22 狐假虎威 第一课时教案

狐假虎威
　　[教材分析]
　　1.本课教材是第八单元的第一课，是根据《战国策·楚策一》改写的，这是一则寓言故事，通过一只狐狸狡猾地骗过老虎不仅使自己逃脱危险，而且让其他动物纷纷逃窜的故事，比喻依仗别人势力来欺压人，课文中狐狸的神态、语言，都可以看出狐狸的狡猾，如“眼珠子一转”这与老虎的“犹豫不决”“半信半疑”都形成了鲜明的对比，故事的结果，动物们被吓跑，老虎被骗上当，狐狸的狡猾与老虎的愚昧表露无遗，这篇充满情趣的寓言故事，生动形象的语言宜于“读”极具争议的“人物”评价宜于“议”，引人入胜的情节发展宜于“演”。
　　2.《语文课程标准》中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生整个精神世界的影响是深远的，应该注重语文课程的价值取向，充分发挥语文课程对学生的人文感染作用；语文教育要尊重学生在认识过程中的独特体验，积极倡导语文教育的多元化。”在教学中，我们应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。在《狐假虎威》中运用一些动作词语，很好地突显了教材之间的内在联系，唤起学生已有的知识和体验，引导他们更好地走进新教材。阅读过程中，可让学生通过有感情地朗读、表演，加深体验，那么，狐狸的狡猾也就分明可见了。
　　[学情分析]
　　1.学习本课知识时现有的基础知识分析：二年级的学生年龄小，易被童话故事中的人物和情节所吸引，因此，本课学习起来并不难。本课语言生动有趣，易于学生理解，学生朗读的欲望很强，根据学生的这一特点，让学生以各种方式读文，读后分析人物特点。此外，通过表演来理解部分词语，增强感受，让学生在一个活泼、轻松的环境中理解课文，学习词汇，明白道理。学习本课知识为今后的学习垫下铺垫。
　　2.本课学习过程中需要的学习技能：读好长句子，获得本课的学习技能后，能为今后“读好对话”学习提供帮助。
　　[教学目标]
　　1.知识与技能目标：在句子中体会“神气活现”等四字词语的意思。
　　2.过程与方法目标：找准对话中的提示语，提高阅读能力。
　　3.情感态度与价值观目标：分角色朗读，在读中感悟“狐假虎威”的意思，体会童话的乐趣。
　　[教学重点]
　　通过分角色朗读，读好狐狸和老虎的对话。
　　我会在第二部分实现突破，先出示狐狸的话，抓关键词读好这一句。再出示老虎的话，抓关键词读好这一句。最后合起来，以对话的形式来读，通过男女生合作读、同桌合作读、表演角色等途径来解决“分角色朗读”这个重点。
　　[教学难点]
　　通过故事感悟寓意。
　　我会让学生分角色表演，充分理解这个“狐假虎威”的故事，表演完后再出示题目，让学生根据故事来感悟寓意，先理解字面上的意思，再扩展到现实生活中的运用。
　　[设计理念]
　　《语文课程标准》中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生整个精神世界的影响是深远的，应该注重语文课程的价值取向，充分发挥语文课程对学生的人文感染作用；语文教育要尊重学生在认识过程中的独特体验，积极倡导语文教育的多元化。”在本课中，我不需要学生打开书本，也没有按顺序逐段分析，而是用讲故事的方法贯穿全文，重点部分让学生在故事中配合老师，通过各种形式读的方式，使学生感悟课文。而且我注重学生的主体地位，尊重学生在认识过程中的独特体验，采取分组合作学习模式，充分发挥学生的主观能动性。
　　[教学准备]
　　教学资源（教具）准备：动物的头饰、多媒体课件。
　　[教学过程]
　　一、复习旧知，导入新课
　　（一）出示生字词，一起来摘水果吧（读生字）。
　　（二）看看谁的记忆力最好，四字词语填空
　　二、读悟交融，感悟故事
　　（一）老师讲《狐假虎威》的开头，一边放图片一边讲故事。
　　（二）出示重点句子，请学生来读。
　　1. 句子：狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”
　　“为什么不敢？”老虎一愣。
　　预设：如果学生读得好，提问他问什么要这样读？如果读得不好，则引导学生对“骨碌碌一转”“扯着嗓子”“一愣”进行理解。
　　“骨碌碌一转”代表狐狸在想办法；“扯着嗓子”表明狐狸想掩饰他自己内心的恐惧，想用气势来吓唬老虎。
　　全班读动作的部分，请学生读对话；学生边读边做动作。
　　过渡：老虎一愣，狐狸知道老虎有点儿被自己搞糊涂了，于是他再次升级自己的谎言。
　　2.句子：老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！（请多几个学生读）
　　预设：如果学生读得好，提问他问什么要这样读？如果读得不好，则引导学生：狐狸想彻底把老虎骗住、镇住，所以他把老天爷都搬出来说了。第一次吓唬老虎时其实他把握不大，不知道能不能骗住老虎，那是问句。现在他知道老虎有点受骗了，所以他更加要把老虎镇住，让他完全受骗，这是感叹号！
　　请学生戴上头饰再读。
　　3.再次出示以上三句对话，分角色朗读。
　　（1）男女生读。
　　（2）同桌合作读。
　　（3）请读得好的同桌上讲台表演。
　　{设计意图：先分别出示狐狸和老虎的话，抓关键词、融入语境理解句子后，再出示狐狸和老虎的对话，通过多种形式朗读，为学生搭建自主阅读的平台，通过学生个性化的朗读，以读代讲，想象狐狸和老虎当时说话的心理、语气，从而体会狐狸和老虎的性格。}
　　过渡：老虎被蒙住了，松开了爪子。狐狸看到老虎还是没有完全相信他，所以……（出示句子，学生读）
　　4.句子：狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”
　　（1）“摇了摇尾巴”说明狐狸当时在干嘛？（又想出一个鬼主意）
　　（2）全班读一读。
　　5.句子：老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。
　　（1）你看到怎样的狐狸？（神气活现、摇头摆尾）
　　请学生边读边做动作。
　　（2）你看到怎样的老虎？（半信半疑、东张西望）
　　请学生边读边做动作。
　　（3）请两个学生出来扮演角色
　　（三）出示图片，教师继续讲故事：森林里的野猪啦，小鹿啦，兔子啦，看见狐狸大摇大摆地走过来，跟往常很不一样，都很纳闷。再往狐狸身后一看，（学生接着说）
　　再读：呀，一只大老虎！大大小小的野兽吓得撒腿就跑。（要读出紧张、害怕）
　　（四）老虎信以为真，谁能告诉他真相？（狐狸是接着老虎的威风把百兽吓跑的）
　　过渡：同学们，这就是“狐假虎威”这个成语的意思，现在人们用这个词语来形容那些自己没有本事，借着别人的本事去吓唬其他人的人。（板书）
　　（五）小游戏：请学生把描写狐狸和老虎的四字词语分类，贴在黑板上。
　　{设计意图：直观地了解此时狐狸和老虎的神态，而同学们的表演和分类，更使学生深入地理解这些四字词语的意思，同时也更加透彻地明白了到底是谁最威风的，对于理解“狐假虎威”的意思可谓是水到渠成。}
　　三、学习写法，扩展知识
　　（一）出示狐狸和老虎对话的句子，提问：你有什么发现？
　　引导学生想到第一句提示语在前面，第二句提示语在后面，第三句没有提示语。（板书）
　　师：我们写对话时，也可以采用这样的形式，第一个说话的人提示语在前面，第二个放在后面，第三个不用看都知道是第一个人所说的，因为这里只有他们俩在对话，肯定就是一问一答，一人说一句的，不然怎么会叫做对话呢？
　　（二）老师再讲一个故事给大家听：蚊子的命运
　　1.我们一起来找找提示语，第一句在前面，第二句在后面，第三、四句没有提示语，你能分得清这是谁说的话吗？为什么？
　　2.同学们，你们在平时的阅读中有遇到过这样的对话吗？遇到过的同学现在弄明白了吧？没有遇到过的同学多留心去发现，利用今天上课学过的知识去理解阅读。
　　[板书设计]
　　老虎 狐假虎威 狐狸
　　半信半疑 自己没有本事， 神气活现
　　东张西望 接别人的本事去 摇头摆尾
　　吓唬其他人 大摇大摆
　　{设计意图：突出重点内容：“狐假虎威”的意思和重点的四字词语。}
　　[教学反思]
　　教学中我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。教学伊始，我通过激趣引出课题《狐假虎威》，在课堂上，我采用多种形式指导学生朗读生字词和重要语句，这除了遵循第一课时的教学目标外，更重要的是通过读来加深对课文内容的感知，培养学生敏锐的语感，并整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味，从而最终引导学生在反复的朗读中找到文中的一句话来解释“狐假虎威”的成语含义。“书读百遍，其义自见”，孩子们在多种形式的朗读中水到渠成地找出“借”这个词来解释成语中的“假”，教学难点轻松地突破了，这比起让学生死记硬背印象深刻多了。
　　在教学中我着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。因此我在课件中重点出示这些关键词，并细致地指导学生边读边想，读出画面来，低段学生十分感兴趣，参与意识很强，教学效果不错。