识，发挥自己的想象力和创造力在写作中锻炼自己的文笔和表达能力。 学生将为自己的餐馆撰写一则广告。学生将会思考广告写作的要素、了解广告写作的结构，最后运用本单元学习的语言知识完成写作任务。借助于语言输出框架和语言提示，写一篇日记介绍自己学校旅行。
单元教学反思
单元内的各语篇互相联系，话题互相渗透，从听说读看写五个方面进行了连贯的整体设计。深入研究单元的整体主题语境和各语篇语境，从what、why、how 三方面进行文本分析.过程性评价和结果性评价相结合，知识建构阶段：视频和图片，语言内化阶段：retell，知识迁移阶段：基于所学组内评价。写作输出部分自我评价和他人评价相结合。深入平等关注每一个学生，课堂做到了学生主体，老师主导，让学生在探索中完成对知识的掌握和吸收。
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