《雨说》导学案??? ?? ???
1．在有感情地朗读中体会诗歌的韵律美。
2．学习本文拟人手法的精妙应用。
3．激发孩子们热爱生活感受爱的情感。
使用说明
1.????? 在诗歌的诵读训练中感受诗歌的韵律美和情感美。
2.????? 通过反复朗读体会诗人的思想感情。
教学重、难点
1．朗读的训练。
以读入境，读中悟情，以丰富多彩的方式读出诗歌优美的意境和美妙的情感。
2．拟人手法的精妙应用。
一、预习导学：
导学部分
简介郑愁予：
郑愁予，1933年生人，原名邹文滔，河北人，中国台湾当代诗人。其父为国民党军官，诗人随父亲奔走于战场中，在炮火声中度过青少年时期。1949年诗人去台湾，1955年服役。1958年毕业于台湾中兴大学商学院，在基隆港务局任职。诗人从15岁就开始发表诗歌，1956年参与创立现代派诗社，任《现代派》刊物编辑。1968年到美国爱荷华大学学习，毕业获硕士学位并留校任讲师。后任耶鲁大学教授。1965年，诗人停止写作，到20世纪80年代才重操诗笔。有诗集《梦土上》、《衣钵》、《寂寞的人坐着看花》等。诗人有“中国的中国诗人”称号，其诗风深受宋词风格的影响。
本篇以《雨说》为题，雨说了些什么，诗人想借此表达什么？揣摩诗意。
二、课堂研讨：
（一）复习巩固
（1）古往今来，雨都是自然的精灵，文人诗人们用最细腻的感情感受雨，用无数美妙的诗句描绘雨。比如：
①渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
②好雨知时节，当春乃发生。
③小楼昨夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
④清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
……
你的积累：
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（2）解决下列字词
禁锢?? 田圃?? 襁褓?? 洗礼?? 留滞
二、合作、探究、展示：
诵读入境：
1．自由诵读。
自由诵读课文，读准字音，感知诗歌内容，体会感情基调。
2．读出节奏。
组内研读，将各个诗节的朗读节奏，用斜线的方式做划分。比如：
（雨说：﹨四月﹨已在大地上﹨等待久了……）
小组选择展示，师生共同讨论明确。
3.读出情感。
教师给出几段音乐，有豪放的，有激烈的，有忧郁的，有舒缓的，有明快的……请学生选择并且谈谈理由。
明确：这首诗歌活泼欢快,充满情趣，比较适宜明快的背景音乐。
4．朗诵PK。
小组选派学生选择喜欢的段落自由组合诵读。各组展开竞赛。
5．集体诵读。
再读诗歌，进一步感受诗歌的韵律美、情感美。
三、当堂检测。
雨说，我是到大地上来亲近你们的
我是四月的客人带来春的洗礼
为什么不扬起你的脸让我亲一亲
为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？
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跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏
去看牧场就要抽发忍冬的新苗
绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好
去听听溪水练习新编的洗衣谣
1、根据你对诗的内容理解，说说上面的两节诗朗读时应该用什么样的语气。
?
2、如果第一节诗的后两句改为“请扬起你的脸让我亲一亲 ﹨请跟着我走，踩着我脚步的拍子”，表达效果会发生怎样的变化？
四、课堂小结。
诗歌朗读是理解、体会诗情诗意的重要环节，要多读、多练。
五、布置作业：
再读诗歌，完成《补充习题》基础部分。并预习书后思考题。
六、教学反思。
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课件17张PPT。好雨知时节，当春乃发生。
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。天街小雨润如酥，草色遥看近却无。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。积累诗句 细雨鱼儿出，微风燕子斜。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。随风潜入夜，润物细无声。 雨说
——为生活在中国大地上的儿童而歌
郑愁予 郑愁予(1933-)，本名郑文韬，中国诗人，现代派诗人，作为台湾“现代派”诗人 的杰出代表，郑愁予一生创作饱含了对国家、民族的深切关怀和 理性思考，动荡的年代给他的诗情打下了“沉郁顿挫”的精神烙印。
浪子诗人资料卡片一——郑愁予 田圃( ) 禁锢( )
枯黄( ) 喑哑( )
留滞( ) 襁褓( )
蓑衣( ) 喧嚷( )pǔsuōqiǎng bǎo jìn gùyīn zhì rǎng kū诵读诗歌，明确感情基调 （语调、语速、语气、重音、停顿）整体基调：喜悦、温柔、轻快诵读诗歌，明确感情基调 《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国 “文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。
此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
副标题——为生活在中国大地的儿童而歌资料卡片二——写作背景品读诗歌，聆听雨的心声 诗歌题目为《雨说》，那雨到底说了些什么呢？
再次朗读诗歌的每一小节，用简练轻柔的话语来表述：
雨说： 。
雨说：四月已在大地上等待久了……
雨说：我来了，我来探访四月的大地，
雨说：我满怀着爱心，温声细语地来了
雨说：孩子们，你们可别拒绝我的到来啊
雨说：我是到大地上来亲近你们的
雨说：孩子们，请你们跟我去迎接春天吧
雨说：我从遥远的地方来，我是笑着长大的
雨说：我要教你们勇敢地笑啊
雨说：我来了就不再回去
雨说：我祝福你们自由快乐地生活品读诗歌，聆听雨的心声 这些话集中表达了什么意思？这些话集中表达了作者对中国少年儿童的热爱，期望他们快乐自由地生活，勇敢地笑对人生，以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。
也是一种誓言：中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。品读诗歌，聆听雨的心声 感悟诗歌内涵——“雨” 拟人和拟人化
拟人，是一种修辞，通常指一个句子中运用拟人修辞。即把事物当做人，写成和人一样的有感情、有语言、有动作。
拟人化，是一种表现手法，有些文章（如童话、成语故事、寓言故事、科学知识小品等）通篇采用拟人的修辞来写，当然这属于表现手法，不再属于修辞了。
本文通篇运用拟人化的手法，将“雨”人格化，它是爱的化身，是一位深情真挚的春天的使者，一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象，象征着愿为中国儿童的健康快乐成长而牺牲一切的无私奉献的中国的长者们。 作者还运用了什么方法来增强诗歌的感染力?
提示：1最快乐的情节，2最美妙的字词，
3最恰接的照应，4最动人的画面，
5最精彩的修辞，等等。反复吟咏，细细品味 第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊
石狮子见了我笑出了泪啊
小燕子见了我笑斜了翅膀啊第二样事，我还要教你们勇敢地笑
那旗子见了我笑得哗啦啦地响
只要旗子笑、春天的声音就有了
只要你们笑，大地的希望就有了这两节中的『笑』内涵一样吗？第7节诗人通过景物描写，通过物对雨的态度，看到“笑”的作用。
风雨中的柳树长得更潇洒；
而石狮流的不是泪，那分明是雨水呀，风雨中石狮也多了一种乐趣；
雨中的飞燕，倾斜那灵巧的躯体，穿梭其中，那是一种喜庆、勇敢的身姿。
可见诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，只有这样，乐对人生，才能幸福成长。第8节中“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”是作者情感的流露，这里的“笑”仍然是教儿童们要勇敢地面对人生。儿童是大地的主人，儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人殷切的希望。第5节的诗完全是照应了第1节“田圃”、“牧场”、“鱼塘”、“小溪”。雨前、雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。比喻：如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”
排比：如。“柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊”
反复：如：“雨说：我来了……”“雨说：…，”笑——雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐勇敢地生活。勇敢乐观地生活课件30张PPT。 我是快乐而沉静的雨。我从天空中飘落，
伴着我欢快的足音，花草荡漾出陶醉的笑意；
我和着自然清新的空气，将温柔的脸轻轻地
贴近土地，在泥土中消融。“我来了，我来了
就不再回去。”
我用灵动的声音，奇异的形体和清透的
心灵向你诉说，不知道你是否读懂了我———郑愁予——为生活在中国大地上的儿童而歌雨 说义务教育课程标准实验教科书语文九年级上册课件郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 郑愁予雨 说写作背景
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此
时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱
关注祖国儿童的成长。
当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始
新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的
变化。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露 生机，正如春雨降临大地，万物复苏。 请大家听课文朗读，领略诗歌之美
听读要求：
（1）听准音。
（2）听朗读节奏与朗读时的感情基调。明确：感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。美美的听请用一句话说出你的感受!从诗中：我听到了————
或：我看到了————
或：我想到了————让文章优美的文字感动你!朗读评价标准：有无错、漏、增、回现象；
能否体现节奏，重音；
能否读出感情。美美的读让你的声音感动自己! 你会读吗？
圃（ ） 锢（ ）
滞（ ） 嚷（ ）
蓑（ ） 笠（ ）
膏（ ） 耸（ ）
喑哑（ ）（ ）
襁褓（ ）（ ）pǔgùzhìrǎngsuōlìgāosǒngyīnyǎqiǎngbǎo 对本诗副标题的理解 这首诗有一个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，透过这个副标题，我们就可看出诗歌所要揭示的主旨，即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。天街小雨润如酥，草色遥看近却无。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。联想想像 丰富诗句 在《雨说》中找出你觉得和上面诗句创设的意境基本相同的地方！细雨鱼儿出，微风燕子斜。雨的来意是“教你们勇敢地笑”。
为什么要勇敢地笑？美美的品雨希望孩子们能够冲破束缚，
自由自在、快乐地生活。 在“雨教孩子们勇敢的笑”两节诗中，写“柳条儿”、“石狮子”、“小燕子”、“旗子”等“笑”的情态，有什么作用？ 美美的品美美的说（仿写）“ 见了我 啊” 桃花见了我笑红了脸颊啊
石榴见了我笑破了肚子啊
小溪见了我笑亮了嗓子啊 用拟人化手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切关怀，使“雨”说的话收到更好的表达效果 。美美的品表现手法反复吟咏 细细品味这首诗运用的主要修辞方法是什么?它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处? 语言，往往创造出美好的境界。主要修辞方法是：拟人
比喻：“我的爱心像丝缕那样把田地织在一起”
排比：“柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊”
反复：“雨说：我来了……”“雨说：……”反复吟咏 细细品味美美的品 这些句子透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，运用一些特别适合少年儿童读者的口语，有一种动人的、令人感到无比亲切的美。
语言 这首诗通篇都是雨说的话，这些话具体要表达一个什么意思？ 合作探讨 诗人期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长，为此“爱的使者”：愿意做出一切努力，付出一切代价。
由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。 雨是一位给大地带来春天；充满爱心，鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使。其意义在于春雨是伟大而崇高的无私奉献者，她为了孕育万物而不惜牺牲自己，用自己的生命换来万物的生机和希望。雨是一个什么形象，有什么象征意义？
你觉得还可以用哪些事物寄托这种感情？ 感受诗情 品味雨韵 合作探讨开阔视野 创作实践 雨，给我们带来了温馨，带来了快乐，带来了甜蜜。她教我们乐观的生活，她为我们奉献了一切。你想对雨说点什么？ 驰骋想象 放飞心灵1）雨，你是春的使者，你是爱的化身， 你的到来，使万物生机盎然。 2）雨呀，天上飘浮的白云，是你的襁褓，你正在哪一朵云上睡大觉呢？我们正等着你，与你一起游戏。
3）你看，小草已钻出了地面；你听，小鸟正唱起了歌谣。他们在预测，你哪一天能够来报到。我想说：说说我的功过雨的诉说我不愿！！！！！！我乐意！！！！！！ 我——是大海的叹息,是天空的泪水，是田野的微笑；
我——浇灌了禾苗，荡涤了灰尘,也浸润了古今中外文人墨客多情的心；
我——干旱的时候，是人们热切企盼的天使；淫雨霏霏的时候，又成了洪涝灾害的罪魁祸首。雨的自叙 亲爱的同学们，在我们生活中有着许许多多如同春雨般伟大而崇高的无私奉献者，是他们让我们更好的沐浴在爱的阳光下。我们又了解多少一心为社会、为他人的无私奉献者？
你愿意做一名乐于为他人奉献的人吗？倾诉你内心的感动！轻轻的,我走了,正如我轻轻的来,我轻轻地点击鼠标,留下同学们的风采.Thank you !
