9明天要远足 第二课时 教学设计

明天要远足 第二课时
　　[教材分析]
　　《明天要远足》这首诗饱含童真、凝练、传神，短短3节诗，把儿童独有的内心世界和情绪活动生动地传达出来，情趣盎然。3节诗中都用了感叹词“唉”，3次重复，一次次加重了情感的力度，所有的兴奋、激动、期待、盼望······尽在“唉”声中。作品没有正面写远足，却让人实实在在感受到一个孩子对远足的向往和期盼。
　　[学情分析]
　　一年级的孩子们刚从幼儿园升入小学，刚刚踏入正式的、正规的教育学习。新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和有趣,对一切都充满了新鲜感。同时他们年龄小,好动、易兴奋、
　　易疲劳,注意力容易分散!识字方面，许多学生在幼儿园就已经初步接触过一些生字和汉语拼音，但不系统、不规范、发音不够准确。个别学生在幼儿时期就已经认识了许多汉字，具有主动识字的愿望；大部分学生能认少量汉字。在写字方面，一些学生会写出字的大概样子，但没有掌握字的基本笔画和间架结构，无法在田字格中写的美观，个别学生连自己的名字也不能正确书写。阅读方面，一些学生能借助拼音正确地朗读课文，但部分学生没有培养成良好的阅读习惯，拼读仍有困难，识字量太少是造成学生阅读困难的主要原因。
　　[教学目标]
　　1. 练习读好“轻声词”“的字短语”“带问号的长句子”,在创设的情境中正确流利地朗读课文。
　　2. 结合插图,联系生活实际,运用“那地方的____,真的像____说的,那么____ 吗 ”进行说话练习,感受小主人公即将远足的快乐、期盼之情。
　　3. 以旧带新,写好“学”。
　　[教学重点]
　　练习读好“轻声词”、“的字短语”、“带问号的长句子”,在创设的诗歌情境中正确流利地朗读课文。
　　[教学难点]
　　结合插图,联系生活实际,运用“那地方的____ ,真的像____说的,那么____ 吗 ”进行说话练习,感受小主人公即将远足的快乐、期盼之情。
　　[设计理念]
　　《明天要远足》是一首充满童趣、表现童真的儿童诗。诗歌文字简练，立足生活，生动形象地描写了小主人公因“明天”要去远足，控制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。本课的教学设计以学生为本，寓教于乐，努力创造和谐、愉快的教学氛围。根据《语文课程标准》的要求，从学生的生活经验入手，引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理，从而能够有感情地朗读诗歌；
　　[教学准备]
　　教学资源（教具）准备:ppt课件、板书
　　[教学过程]
　　第二课时
　　一、复习引入，温故知新
　　1．孩子们，今天我们要跟着一个小朋友出发去远足，在出发之前，我们先去见见生字宝宝吧！开火车认读：睡、那、海、真、老、师、吗、同、学、什、才、亮。
　　单个生字会读了，把它们放在词语里会读吗？齐读，那么、睡不着、大海、真的、老师、什么、天亮。
　　2. 你们真厉害！攻克了字词关。同学们，假如你就是文中的小朋友，明天你要远足，你的心情怎么样？（高兴、期待、喜悦）
　　3.回顾课文内容并进行填空。
　　是啊！通过上节课的学习，我们知道，《明天要远足》是一首充满童趣、表现童真的儿童诗。诗歌生动形象地描写了小主人公因（“明天”）要去（远足），控制不住内心的（喜悦）而（睡不着觉）的情景。
　　4.指名学生通读三节。
　　5.老师配乐范读。
　　二、细读课文。
　　（一）学读第一节。
　　(1)同桌互读，相互正音。
　　(2)指名读每一小节。思考：我们来看第一节，远足的前一夜，小作者怎么了？(睡不着)
　　(3)你从哪里看出来小朋友睡不着？
　　翻过来，唉--
　　想一想，你在床上翻过来的时候心情是怎么样？（激动）
　　请带着激动的心情，读翻过来，唉--睡不着。
　　指导朗读。
　　读好轻声词。
　　师:在课文里,这是一个轻声词,谁来读 (地方)
　　①指导朗读轻声词“地方”。
　　预设1:学生读得准
　　师:这个字读得既轻又短,轻声就得这样读,一起读。
　　预设2:学生读不准
　　师:这个字要读得轻又短,谁再来读
　　②迁移运用,读好其他轻声词。
　　师:课文里还有几个这样的轻声词,带点的字都是轻声,要读得既轻又短,一起读。(地方、真的、说的、那么、什么、时候)
　　③指导朗读“的”字短语。
　　师:难度升级了,把轻声词放回去连起来还会读吗 自己试试看。
　　那地方的海、那地方的云
　　预设1:学生读得准
　　师:“的”字读得既轻又短,真棒!(抽生读、齐读、教师相机正音)
　　预设2:学生读不准
　　师:“的”要像把小锁,把两边的词语紧紧连在一起,读得既轻又短,听老师读。(抽生读、齐读、教师相机正音)
　　【读好课文第一步，读准轻声】
　　感受海的美,读好问句。
　　师:想知道那里的海是什么样子吗 听听老师怎么说。
　　(画外音:孩子们,那地方的海,有很多种颜色。近处是透明的浅蓝色;远一点,是淡淡的青色;再远一点就是深蓝色了。最美的是每天日出的时候,海面翻起白色的浪花,阳光暖暖的撒在海面上,整个大海就像女孩身上美丽的花裙子,湛蓝色、橙黄色、藏青色、绛紫色……大海可真美呀!) 【海-多种颜色】
　　师:海有那么多种颜色,你相信吗
　　预设1:学生相信
　　师:那你现在恨不得怎么样 (马上就想去看一看)
　　师:请你带着这样的心情读读这句诗。(那地方的海,真的像老师说的,那么多种颜色吗 )
　　师:请相信的小朋友一起读。
　　预设2:有学生不相信
　　师:请你来读读这句诗。(那地方的海,真的像老师说的,那么多种颜色吗 )
　　师:我听出来了,你读的问句语气上扬，你的小脑袋里全是小问号,问句读得真好!大家请像他这样一起读。
　　师：有请一个同学再读。这一次，我发现你抓住“真的”这一个词，读重音，强调了疑问的语气。
　　【读好课文第二步，读好问句】
　　角色扮演,体会“睡不着”。
　　师:想去那地方看大海吗 (想)
　　师:可是天还没亮呢。(抽生读,再齐读:唉-睡不着。)
　　带着自己的心情读第一节诗。
　　（二）学习第二小节。指名读，思考：
　　(1)小作者还想到了什么？(那地方的云)
　　(2)你见过的云都是什么样的？
　　预设：
　　生1：我见过天空中飘过的一片一片的云，白白的。
　　生2：我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云，就像棉花一样。
　　生3：我见过下雨前天空中的一大片乌云，黑压压的。
　　…………
　　(3)小作者想到的“那地方的云”是什么样的？(洁白柔软) 【云--洁白柔软】
　　①课件出示(蓝蓝的天空中，白云朵朵。)
　　师问：“洁白”是什么意思？(很白很白。)
　　“柔软”是什么意思呢？(软软的，摸上去很舒服。)
　　②同学们，看到图片你认为那个地方的云怎么样？(美丽、洁白……)
　　(4)相机指导朗读。
　　小作者和你们有一样的感受，一样的心情。这么美丽可爱的白云，太吸引她了！你能读出这种兴奋的心情和白云的美丽吗？（指读、齐读）
　　拓展说话。
　　观察图片。
　　师:那地方只有大海和洁白柔软的云吗 看看这幅图,还有什么。(老师手指着图问:这是____ 这是____ 这是____ )
　　看图说话。
　　你觉得她的心里还会想些什么？小组合作，联系现实生活，仿照课文说一说。
　　那地方的____,真的像____说的,那么____吗
　　【那地方的河水，真的像妈妈说的那么清澈吗？那地方的树，真的像爸爸说的，那么高大吗？那地方的鸟儿，真的像妹妹说的，唱起歌来悦耳动听吗？那地方的花儿，真的像爷爷说的那么色彩斑斓吗？......】
　　（三）学习第三小节。
　　指名读，思考：小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样？(着急)
　　(1)你是从哪句话看出来的？(到底什么时候，才天亮呢？)
　　(2)从这句话中你感受到了小作者有多着急？(特别着急)那你能读出这种急切之情吗？
　　师：很好！你重读了“到底”“才”，读出了一种急不可耐的感觉。请再读！
　　(3)除了着急，你还感觉到了什么？(无奈)从哪个词语看出来的？(唉)
　　(4)在“唉”的后面还有一个标点符号“--”，它叫破折号。你们知道它有什么作用吗？(学生交流)
　　老师告诉你，这个破折号表示声音的延长，我们在读“唉”的时候，要把声音拉长，这样就更能表达出小作者既着急又无奈的心情了。同学们试着读一读。
　　在前面的两个小节中，也出现了这个，3次重复，孩子的心情是越来越期待、越来越着急，所以，我们要把“唉--”读得越来越重，越来越来长。
　　（学生合作读）
　　【读好课文第三步，读好破折号】
　　哦，老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈和兴奋。
　　小作者是这样急着天亮去--(远足)，她太高兴了，所以她翻过来翻过去，睡不着觉。你有过这样的心情吗？和同学说一说。
　　请同学带着这样的感受，跟老师一起有感情地朗读全文。
　　1.师生合作读
　　2.男女比赛读
　　3同桌合作读
　　4.配乐读
　　学法总结：读准轻声 读好问句 读好破折号
　　{设计意图：根据《语文课程标准》的要求，从学生的生活经验入手，引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理，从而能够有感情地朗读诗歌;同时采用多种形式和方法，逐个突破朗读难点。再采用多做形式朗读，多种方法感悟。}　
三、书写指导
过渡：同学们，上节课我们学习了“才、明”2个生字的书写，接下来我们来学习另外2个生字的书写，它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
“同、学”
点拨：
（1）“同”是半包围结构，外面的框要写得横平竖直框正。“口”从横中线起笔，要避免重心下沉。
（2）“学”是上下结构，前三笔应写得紧凑一些，秃宝盖可适当宽一些。“子”的横撇穿插进秃宝盖，弯钩位于竖中线位置，起笔和收笔基本在同一条线。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）
点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。重点字、重点笔画进行指导。
四、课堂小结
小结：同学们，这节课我们重点学了课文的二、三小节。因为明天即将远足，小女孩对大海和云朵的想象，对未知旅程的期待。
五、拓展延伸
师：像这样朗朗上口的儿歌，老师这儿还有一首，我们一起来读一读。
《祖国》
小燕子说：祖国有温暖的泥窝。
小白兔说：祖国有可爱的小河。
小山羊说：祖国有青青的草坡。
小蜜蜂说：祖国有甜甜的花朵。
小朋友说：祖国到处有欢乐。
六、布置作业
1.当堂练习：练写生字。
睡、那、海、真、老、师、吗、同、什、才、亮
2.课后作业：你是不是对远足充满了期待呢？那么远足有哪些需要注意的呢？读一读“远足安全小贴士”，试做远足安全宣传员吧！
　　[板书设计]
　　{设计意图：主板书突出小作者因为想象多种颜色的海，想象洁白柔软的云而睡不着。
　　副板书突出了朗读方法。）
　　[教学反思]
　　本次教第9课的朗读，也是自己的一个小尝试。但是效果感觉不尽人意。我本次设置的教学目标还是切合学生实际，在实施的过程也有去坚决贯彻。可是，因为我对于学情的分析不到位，在实施的过程中没有达到预期的效果。
　　作为一年级的学生，第一次开公开课。孩子感到不适应，不敢在课堂大声朗读。其次，我觉得自己的环节设计也比较单调，很抽象，老师完全牵着孩子的鼻子走，让孩子们吃力地去感受文章蕴含的情感，忽略了学情。所以，课堂效果不理想。我反思到应该从学情出发，大胆放手，根据学情教学，鼓励学生大胆开口朗读。
　　本节课暴露了我身上的缺点：第一，语言表达能力虽比以前好了一点，但还有很多地方表达不够精准，需要我重视重视再重视。平日要用心备课，教学目标要明确。在课堂中，尽量避免说废话。课后多反思。第二，课堂上我表现的不够灵活，有些呆板。
　　对于一个对自己有些失望的我来说，这节课没有让我对自己更失望，已有所安慰。在课堂中出现的自身问题，我一定要努力改正，不断提升自己的语言表达能力，提高自己的文化素养。今后自己会走到哪里，也不再想象。先脚踏实地的走好眼前的路吧。