2.3地域文化与城乡景观教学设计

基本信息
学校 姓名
教材版本 新人教版 任教年级 高一
教学设计
课时题目 高中地理必修二第二章第三节《地域文化与城乡景观》
教学内容分析 本节内容选自人教版高中地理教材第二章第三节，上接城乡结构和城镇化内容，为其迁移拓展，下启产业区位因素内容，为其先声。本节内容既直观又抽象，直观之处在于景观的辨认与概括，抽象之处在于景观与各要素之间的内在联系，因此需要结合前面所学的内容，配合具体景观案例进行讲解分析和自主探究，以便形成系统性认知，为产业因素内容的学习打下基础。
学情分析 学生初中阶段已接触过“居民与聚落”这方面的知识，在高中也对“人口”的相关知识有所掌握，对于区域的发展以有所了解，具备一定的探究分析能力，教学有一定的基础。但本节课内容较为庞杂，其内在因果联系较为隐蔽，学生难以完全自己理解，因此需要进行讲解与合作探究配合的方式进行学习。
教学目标 1.能够辨别典型的景观并概况说出其特点；（区域认知） 2.能够说明景观与自然以及人类活动的关系；（综合思维） 3.能对具体的景观进行分析，理解其影响因素。（地理实践力、人地协调观）
教学 重难点 重点：地域文化在城镇景观中的体现； 难点：地域文化对城镇景观的影响。
教学方法 讲授法、问答法、合作探究法
教学过程设计
教学环节 教学过程设计 主要学习行为和效果预期 设计意图
导入新课 观看视频。思考：这个节目展现的是哪个地区？请列举你的判断依据。 观看视频。答：新疆。
服饰、音乐、舞蹈动作等
以观看视频的方式引起学生注意，使其快速进入课堂学习，激发学习兴趣，引出教学内容。
新课讲授 教师讲授：这里面一个个带有文化符号的舞蹈动作，都是人们在生产生活中所提炼出来的。 聆听教师讲解，并做下笔记，回答教师问题。 通过配合视频讲解使其形成直观又系统的认知，为其下一步的探究打下知识基础。
课堂探究 活动1： 外地的亲朋好友，想感受石河子的地域文化，你会带他们去哪里？ 参观具有代表性的建筑，军垦博物馆、军垦第一连等。带他们去吃石河子特色的凉皮，椒麻鸡，大盘鸡等。 通过问答的方式使其主动参与到学习之中，激发学习兴趣。
讲授：地域文化的类别和特点。文化景观的含义。引出文化和地域文化的含义。展示不同地区地域文化，带领学生感受地域文化。 聆听教师讲解，并做下笔记。 通过配合图文讲解使其形成系统的认知，为下一步探究打下知识基础。
活动2： 理解地窝子所蕴含地域文化。 根据“地窝子”的材质与结构，分析其适应的环境特点。 2.推测“地窝子”的门洞朝向，并分析原因。 3.分析图中文化景观所反映的地域文化。 4讨论这些地域文化是否可以在代际之间传承、不同地方传播？ 南；采光、防风 戈壁荒漠、干旱、植被稀疏、风大、温差大、寒冷等 军垦精神 代际之间①军垦文化延绵不绝，说明能在代际之间传承。②但随着社会经济的发展，以适应时代发展的要求，生产方式可能需要调整。 不同地方：①由于自然环境和人文条件的差异，其他地方很难复制文化景观。②但是人与自然，人与人之间和谐相处的审美情趣，值得在不同地区传播。 展示新疆初代工业发展的历史资料，弘扬军垦文化，激发学生爱祖国爱家乡的情感。利用石河子“地窝子”案例，设计系列学习任务，引导学生运用空间推理的方法探究地窝子的结构布局特点及形成原因，借助案例的分析和迁移应用，提高综合思维。 感受人类活动遵循自然规律的理念，培养学生的人地协调观念。
讲授：乡村景观体现人地和谐理念。乡村景观体现社会组织形态和精神追求。 聆听教师讲解，并做下笔记。 通过配合图文讲解使其形成系统的认知，为下一步探究打下知识基础。
活动3： 石河子城镇景观与地域文化 石河子市的城镇空间格局反映了怎样的价值追求？ 如果用一种颜色代表石河子市，你会选择什么颜色？ 实用价值：道路为棋盘状，城市布局整齐美观；交通分散，灵活性大，不易堵车；利于房屋坐北朝南的布局，便于采光，符合中国人的传统习惯。 精神追求：体现军人选址、军人规划、军人建设的军垦文化。 展示石河子规划图等历史资料，弘扬军垦文化，激发学生爱祖国爱家乡的情感。以自主探究的方式培养其沟通协作能力，激发其思考能力，锻炼其综合思维和区位认知。
讲授： 城镇的色彩、色调体现文化底蕴，城镇建筑反映文化意识和审美情趣。引出城乡景观概念。 聆听教师讲解，并做下笔记。 通过配合图文讲解使其形成系统的认知，为下一步探究打下知识基础。
课堂小结 我们能够发现文化元素，感受到文化差异性。通过自然环境和人类之间的关联性，感悟到人在顺应自然环境的基础上，还要开发利用环境，实现人地人人和谐的共生之道。我们去了解文化感悟文化，是为了传承文化。感悟军垦文化的精髓，我们才能传承好，建设好。红色基因融血脉，军垦文化代代传。 尝试以简要的思维导图概括本节课内容。概括军垦文化内涵。 以简要的思维导图的方式总结课堂内容，使其加深印象，形成系统性认知。弘扬传承军垦文化，激发学生爱祖国爱家乡的情感。
举一反三 北京属温带季风气候，夏季高温多雨，冬季寒冷干燥，春季干旱多风沙。 1.试从我国北方地区气候的角度，分析四合院的建筑特点及形成原因。 假如你家有一座四合院，家中的爷爷奶奶、叔叔婶婶来此小住，你的朋友也来此做客。 2.请为他们和你一家三口在四合院中安排房间住宿，并说明原因。 认真完成练习题。 通过作业巩固知识与迁徙。
教学反思 从教学目标方面看：本节课的课标要求是“2.3结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现”。通过深入分析和解读课标，制定了三个不同层次的教学目标，利用石河子地窝子、城市道路等景观，分析石河子市城乡景观的特点及背后的地理因素，感悟军垦文化，培养学生图表分析能力和空间事物推理归纳能力，增强地理实践力和综合思维素养，引导学生在进行开发时不能只追求经济效益，还要兼顾环境效益和社会效益，要遵循自然规律，树立绿色发展、人地协调发展的观念，走可持续发展之路。整个课堂紧紧围绕石河子城乡景观，从乡村到城镇，从过去到现在，层层递进，军垦文化一脉相承，最终达成课程标准的要求，符合学生认知规律。 从典型案例方面看：在分析教材的基础上，对教学案例进行了合理地选取，主要选取了师生所在的石河子市，以乡土地理为情境，增强学生代入感，引导学生全面地、动态地、辩证地分析说明地域文化在城乡景观上的体现，深入理解城乡景观要与地理条件相适应，提升了学生的综合思维和区域认知素养，渗透人地协调观。 从教学理念上看：以学生为主体，促进地理深度学习。本节课的教学始终以学生为主体，案例选取、问题设置和活动设计都充分考虑学生情况，符合学生的认知规律。例如，“外地的亲朋好友，想感受石河子的地域文化，你会带他们去哪里？”引导学生关注现实问题，身临其境想办法合作讨论，促进学生的深度思考。在教学实施过程中，教师只是扮演引导的角色，给学生的自主学习和合作探究预留充足的时间，真正促进学生的深度学习。