五年级上语文教案-生态金字塔_湘教版

第 1课时 课题：16 生态金字塔
教学目的： 1．认识、会写“链、狮、蜘、蛛、恰、基、础、赖、供、遵”10个生字。2．初步感知课文内容。
重点难点： 重点：朗读课文，了解生态金字塔的有关知识。
教 具 字卡
(一)激发兴趣，了解内容为了激发学生的学习兴趣，可在上课伊始和学生交流有关生物世界食物链的相关资料，从而找准时机，引入新课。 初读课文时，鼓励学生运用轻声读、默读、同桌合作读等多种方式通读课文，交流读书收获。力求通过整体感知课文内容，了解文章层次：文章先介绍什么是生态金字塔；然后介绍它的三个营养级；最后介绍生态金字塔给人类的启示。 (二)自学生字，点拨指导 五年级学生自学能力强，能够运用多种识字方法学习生字。可要求学生选择最简单的识字方法自主识字。对重点的字词，教师仍需进行点拨或重点强调，以引起学生注意。 字音上，“狮、蜘、蛛、础”的声母是翘舌音；“遵”的声母是平舌音；“链、赖”的声母是边音。 字形上，需要教师重点强调的是“链”和“遵”字的写法。“链”字是左右结构的字，形声字，因为与金属有关，是“金字旁”，笔顺上特别要注意的是先写两边后中间。“遵”字是半包围结构的字，首先是要注意不要丢掉中间的一小横，其次就是要和“尊敬”的“尊”区别开来，可以通过组词、理解词义来区分这两个字。 字义上，教师应把比较难理解的词语板书出来，让学生读一读，并联系课文内容说说它们的意思。如：效率、承载、法则、惩罚。另外，课文中提到的动植物名称有的比较难读，教师可以寻找相应的图片对照理解，反复读熟，这是将课文读通读顺读好的前提。以下词语的意思供参考：
浮游生物：悬浮于水层中个体很小的生物，行动能力微弱，全受水流支配，如水母、藻类 食物链：乙吃甲，丙吃乙，丁吃丙……这种一连串的食与被食的关系，叫食物链。草食动物吃绿色植物，肉食动物吃草食动物，是最基本的食物链。 基础：事物发展的根本或起点。 法则：即规律。事物之间的内在的本质联系。这种联系不断重复出现，在一定条件下经常起作用，并且决定着事物必然向着某种趋向发展。
教后记
第2课时 课题： 16 生态金字塔
教学目的： 了解打比方、举例子、列数字、作比较等说明方法。 增强爱护大自然、维持自然界生态平衡的意识，激发探索生物世界的兴趣。
重点难点： 学习作者说明事物的表达方法
教 具 资料
教 学 过 程 复习导入听写本课的生字新词概括课文的大意二．精读课文，体会写法《课程标准》提出：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。教师在教学时，首先应激发学生的兴趣，引导他们自读自悟。可以采取小组合作设计生态金字塔示意图的形式，并通过比较各组所画的生态金字塔，理解：什么是生物世界的食物链 生态金字塔是怎么回事 它有哪几个营养级 它们之间存在着什么关系 在对生态金字塔有了准确了解后，引导学生深入领悟作者的表达方法。1．画出课文中介绍生物世界食物链、生态金字塔相关知识的重点词句，认真揣摩。说一说作者运用了哪些说明方法，并引导学生深入体会这些说明方法的作用。2．画出自己觉得特别有意思的词句，并说说喜欢的原因。教师可将课后练习第2题“读一读，比较带点词的异同”放到这个环节，起一个抛砖引玉的作用，启发学生去寻找相关的语句，体会作者遣词造句的生动准确。3．引导学生仔细阅读重点段落：第一、二、四、五自然段，讨论探究这几个自然段在结构上的共同特点，每段的最后一句起什么作用，它与前面句子有什么联系，从而感悟作者
在布局谋篇上的独特。这也是更快更好地理解课文内容的好办法。三．畅谈感受，发出倡议 在这个环节中，教师可先让学生认真朗读结尾段，然后引导学生畅谈自己读后的感受，或想象人类将遭到大自然哪些方面的惩罚，或谈谈人类应该为保持生态金字塔的平衡作出哪些努力。最后，可以班级的名义，向学校全体同学发出倡议，写出倡议书，进一步增强学生爱护大自然、保持生态平衡的意识。板书设计： 16生态金字塔 肉食动物爱护大自然 ﹛ 草食动物 ﹜ 维持生态平衡 绿色植物
教后记