23纸船和风筝 第二课时教案

纸船和风筝
　　[教材分析]
　　本课是一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。他们因为一点小事吵架后，以纸船风筝来修补“裂缝”，发展了彼此的友谊。本课在理解课文的同时，使学生学会怎样交朋友和维护友谊。
　　[学情分析]
　　纸船和风筝对于孩子来说很常见，童话故事更是学生们乐于接受的文学形式，小学生乐于结交好朋友更是学生们共有的特征。故事中的曲折更加接近学生的生活实际，会令这些天真、善良的孩子们感受深刻。而且通过一年的学习，学生对充满的故事有着浓浓的兴趣。他们喜欢模仿各种语气、神态、动作进行朗读和表演，并能结合自己简单的生活经历和情感体验，在朗读中提出自己的见解，表达自己的感受。通过对文章的学习使学生在学习中反思，在反思中自悟，从而克服自私、任性、以自我为中心等不良品格的形成。
　　[教学目标]
　　1.以读贯穿教学始终，通过创设情境，换位体验来培养和提高学生的语言感悟能力、朗读能力。
　　2.通过感受故事中角色的感情，延伸到学生的自身情感，引导学生珍惜朋友之间的友情。
　　[教学重点]
　　如何让学生感受到文中人物的幸福、失落、痛苦、喜悦，从而体会友情的珍贵。
　　[教学难点]
　　如何让学生感受到文中人物的幸福、失落、痛苦、喜悦，从而体会友情的珍贵。
　　[设计理念]
　　《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。”所以，在本课的教学中，我主要通过创设情境，以读为本，强化体验，激活想象等方法，引导学生在自读自悟，反复诵读、理解想象中与文本充分对话，做到读中感悟、读中积累、读中迁移，真正走进文本，把握课文内容，理解课文思想。
　　[教学准备]
　　教学课件
　　[教学过程]
　　一、复习导入，整体感知
　　1.上一节课，我们认识了两位新朋友，他们是谁呢？（松鼠和小熊）。我们知道松鼠的家住在？（山顶）小熊的家住在？（山脚）又是什么帮他们建立起了深厚的友谊的呢？（纸船和风筝）这一节课，我们继续来学习它们之间的故事，请大家齐读课题《纸船和风筝》。
　　2.通过上一节课的学习，请大家借助老师的提示，回忆一下，这篇课文讲了一个什么故事呢？
　　松鼠住在（ 　　），小熊住在（　　）。（ 　　　　　）让松鼠和小熊成为好朋友。 可是有一天，他们（　　　），他们都很（　　）。值得高兴的是，他们（　　　　　）。
　　【设计意图：老师一边贴图，一边讲故事。学生一边听，一边回顾课文内容，加深对课文的理解。】
　　二、合作探究，感悟课文
　　（一）学习2-6自然段
　　1.同学们，刚才我们了解了课文的主要内容，请同学们自由朗读2-6自然段，松鼠折的纸船和小熊扎的风筝是怎么送到对方手里的呢？请你到课文中找一找，并用“____”画出来。（刚才同学们读得很认真，有的同学一边读，一边圈画，这是一个良好的学习习惯。）
　　2.课件出示：
　　松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。
　　小熊扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。
　　3.课件出示：
　　松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂到小熊的家门口。
　　松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。
　　（1）请两个学生分别读一句，请其他同学思考这两句有什么不同呢？
　　（2）从“漂呀漂”，你体会到了什么？
　　预设：
　　生：我体会到它漂得很慢。
　　生：我体会到它漂的时间长。（纸船可能顺着溪流漂呀漂，漂过了森林，漂过了草地，漂过了灌木丛 一个漂呀漂，就可以让我看见纸船一路漂流的画面，这个词好）
　　师：你能带着这种体会来读读吗？（指读、全班读、加上动作读）
　　4.课件出示：同学们请认真观察，你有什么发现呢？
　　松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。
　　小熊扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。
　　（1）出示“漂呀漂 和“飘呀飘”，这两个字有什么不同的呢？
　　（2）教师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。
　　（3）练习正确使用“漂”和“飘”。
　　A彩旗（ 飘 ）扬 在操场四周。
　　B小小竹排顺水（ 漂 ）流 。
　　C空中（ 飘）荡着各种各样的风筝。
　　5.纸船和风筝是友谊的使者，将小熊和松鼠的心紧紧联系在一起，当小熊收到纸船时，手舞足蹈，眼睛都眯成一条线，课文里用了一个词语来形容，是哪一个词呢？（乐坏了）
　　课件出示：小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”
　　（1）小熊为什么乐坏了呢？（纸船、松果、快乐）
　　（2）请生读、女生读、全班读。
　　6.松鼠收到礼物的时候心情又是怎样的呢？
　　课件出示：松鼠也一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”
　　（1）小熊为什么乐坏了呢？（风筝、草莓、幸福）
　　（2）请生读、全班读。
　　学法小结：同学们，刚才我们是怎样体会小熊和松鼠的心情的呢？第一步找到？（相关的语句），第二步？（反复地读）第三步？（体会人物的心情）那让我们运用一样的方法学习7-11段。
　　【设计意图：通过指读、男女生合作读、师生合作读、齐读等多种朗读方式，让学生明白小松鼠和小熊的交朋友的过程，知道他们一个做什么，另一个也做什么；一个心情怎样，另一个的心情也怎样，进而发现作者就是用这样的“相似结构”来讲故事。】
　　（三）学习7-11段
　　多么快乐的一对朋友啊。可是，有一天，他们因为一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。小熊和松鼠的心情是怎样的呢？你从哪儿知道呢？请大家默读7-11段。
　　课件出示：
　　小熊很难过。他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把放风筝放起来吗，就把风筝挂在搞搞的树枝上。
　　松鼠也很难过。他还是每天折一只纸船，他也不好意思把纸船放进小溪，就把纸船放到屋顶上。
　　师与生合作读。
　　是谁先勇敢地走出了第一步，再次伸出了友谊之手呢？
　　课件出示：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！
　　当你写这句话时，你的心情是怎么样的呢？（担心的，紧张的 ）
　　风筝放起来了么？当一只美丽的风筝，松鼠的心情是怎样的呢？（松鼠开心得要哭了）我们赶紧去看看这动人的一幕吧：傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来，高兴得哭了。他连忙爬上屋顶，取下纸船，把一只只纸船放到了小溪里。
　　小纸船又起航了，风筝也飞起来里，这是多么令人感人的一幕啊。同学们，我相信小熊每放一只风筝呀，一定会把他想说的话藏在卡片里，他会说些什么呢？（学生自由发言，想象着说）
　　【设计意图：了解了“相似结构”，利用课内的片段，运用“相似结构”给故事换个结尾，从认识，再到巩固，最后是运用，是一个能力提升的过程。】
　　三、拓展实践
　　师总结：通过这节课的学习，我们了解了两位新朋友（小熊）和（松鼠）（出示动物简笔画）成为朋友、吵架到最后和好的故事，我们是通过抓住人物的神态、心情等等的词语、关键句子，反复品读，来读懂童话故事环节中的动物形象。下面老师出示一个小片段，你能够用同样的方法，来读懂人物的心情吗？
　　出示片段：
　　狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”。于是，他宣布：“从现在开始，你们轮流当‘万兽之王’，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。”
　　第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。
　　猫头鹰的心情是怎样的呢？你是从哪个词语来读懂他的心情呢？那其他动物的心情又是怎样的呢？
　　[板书设计]
　　[教学反思]
　　课文以生动的语言向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在溪水里和天空中留下了纸船和风筝带去的问候和祝福，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。
　　教学中我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线，让学生在朗读中理解作者是用“相似结构”来讲故事，并学会运用“相似结构”来续编故事，这一节课给我留下深刻印象是的以下几点:
　　1.以读为本，提高素养。读是理解文字，体会情感的纽带。把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住文中的几句重点句，让学生通过多种朗读方式反复品读，体会小松鼠和小熊之间的深厚友谊，知道他们一个做什么，另一个做什么，一个的心情怎样，另一个的心情也怎样，进而发现作者就是运用这样的相似结构来讲故事的。
　　2.自主探究，学会学习。新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。同学们了解“相似结构”后，我让孩子们通过默读的方式，自主发现在小松鼠和小熊吵架的故事中的“相似结构”，并交流汇报。
　　3.体验成功，放飞潜能。苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”孩子们学习了“相似结构”，运用“相似结构”给课文换个结尾和猜猜一个童话故事中的结尾，体验学习知识的快乐。
　　这节课中还有很多地方不太理想，引起了我的思考：
　　1.朗读指导不到位。在感受小松鼠和小熊深厚友谊的环节中，没有指导孩子们读通读透，更没有引导学生抓住文中的语言训练点来运用。
　　2.课堂教学时间没有把握好，导致前面的教学时间松缓，后面的时间仓促。
　　3.课堂上我对孩子们的评价语言僵硬。评价语言应该根据孩子们的实际回答来给予评价。