13画杨桃 教学设计（表格式）

教学设计
授课内容 画杨桃
教 学 目 标 1.认识“室、靠、而”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个生字，会写“图画、老师”等12个词语。 2.能积累“靠、而”等生字拓展的词语。 3.正确、流利地朗读课文。
教学重点 1.会认“室、靠、而”等13个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个生字，会写“图画、老师”等12个词语。 2.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
教学难点 能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
教学方法 1讲授法2讨论法3读书指导法
教学媒体 图片、课件。
板书设计 画杨桃 比较 字谜 运用 扩词
教学过程 序号 时间 教师活动 学生活动 设计意图
一、激趣导入，揭示课题 1.教师导入新课：同学们最爱吃什么水果？谁来说说这是什么水果呢？ 2.了解杨桃。 预设：椭圆形、有五个棱。 3.揭示课题：今天我们就来看看在杨桃身上发生了什么故事？ 教师出示课题并板书：画杨桃，学生齐读课题。 （设计意图：通过创设具体的实物情境来引入新课，营造一种自然、亲切的学习氛围。运用多种方法识字，既形象具体又有趣，并为新课做准备。） 二、初读课文，识记生字 1.教师提出要求： ① 大声朗读课文，读准字音，圈画出生字，读通课文，在每个自然段前标上序号。 ②学生自由读课文，并思考相关问题。 2.认读生字 重点指导：易读错的字：“审、视、晌”是翘舌音，“肃”是平舌音；“审”是前鼻音，“晌、抢”是后鼻音。 3.交流方法，识记字形，理解字义 （1）比较识记：借助熟悉的字，通过比较，理解字义记忆字形。 （2）字谜识记 （3）运用识记 （4）扩词识记：想一想词语的意思，同桌互读，纠音正音。 （5）多音字：“倒”在“倒不如”中读“dào”，它还有一个读音“dǎo”，可以组词区别：dào：倒不如、倒立；dǎo ：打倒、摔倒。 （6）识字游戏巩固 （设计意图：初读课文，让学生了解课文主要内容，既培养了学生的自学能力，又培养了学生的识字能力。对于二年级的学生来说，很难用自己的话把课文的主要内容说清楚，通过选词填空的方式降低学生的学习难度，逐步提升学生的语文阅读概括能力。） 三、整体感知，学写生字 1.教师提出问题：再读课题，说说你想知道什么。 预设：谁画杨桃 怎么画杨桃？画得怎样？结果怎样？ 2.教师提出要求：读课文，把“谁画杨桃 怎么画杨桃？画得怎样？结果怎样？”这几个问题连起来，说说课文讲了一个什么故事。 学生汇报交流：课文讲了在图画课上练习画杨桃时，我画成了__________,同学们嘲笑我，老师教育我们要：_________________________。 学写字 （1）观察生字，发现规律 引导观察：请同学观察这5个字有什么相同之处？ 教师讲解：它们都是左右结构，书写时注意左窄右宽。哪个字需要我们一起来写一写呢？ 预设1：“摆”字。注意“摆”右上部的“罒”中间是两竖。 预设2：“嘻”字。注意“喜”书写的时候要上下紧凑，每一部分都要写得扁一些。 （2）独立书写 教师提出要求：下面请同学们自己来写生字，描一遍写两遍，注意坐姿。 4.出示课后习题三：读一读，记一记。 （设计意图：归类书写生字，可以更好的帮助学生把握好字的结构，学生自己发现、自己书写，加上教师适时的鼓励，让书写变得有趣，学习更有动力。当然，对于有难度的字，应该具体指导，带学生一起书空练写。） 【设计意图】通过问题的导入和对孔子生平事迹的介绍，让学生初步感知作为一代思想家、教育家的孔子的大家风范，从而激发学生学习本文的兴趣，自然而然地导入下文。 【设计意图】通过多种形式的'练读，让学生读通、读顺、读出滋味，为学习文言文迈好第一步。在教师的"陪伴"下，学生动口、动脑，自我磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。 教学中为体现对"情感态度和价值观"这一目标的落实，精心组织"如何正确地评价孔子"的教学活动，促使学生联系生活实际，在热烈的讨论之中使学生悟出"知识无穷、学无止境"等道理。当然两小儿也有许多值得我们学习的地方。课堂表演，将把课堂气氛推向高潮，是对学生本课学习效果的检验。
课堂形成性 练习 出示课后习题三：读一读，记一记。
课后作业 背课文
教学反思 由于文言文与现代文相比，在词语句式方面差别较大，所以激发他们对学习文言文的兴趣，课堂教学会取得事半功倍的效果。一开始上课我就从文章的'标题切入，抓住课题中的"辩"字，将学生直摸清学情的第一步（难读、难懂），于是我顺学而导：面对这样的困难咱们用什么办法解决？学生说出了多读、参考注释、借助资料等方法。在读课文中，注重整体理解，让学生自读自悟。 我采取了齐读、自读、分角色朗读、吟诵等多种朗读方式，读得充分，读得多样，读得入情，读出了文言文的韵味。通过引导学生反复诵发学生学习的兴趣。找出文中四个轴心词语，弄清两小儿不同的观点和他们各自的依据。文章读通了读懂了，就为下面的辩读和深入理解"为学"与"为人"的智慧打下了坚实的基础。接带入到文本所创设的情境之中。接着通过提问，让学生说出初次接触文言文的困难，这就是我本堂课不足之处是：我一直认为学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读，"读书百遍，其义自现"。但在实施教学时，现在的孩子很不喜欢读书的 ，懒得动，所以教学课堂差。