8雨点儿 教案

雨点儿
　　[教材分析]
　　1.本课是语文一年级上册第六单元的第8课，是本册书的第二篇短文形式的课文，也是第一篇含有对话的课文。是学生第一次接触和学习分角色朗读。在前一课《7.青蛙写诗》中学生学习了逗号、句号。本课在认识了逗号和句号的基础上，指导学生朗读好长句子。
　　2.新课标指出第一学段要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。体会逗号、句号、问好在表达上语气的不同。因此，本课重在指导学生的朗读，引导学生在朗读中体会标点符号的特点。
　　[学情分析]
　　1.学生在学习本课前，已经通过《7.青蛙写诗》这一课，认识了逗号和句号。本课，学生在具体的语境中，通过朗读感受逗号和句号的特点。
　　2.本课是学生第一次学习分角色朗读，学生初步了解分角色朗读的方法，为今后的朗读打好基础。
　　[教学目标]
　　知识与技能目标：学会写“学”字，认识笔画横钩。
　　过程与方法目标：学会分角色朗读课文。
　　情感态度与价值观目标：读好长句子，注意逗号和顿号的停顿。体会雨点儿给大地带来的美好变化。
　　[教学重点]
　　1.学会分角色朗读课文。
　　2.读好逗号和顿号的停顿。
　　[教学难点]
　　1.读好逗号和顿号的停顿。
　　[设计理念]
　　《语文课程标准》指出要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。因此，本课的教学主要围绕朗读指导展开。一是让学生通过表演的形式，在具体的语境中，学习分角色朗读。二是通过鼓励学生自主学习，教师指导的方法，指导学生读好长句子，尤其是注意逗号和句号的停顿。
　　[教学准备]
　　教学资源（教具）准备：ppt。
　　助学资源（学具）准备：板书。
　　课前预学（分组）准备：预习课文。
　　[教学过程]
　　一、复习导入，巩固字词
　　（一）回顾课题，读好儿化音。
　　1.同学们，我们昨天学习了第8课，谁来读一读课题？
　　（二）复习字词。
　　1.瞧，小雨点儿沙沙沙，它们带着生字宝宝从云彩里飘落下来了，我们和他们打个招呼，一起来拼读这些生字宝宝吧！
　　2.小雨点儿迫不及待想要落下来了，但是，要开火车读准生字，雨点儿才会落到大地上，我们一起来开小火车。
　　3.大雨点儿哗哗哗，它们带着词语宝宝和大家见面了，我们一起读一读吧。
　　4.大雨点儿也想快一点落到大地上，我们一起来开火车帮帮它们吧，火车火车哪里开？
　　5.分段朗读课文：字词宝宝真淘气，它们一下子又跑到课文里去了。你们还能认出它们吗？我们一起来读一读吧？
　　{设计意图：通过复习，回顾上一节课的学习内容，巩固字词。}
　　二、分角色朗读，感悟课文
　　（一）指导朗读，读好问句。
　　1.数不清的雨点儿，从彩云里飘落下来。半空中，大雨点儿和小雨点儿相遇了，它们会说些什么呢？请用横线画出大雨点儿说的话，用波浪线画出小雨点儿说的话，读一读吧！
　　2.大雨点儿和小雨点儿说了什么？你们找出来了吗？谁来说一说？
　　3.半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”同学们，当你周末在街上遇见你的小伙伴，你要问他去哪儿的时候，你会怎么问呢？嗯嗯，读问句的时候语调上扬，读得真棒！我们就带着这样的语气来问问小雨点儿。
　　4.指名读句子。半空中，大雨点儿问小雨点儿--（生：你要到哪里去？）
　　5.小雨点儿是如何回答的呢？谁来读一读？嗯，你读得不错，最后的问句有读出上扬的语气。
　　6.我们一起来当当小雨点儿。小雨点儿回答：--（生：齐读。）
　　7.我们和别人交流就是要这样有问有答。大雨点儿又说了什么？
　　8.师生分角色表演。现在，老师想邀请同学和我一起演一演大雨点儿和小雨点儿。大家一起来读旁白，也就是黑色字的部分，可以吗？（老师分别范读大雨点儿和小雨点儿。）
　　9.老师读大雨点儿和小雨点儿的时候，是一样的吗？哪里不同？（生：大雨点儿声音低沉。
　　10.小组合作，分角色朗读。（两个同学读旁白，一个同学读小雨点儿，一个同学读大雨点儿。）
　　11.小组展示。
　　{设计意图：通过指导朗读句子，引导学生读好句子。结合生活经验，读好问句。在读好句子的基础上，把句子放入对话中，指导学生学习分角色朗诵。}
　　三、指导长句子，读好停顿
　　1.小雨点儿要去哪？（生：有花有草的地方。）不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。
　　2.谁来读一读这个句子？真会读书，遇到长句子的时候，不要急，遇到逗号，停一停。谁再来读一读？你更厉害，不仅读好了停顿，还把花更红了，草更绿了，读了出来。还有谁来读一读？
　　3.小雨点儿去了有花有草的地方，那大雨点儿去了哪里呢？（生：没有花没有草的地方。）谁能用读长句子的方法，再来读一读这个长句子。
　　4.现在，难度加大了。老师把两个长句子放在了一起，怎么读呢？两个长句子之间，隔着一个小句号，我们遇到它的时候可以多停停。
　　5.大雨点儿和小雨点儿让大地变得更加美丽了，我们一起来读一读吧！
　　{设计意图：通过示范、自我尝试、指导等形式，让学生读好长句子，特别是逗号和句号在长句子中的停顿。}
　　四、学习“你”字。
　　1、学完了课文，我们一起来看看今天我们要学写的生字宝宝“你”。在“你”字里面藏着我们要学习的新笔画，横钩。我们一起来写一写。
　　2、观察生字。左右结构，左窄右宽。
　　3、学生练习，展示评价。师：（注重教师语言设计的规范、准确及清晰的导向性）
　　生：（注重重点、难点问题时，学生可能出现的思维多样性预判，学困的症结点预判）
　　{设计意图：学生已经掌握了观察生字的方法，主要引导学生通过自己的观察，学习新的生字。}
　　[板书设计]
　　8、雨点儿
　　分角色朗读 读出特点
　　遇到“，” 停一停
　　遇到“。” 多停停 你
　　{设计意图：本课重在指导朗读，因此板书突出朗读方法的总结。}
　　[教学反思]
　　本课为《8.雨点儿》的第二课时，我将教学目标设定为以下几点：1、学会写“你”字，并认识笔画横钩。2、学会分角色朗读课文。3、读好长句子，注意逗号和顿号的停顿。体会雨点儿给大地带来的美好变化。
　　本课的教学过程中，我主要采用了多种形式的朗读，引导学生在具体的朗读实践中学会朗读，感悟课文。通过反思，我认为在本课的教学中，我还存在以下地方需要改进：
　　一、教学目标定得较高。
　　本课是学生第一次接触分角色朗读，我将教学目标定为学会分角色朗读课文。根据一年级学生的学情，学生难以在一个课时内将分角色朗读掌握得很好，无法达到本课所要求的的学会的目标。所以应该讲教学目标修改为学习分角色朗读课文会更好。
　　二、朗读示范不够充分。
　　在分角色朗读的教学环节中，我先和学生进行了分角色朗读的示范，再让学生自由练习。因为示范得不够充分，在学生自由练习的环节，很多学生并不清楚要如何进行分角色朗读。如果在学生自由朗读前，能够用男女合作读或分小组分角色朗读的形式进行朗读，让学生充分明白分角色朗读的方法，学生在自由练习环节才会更加有效。
　　三、过于关注个体发言。
　　在本课的教学过程中，虽然注重了学生个体朗读的指导，但是学生个人发言的部分较多，在整个朗读的指导过程中忽视了整体的学生。因此，在教学中出现了，部分学生在其他同学发言展示的时候开小差的行为，没有重视学生整体在课堂上的听课效率。如果在教学中将个体发言和整体朗读穿插，调动整体学生的朗读积极性，课堂的教学效果会更好。
　　四、指导缺乏针对性。
　　通过本课的教学，我发现学生在课堂上的朗读过程没有较大的提升。通过反思，我发现在指导学生朗读的过程中，虽然重视了评价语的多样性，但是在对学生进行评价的时候，评价语缺乏了针对性，因此，学生难以通过老师的评价提升自己的朗读。同时，如果在朗读的过程中给予学生充分的时间去改正朗读中出现的问题，通过老师范读，改进朗读。这样的话，学生的朗读可能会有更好的提升。
　　通过反思，我发现在朗读教学中，还存在很多的不足和问题，今后一定会在不断地教学实践与反思的过程中改进。