14 《普罗米修斯》 教学设计

部编版 语文 四年级上册 《普罗米修斯》 教学设计
一、教材分析
《普罗米修斯》是统编版小学语文四年级上册第四单元第三篇课文，本单元以神话组织单元，是继三年级上册童话单元、三年级下册寓言单元之后，第三次以文体组织单元。本单元的语文要素有两点：一是了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；二是感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。本课是精读课文，改写自古希腊神话，讲述了人类因为没有火，生活非常悲惨，天神罗米修斯为了帮助人类勇敢地到太阳神阿波罗那里盗取火种，遭受了与宙斯，的惩罚，他不屈不挠，后来得到大力神的救护，终于获得自由的故事。普罗米修斯是为民造福不惜牺牲自己的精神典范。
二、学情分析
四年级学生已经接触过童话单元和寓言单元，在学习神话单元此之前，已经学过《羿射九日》，对神话有了一些感性的认识。但由于文化差异，对古希腊神话还是比较陌生的。教学中，要指导学生概括故事的主要内容，练习讲故事，并以课文为生发点，把学生的目光吸引到课外阅读中，引导他们积极阅读古希腊神话故事，激发阅读兴趣，进一步了解神话的特点，帮助学生形成对神话这种文学题材的初步认识。
三、设计理念
本课属于二次开发课程，应在学生已有知识经验的基础上有所提升。在梳理故事情节时，重点指导学生学习的方法，如读准神的名字、弄清神的身份和关系才能把故事读明白；抓住人物之间的事件就能把故事讲清楚；按照起因经过结果的顺序，就能把故事讲完整。本课的重点是感受普罗米修斯鲜明的形象，围绕“英雄”层层深入展开教学：“你认为什么是英雄”→结合具体的句子体会英雄的行为→结合两个场景感受人物的形象，使人物形象逐步鲜明，最后升华对普罗米修斯、对“英雄”的认识，突破本课的重难点。拓展环节以本课为生发点，引导学生课外积极阅读神话故事，并践行本课学到的阅读方法，促进学生语文素养的发展。
四、教学目标
1.能流利有感情地朗读课文。
2.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。
3.交流故事中最触动自己的情节，感受普罗米修斯的形象。
五、教学重难点
1.按照起因经过结果的顺序讲讲普罗米修斯盗火的故事。
2.体会普罗米修斯勇敢、不屈服的精神，感受普罗米修斯的形象。
六、教法学法
点拨法、想象法、朗读法；自主学习法、交流讨论法
七、教学准备
多媒体课件
八、教学过程
（一）导入新课
导语：今天我们学习的这个故事，是一个古希腊的神话故事，来，一起读一读题目。
（二）梳理情节，掌握“讲述”方法。
1.自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子；读准神的名字，想想他们之间发生了什么故事？
这还是故事里一位神的名字，一起读一读。在这个故事里，还出现了许多神的名字，他们之间发生了什么故事？一起打开课文，自由地、大声朗读课文，读准字音、读通句子；读准神的名字，想想他们之间发生了什么故事？
2.认读生字词
指名读“悲惨 违抗”，提问词义，指出“同意构词法”，引导学生运用同意构词法理解“惩罚、敬佩、盗”的意思。然后齐读生字词。
【设计意图：以前两个词语为例，教学生理解词义的方法，并试着运用这种方法，以形成基本能力。】
3.读准众神的名字。
这个故事里出现了哪些神？你能读准他们的名字吗？自由读，指名读。适时板书。
4.明确众神的身份。
在希腊神话里，每个神都有自己的身份。阿波罗是什么神？赫淮斯托斯是什么神？赫拉克勒斯是什么神？宙斯是什么神？他们之间有什关系？
引导：读希腊神话，一定要读准他们的名字，弄懂他们的身份，才能把故事读明白。
（设计意图：因文化差异，希腊神话不同于中国神话此环节旨在教给学生阅读古希腊神话的方法。）
5.明确众神之间关系。
在这些神中，谁是主人公？他与这些神之间发生了什么故事呢？默读课文之后，交流并板书
6.概括故事主要内容。
你能借助板书讲讲他们之间发生的事吗？
引导：抓住人物与人物之间发生的事件，就能把这个故事讲清楚了。
7.梳理故事的起因经过和结果。
这些事件能不能借助关联词语连起来呢？引导学生借助关联词语讲故事。
当事件与事件可以用“因为……所以……”这样的关联词语连起来时，事件之间就有了因果关系，故事里的事件就被称为情节。指出经过和结果。读读课文的1、2自然段，找出起因部分，指名说起因。
引导：按照起因、经过、结果的顺序讲故事，故事就更加完整了。
【设计意图：教会学生怎样把故事讲清楚、讲完整。】
（三）品读句段，感受“英雄”形象。
1.初识“英雄”。在故事的结尾，人们给普罗米修斯一个新的称呼——英雄。你认为什么是英雄？自由发言。
【设计意图：通过自由发言，了解学生已有的对“英雄”的理解，作为学习的起点。】
2.借助关键句子，了解英雄行为。
（1）默读课文，圈画出普罗米修斯的英雄行为。
（2）学生汇报。相机点拨：普罗米修斯做了什么——盗取火种 拒不认错 不屈服
（3）师生合作朗读，体会英雄行为。
a.当看到人们没有火只好吃生的东西时，他是这样做的——
b.当即将面临宙斯最残酷的惩罚时，他这样说——
c.当他被锁在高高的悬崖上，遭受着风吹雨淋的痛苦时，他是这样做的——
(4）过渡：不管面对何种情况，他的什么始终没有变——决心不变坚定、不屈服，行动不变。这就是“坚定不移”。可是，英雄在坚定不移地为民造福的道路上会遭受些什么呢？自由发言，小结“苦难”。
【设计意图：结合普罗米修斯的行为，加深对他的认识。】
3.交流“锁”“啄”情节，感受英雄形象。
（1）普罗米修斯遭受了什么样的苦难？自由朗读第6、7、8自然段，边读边想象，还可以和同桌交流。
（2）交流分享。
a.出示第6自然段。
引导想象：读着这段文字，你仿佛看见英雄怎样了？炎炎夏日里，你看到了什么？狂风暴雨中，你看到了什么？
感受痛苦：这是一种怎样的痛苦？
感情朗读：你能把这种痛苦用朗读表现出来吗？
挖掘精神：尽管如此——他就是不向宙斯屈服！是什么力量在支撑着他？是啊，一颗为民造福的心让他坚定不移选择承受苦难。
b.出示7、8段文字。
想象画面：可是苦难远远不止这些，再读读7、8段文字，你仿佛看到英雄又怎么了？
体会痛苦：我们都有过手指受伤的经历，而现在鹫鹰啄食的是普罗米修斯最柔软、最怕疼的地方，这又是一种怎样的痛呢？
想象接力：你仿佛看到，第一天白天——到了晚上——第二天——晚上——第三天……一天又一天，一年又一年，据神话记载，整整三年啊！这又是怎样的痛啊！
感悟朗读：此刻，你内心有什么感受？我们同情英雄、赞颂英雄，就让我们用朗读来表现吧！
【设计意图：通过对两个情节的分析想象、感悟朗读，深刻感受普罗米修斯的鲜明形象。】
4.总结升华。
(1)此时此刻，你一定对英雄有了新的认识，你认为什么是真正的英雄？学生发言。
(2)小结：怀揣一颗为民造福的心，并在这个道路上坚定不移、不屈不挠地走下去，哪怕承受再多的苦难，也丝毫不改变！这就是英雄，这就是英雄的普罗米修斯!一起呼唤“普罗米修斯”！
【设计意图：照应第一环节，升华学生对“英雄”、对普罗米修斯的认识，突破重难点的同时，引导学生树立正确的“英雄观”。】
(四）拓展延伸
1.讨论：文中还有谁可以被称为英雄？分析文中其他人物形象，重点分析赫拉克勒斯。
2.推荐阅读希腊神话。
【设计意图：落实“三位一体”理念，以课文为生发点，引导学生走向课外阅读，并尝试运用本课学到的阅读方法，提高阅读能力。】
（五）布置作业
1.熟读课文，把这个故事按照起因经过结果的顺序讲给别人听。
2.读读课后的“阅读连接”，和同学说说与课文有哪些异同。
3.（选）阅读希腊神话故事，并与同学交流。
九、板书设计
（“盗”）阿波罗
普罗米修斯 （罚）宙斯
英雄 勇敢 不屈服 （劝、锁）淮斯托斯
（救）赫拉克勒斯