第九单元 第1、2课时 课题 教学设计（表格式）人教版二年级下册数学
文档属性
| 名称 | 第九单元 第1、2课时 课题 教学设计（表格式）人教版二年级下册数学 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 243.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-05-21 15:04:51 | ||
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文档简介
“一体化教研”集体备课教学设计
年 级 二年级 学 科 数学 备课时间 2024.5.13
课 题 推理 主备教师 审核教师
单元主题 数学广角——推理
课标分析 新《课标》中指出“推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。”因此，逻辑推理是进一步学习数学的基础，同时也是发展学生思维能力的良好素材。为了体现新《课标》的理念，本套教材从一年级就开始渗透和应用推理的数学思想，如一年级下册的“找规律”。在后续学习中也将它与四个领域内容的学习有机地结合起来，不断渗透和应用。此外，本套教材还在本册专门设置“推理”单元进行教学，把推理的数学思想通过学生日常生活中最简单的事例以及游戏形式呈现出来，并运用观察、猜测等直观手段解决这些问题，使学生初步了解推理的数学思想，感受数学思想的奇妙与作用，受到数学思维的训练，逐步形成有序、全面地思考问题的意识。
教学目标 1．通过观察、猜测等活动，让学生经历简单的推理过程，理解逻辑推理的含义，初步获得一些简单推理的经验。2．能借助连线、列表等方式整理信息，并按一定的方法进行推理。3．在简单推理的过程中，培养学生初步的观察、分析、推理和有条理地进行数学表达的能力。4．使学生感受推理在生活中的广泛应用，初步培养学生有序、全面地思考问题的意识。
教学重点 培养学生的分析推理能力和观察能力。
教学难点 培养学生有序、全面思考问题的能力。
学情学法 在放手练习的基础上组织好交流，利用学生熟悉的素材设计富有趣味性的活动，让学生切实理解逻辑推理。
关键问题 在简单推理的过程中，培养学生的分析推理能力和观察能力。
预学单 李冰、王亮、胡江、张峰一起排队上车。张峰在李冰和王亮的中间。胡江在最后。李冰不是第一个。请把他们的名字从前往后写下来。2. 小卖部有三种冰激凌，分别是奶油味、水果味和巧克力味的。小刚、小红和小芳分别买了不同的冰激凌。小芳：我没买水果味的。小红：我买的是奶油味的。小刚：你们猜我买的是什么口味的冰激凌？
教学流程（教——学——评）
一、问题情境师:同学们,今天我们一起来玩儿会游戏吧,看谁猜得又对又快,好不好 小明妈妈的年龄可能是30岁,也可能是32岁。你猜是多少岁 师:如果老师提示,小明妈妈的年龄大于31岁,你猜呢 生:(齐)32岁。师:你是怎么想的 生:一共有两种可能,排除其中一种可能(30岁),就只能是另一个答案32岁了。师:很聪明,今天我们一起来玩儿这样的游戏,看你能不能找到其中的窍门。【设计意图:挖掘学生熟悉的生活素材,从最简单的随意猜测到简单推理,既活跃课堂气氛,又能使学生尽快进入角色,参与到学习活动中来】二、自主探究1.教学例1。师:请看题,说说你的想法。(课件出示:教材例1)生1:我们可以把人名和书名写成两行,再连线进行排除。生2:我们已经知道小红拿的是语文书,就剩下了数学和品德与生活;小丽拿的不是数学书,那就只能是品德与生活这本书;剩下的最后一本数学书就是小刚拿了。师:哪种方法都可以,选择你喜欢的方法,要注意分析的条理性。看下一题。(课件出示:教材“做一做”第1题)生:从题中我们知道“笑笑是最轻的”,所以重5千克的是笑笑;又因为“乐乐比欢欢重”,9千克>7千克,所以重9千克的是乐乐,重7千克的是欢欢。师:很好,找准突破口、抓住关键的词句来分析,这对于分析推理很重要。下面的题呢 你能解答吗 (课件出示:教材“做一做”第2题)生:已经知道“小伟是三班的”“小雨下课后去一班找小冬玩”,说明小冬是一班的,小雨只能是二班的。【设计意图:由于有前面几次猜测作铺垫,学生基本上都有能力独立解决“做一做”的问题,因此这个环节就放手让学生独立完成,进一步培养学生的分析推理能力】2.教学例2。师:现在我们运用这样的方法来解决一道比较复杂的数学问题。说说你的想法。(课件出示:教材例2)学生可能会说:·先看哪一个空格所在的行和列出现了三个不同的数,这样就能确定这个空格应填的数。·A所在的行和列已经出现了1,3,2,说明A一定是4。·A如果是4,B所在的行和列出现的有2,3,4,这样B只能是1。……组织学生交流想法后,完成填空,集体订正答案。【设计意图:给学生充分的时间互相交流,学生说的过程正是他思考的过程。让学生在“玩”与“思”的过程中拓展思维】
板书设计
作业设计
A类李冰,王亮,胡江,张风一起排队上车。张风在李冰和王亮的中间。胡江在最后。李冰不是第一个。请把他们的名字从前往后写下来。(考查知识点:简单的推理;能力要求:运用简单的推理解决实际问题)B类小卖部有三种冰激凌,分别是奶油味、水果味和巧克力味的。小刚、小红和小芳分别买了不同的冰激凌。小芳:我没买水果味的。小红:我买的是奶油味的。小刚:你们猜我买的是什么口味的冰激凌 (考查知识点:简单的推理;能力要求:运用简单的推理解决实际问题)
优师指导组建议 利用学生熟悉的素材设计富有趣味性的活动，让学生切实理解逻辑推理。把握教学的重点，落实教学目标。本单元的教学主要是让学生在解决问题的过程中理解并体验什么是逻辑推理，并能用一定的方式（如连线、列表等）辅助推理，有条理地表述自己推理的过程。为此，在设计教学时就应在这些方面加以突出。如，例1的教学就应重在让学生读题后梳理信息并提炼出关键信息，然后放手让学生去解答问题，之后留出充足的时间让学生交流，使学生会借助口头语言表述自己推理的过程，并在此过程中体验推理的含义。例2的教学更是如此，为突出一般的思考过程，教师还可以先简化题目，改成3x3的方格，在使学生有所体会后再呈现例题的素材，后续练习中还可去掉有提示作用的字母，让学生充分体会用推理解决问题的一般思路。注重学生有条理地阐述推理过程，但要把握好教学的"度"。
年 级 二年级 学 科 数学 备课时间 2024.5.13
课 题 推理 主备教师 审核教师
单元主题 数学广角——推理
课标分析 新《课标》中指出“推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。”因此，逻辑推理是进一步学习数学的基础，同时也是发展学生思维能力的良好素材。为了体现新《课标》的理念，本套教材从一年级就开始渗透和应用推理的数学思想，如一年级下册的“找规律”。在后续学习中也将它与四个领域内容的学习有机地结合起来，不断渗透和应用。此外，本套教材还在本册专门设置“推理”单元进行教学，把推理的数学思想通过学生日常生活中最简单的事例以及游戏形式呈现出来，并运用观察、猜测等直观手段解决这些问题，使学生初步了解推理的数学思想，感受数学思想的奇妙与作用，受到数学思维的训练，逐步形成有序、全面地思考问题的意识。
教学目标 1．通过观察、猜测等活动，让学生经历简单的推理过程，理解逻辑推理的含义，初步获得一些简单推理的经验。2．能借助连线、列表等方式整理信息，并按一定的方法进行推理。3．在简单推理的过程中，培养学生初步的观察、分析、推理和有条理地进行数学表达的能力。4．使学生感受推理在生活中的广泛应用，初步培养学生有序、全面地思考问题的意识。
教学重点 培养学生的分析推理能力和观察能力。
教学难点 培养学生有序、全面思考问题的能力。
学情学法 在放手练习的基础上组织好交流，利用学生熟悉的素材设计富有趣味性的活动，让学生切实理解逻辑推理。
关键问题 在简单推理的过程中，培养学生的分析推理能力和观察能力。
预学单 李冰、王亮、胡江、张峰一起排队上车。张峰在李冰和王亮的中间。胡江在最后。李冰不是第一个。请把他们的名字从前往后写下来。2. 小卖部有三种冰激凌，分别是奶油味、水果味和巧克力味的。小刚、小红和小芳分别买了不同的冰激凌。小芳：我没买水果味的。小红：我买的是奶油味的。小刚：你们猜我买的是什么口味的冰激凌？
教学流程（教——学——评）
一、问题情境师:同学们,今天我们一起来玩儿会游戏吧,看谁猜得又对又快,好不好 小明妈妈的年龄可能是30岁,也可能是32岁。你猜是多少岁 师:如果老师提示,小明妈妈的年龄大于31岁,你猜呢 生:(齐)32岁。师:你是怎么想的 生:一共有两种可能,排除其中一种可能(30岁),就只能是另一个答案32岁了。师:很聪明,今天我们一起来玩儿这样的游戏,看你能不能找到其中的窍门。【设计意图:挖掘学生熟悉的生活素材,从最简单的随意猜测到简单推理,既活跃课堂气氛,又能使学生尽快进入角色,参与到学习活动中来】二、自主探究1.教学例1。师:请看题,说说你的想法。(课件出示:教材例1)生1:我们可以把人名和书名写成两行,再连线进行排除。生2:我们已经知道小红拿的是语文书,就剩下了数学和品德与生活;小丽拿的不是数学书,那就只能是品德与生活这本书;剩下的最后一本数学书就是小刚拿了。师:哪种方法都可以,选择你喜欢的方法,要注意分析的条理性。看下一题。(课件出示:教材“做一做”第1题)生:从题中我们知道“笑笑是最轻的”,所以重5千克的是笑笑;又因为“乐乐比欢欢重”,9千克>7千克,所以重9千克的是乐乐,重7千克的是欢欢。师:很好,找准突破口、抓住关键的词句来分析,这对于分析推理很重要。下面的题呢 你能解答吗 (课件出示:教材“做一做”第2题)生:已经知道“小伟是三班的”“小雨下课后去一班找小冬玩”,说明小冬是一班的,小雨只能是二班的。【设计意图:由于有前面几次猜测作铺垫,学生基本上都有能力独立解决“做一做”的问题,因此这个环节就放手让学生独立完成,进一步培养学生的分析推理能力】2.教学例2。师:现在我们运用这样的方法来解决一道比较复杂的数学问题。说说你的想法。(课件出示:教材例2)学生可能会说:·先看哪一个空格所在的行和列出现了三个不同的数,这样就能确定这个空格应填的数。·A所在的行和列已经出现了1,3,2,说明A一定是4。·A如果是4,B所在的行和列出现的有2,3,4,这样B只能是1。……组织学生交流想法后,完成填空,集体订正答案。【设计意图:给学生充分的时间互相交流,学生说的过程正是他思考的过程。让学生在“玩”与“思”的过程中拓展思维】
板书设计
作业设计
A类李冰,王亮,胡江,张风一起排队上车。张风在李冰和王亮的中间。胡江在最后。李冰不是第一个。请把他们的名字从前往后写下来。(考查知识点:简单的推理;能力要求:运用简单的推理解决实际问题)B类小卖部有三种冰激凌,分别是奶油味、水果味和巧克力味的。小刚、小红和小芳分别买了不同的冰激凌。小芳:我没买水果味的。小红:我买的是奶油味的。小刚:你们猜我买的是什么口味的冰激凌 (考查知识点:简单的推理;能力要求:运用简单的推理解决实际问题)
优师指导组建议 利用学生熟悉的素材设计富有趣味性的活动，让学生切实理解逻辑推理。把握教学的重点，落实教学目标。本单元的教学主要是让学生在解决问题的过程中理解并体验什么是逻辑推理，并能用一定的方式（如连线、列表等）辅助推理，有条理地表述自己推理的过程。为此，在设计教学时就应在这些方面加以突出。如，例1的教学就应重在让学生读题后梳理信息并提炼出关键信息，然后放手让学生去解答问题，之后留出充足的时间让学生交流，使学生会借助口头语言表述自己推理的过程，并在此过程中体验推理的含义。例2的教学更是如此，为突出一般的思考过程，教师还可以先简化题目，改成3x3的方格，在使学生有所体会后再呈现例题的素材，后续练习中还可去掉有提示作用的字母，让学生充分体会用推理解决问题的一般思路。注重学生有条理地阐述推理过程，但要把握好教学的"度"。