部编版语文三年级下册习作：《国宝大熊猫》教学设计（表格式，共两课时）

部编版语文三年级下册第七单元《国宝大熊猫》教学设计
课题 《国宝大熊猫》（前导课） 第一课时（共2课时）
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
一、学习目标 1.能查找资料，整合信息。 2.围绕提示的问题借助思考板写一写大熊猫。
二、评价任务 1.学生能查找资料，整合信息。（指向目标1） 2. 学生围绕提示的问题借助思考板写一写大熊猫。（指向目标2） 3.学生借助思考板清楚地表达，从不同方面来介绍大熊猫。（指向目标1、2）
三、学习内容 本单元习作的话题是“国宝大熊猫”，引导学生根据问题查找信息，并尝试学习整合有关信息，写一写大熊猫。教材编排了3个部分的内容。（第一课时完成前两部分内容） 第一部分，教材首先提供了关于大熊猫许多小朋友都想了解的3个问题，使得本次习作具有更强的针对性。教材呈现的3个问题，有的指向大熊猫的类别，有的指向大熊猫生活的地方，而“大熊猫为什么被视为中国的国宝？”则指向大熊猫的价值。它们只是问题列举，是小朋友可能提出问题的一部分。其作用是让学生从这些问题中受到启发，打开思路，继续提出自己感兴趣的问题。 第二部分首先明确了本次习作的任务，就是要围绕这些问题，介绍一下大熊猫。第一部分罗列的问题及学生补充的问题为确定从哪些方面介绍大熊猫奠定了基础。考虑到学生对大熊猫的知识储备有限，教材提供了一些资料，从大熊猫的名称、类别、食物、分布地区几个方面，提供了简洁明确的信息。有的还直接回应了上面的疑问，如“分布地区”就回应了“大熊猫生活在什么地方”这个问题。但是教材上的信息是非常基本的，并不能满足习作的需要，所以教材提示学生要“再查找资料，补充其他内容”。
四、学情分析 目前学生除了作文基础，在提取信息方面，学生也有一定的基础。通过前面两年半的训练，绝大部分学生，能够从庞大的资料中，提取出自己需要的关键信息。本节课借助表格《大熊猫资料卡》，进一步帮助学生整合信息。对是学生由扶到放的过程。 在文章内容方面，绝大部分学生已经具备了在老师指导下，独立完成习作的能力。但本次习作，不是传统意义上的描写动物，更倾向于科普类的介绍性文体。因此，独立完成的难度进一步降低。
五、学习过程 学生活动教师活动评价要点环节一：导入课题，创设情境（指向目标1）
1.学生交流： 学生根据自己对大熊猫感兴趣的方面介绍动物园大熊猫。1.创设情境：动物园大熊猫馆负责人刘老师打来了电话。 播放录音： 贾老师，您好！我是上海动物园大熊猫馆的负责人刘老师。最近我们动物园新增了两只国宝大熊猫，有不少小学生前来参观，他们都想详细地了解大熊猫。您能不能挑选一些学生来动物园做大熊猫馆讲解员？要求是能从几方面介绍清楚大熊猫。 2.明确要求：刘老师需要我们帮他做点什么呢？ 预设： (1)从学校中挑选一些同学成为大熊猫馆讲解员。 (2)挑选出的讲解员要能从几个方面介绍清楚大熊猫。 3.提问：作为大熊猫馆讲解员，你会如何来介绍大熊猫？ 预设： (1)我们可以介绍大熊猫的习性、爱吃的食物 (2)我们可以介绍大熊猫的外貌。 4.追问：作为游客，我们看到大熊猫的模样了，还需要详细地介绍它的外貌吗？ 打开思路，能说出多方面介绍大熊猫。活动意图说明：观看大熊猫视频，创设“做大熊猫馆讲解员”的情境，一是激发兴趣，二是提出了此次习作隐含的要求，即相关的介绍要有一定的对象感和场合感，提示学生可以模仿讲解员进行介绍。环节二：围绕问题，指导整合信息（指向目标1） 1.学生阅读教材中的三个问题和表格，整合信息、练习介绍。 2.学生交流这些信息的来源。（书本、杂志……） 3.学生交流哪些信息可以合并。 4.学生交流哪些信息是大熊猫视为中国国宝必介绍的内容。 5.学生回顾交流并在口头练说。 1.围绕问题，整合教材提供的信息，初步感知介绍。 (1)出示教材中的三个问题和表格，引导学生先整合信息、练习介绍。 预设： ①大熊猫是哺乳动物，爱吃竹叶、竹笋等，有时也吃肉。它生活在四川、陕西和甘肃等地。 ②大熊猫生活在四川、陕西和甘肃等地。它是哺乳动物爱吃竹叶、竹笋等，有时也吃肉。 (2)小结：刚才我们结合表格的信息，介绍了大熊猫，但是这样的介绍还不够清楚，关于第一和第三个问题都没有回答。所以，还要增加一些关于大熊猫其他方面的信息。 2.补充信息，拓展介绍的思路。 (1)出示资料汇总表，指导学生归纳、梳理信息。 预设1：“外形”“颜色”“头躯长，尾长”介绍的都是大熊猫的外貌特征，可以合并。 预设2：“数量”和“国宝”中有一些信息是重复的，可以合并在一起。 ②点拨：汇总表里的信息，有些可以合并。 教师补充：“寿命”可以合并在基本信息中。 ④以思维导图的形式出示学生整合后的信息。 ⑤启发：我看到表格中，同学们收集了很多关于大熊猫被视为中国国宝原因的信息，如果要介绍，哪些信息必须要说到？ 预设1：大熊猫被誉为“活化石”必须要说到，这能表示大熊猫历史地位很高，有研究价值。 预设2：“大熊猫是中国独有的动物，在世界其他任何地方都没有”必须要说到，这能表示大熊猫在中国的地位很高。 预设3：“全世界野生大熊猫不足1600只”这个信息一定要 说到，因为它表示大熊猫数量稀少，更显得珍贵。 预设4：有的内容，如科目、别称，可能大家不感兴趣，可以不用介绍。 (2)小结：筛选与合并大熊猫的信息，介绍的时候会更有条理。像这样选择与合并信息，就是对信息的整合。 3.布置任务。 (1)引导学生回顾本单元《海底世界》和《火烧云》的写作方 法。（从几个方面把事情写清楚） (2)提出写作要求：围绕教材提示的问题，从不同方面来介绍国宝大熊猫。 提示：选择你感兴趣的3一4个方面来介绍。为了凸显“国宝大熊猫”这一主题，必须要写到“国宝”的相关信息。 4.学生填写思考版 学生能根据自己的 资料围绕中心词“视为国宝”进行筛选。 能在老师的指导下初步学习整合信息 能在老师的指导下初步学习筛选有价值的信息 能清楚说出本单元的语文要素活动意图说明：从教材中的三个问题入手，引导学生借助教材中表格提供的信息尝试整合信息，为之后介绍大熊猫做好铺垫。 紧扣“初步学习，整合信息介绍一种事物”，这一单元语文要素素展开了设计。在指导学生如何甄选信息的基础上，借助思维导图，帮助学生初步掌握整合信息的方法。回顾本单元课文的写法，旨在唤醒学生的阅读经验，引导学生将阅读课上习得的表达方式迁移运用到习作中，从而能更好的从几个方面有序的把国宝大熊猫介绍清楚。环节三：完成习作（指向目标2） 学生独立写作 教师巡视 学生明晰如何借助思考板及资料内容清楚地从感兴趣的方面介绍国宝大熊猫。活动意图说明： 在教师指导后，学生当堂完成习作，教师巡视，及时指导。
六、板书设计 国宝大熊猫 食物 介绍方面 分布地区 外形 数量 ......
七、教后反思
【作业设计】
《习作：国宝大熊猫》思考板
外形 种类 习性 分布地区 科研价值 其他
国宝原因
感兴趣方面
习作技巧 (本单元课文写法）
部编版语文三年级下册第七单元《国宝大熊猫》教学设计
课题 《国宝大熊猫》（后导课） 第二课时（共2课时）
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
一、学习目标 1.对习作进行自评和互评，能用修改符号修改不准确的内容，并补充新的内容。 2.能根据别人的意见修改自己的作文，培养修改作文的好习惯。
二、评价任务 1.能对习作进行自评和互评，能用修改符号修改不准确的内容，并补充新的内容。（指向目标1） 2.能根据别人的意见修改自己的作文，培养修改作文的好习惯。（指向目标2）
三、学习内容 这一课时完成教材编排第三部分内容。这部分对习作后的要求作了说明。一是习作后要自己检查修改，调整补充；二是交流互查。自查和互查的重点聚焦在习作运用的信息是否准确。
四、学情分析 在修改习作方面，是学生习作的薄弱环节。绝大部分学生有写完修改的意识，但修改什么？怎么修改？改到什么程度？是学生们普遍存在的问题。力求通过本节习作评改课，能够帮助学生，使用已经学过的五个修改符号，修改自己的文章。力求完成错别字、错标点、用词准确的修改。力求能够掌握基本的增补内容和添加修辞手法的修改方法。
五、学习过程 学生活动教师活动评价要点环节一：回顾习作方法（指向目标1、2）1 .学生自主交流。 2.学生根据评改表的标准进行自评互评 1.谈话引入：同学们，上节课我们写了《国宝大熊猫》。谁能带领大家回顾一下，我们采用了什么方法把国宝大熊猫介绍清楚的？ 预设： (1)写作之前，要搜集关于大熊猫的信息，并对这些信息进行整合 (2)我们要从几个方面来介绍国宝大熊猫。 2.出示习作评改板：★信息准确；★从几个方面介绍大熊猫；★围绕中心★表达清楚。 清楚写作方法 理清习作要求，明确修改目标。 活动意图说明：借助评改板评价标准可以使学生理清习作要求，明确修改目标，在阅读问题习作后，先引导学生以评价标准为依据，欣赏习作的优点强化要从几个方面来介绍国宝大熊猫这一要求在引导学生发现习作的不足，启发学生对照问题再次审视自己的习作。环节二：借助片段，学习修改（指向目标1、2） 1.抽生汇报 2.学生根据评价标准分析片段的不足 3.提出自己的修改意见 4.修改自己的习作1.抽生进行自评、互评汇报 引导交流：根据评价标准，可以给这篇习作几颗“★”？ 预设： (1)给20颗★，因为这篇文章从三个方面介绍了国宝大熊猫。 (2)可以给40颗★，读了这篇习作，我们了解到了大熊猫被称为“国宝”的原因。 2.出示“问题片段”。 国宝大熊猫 同学们，你们知道国宝大熊猫吗？大熊猫是我们的国宝，现存的数量很少。它爱吃叶、竹笋等，有时也吃肉。它每天一半的时间都在进食，每天至少睡12个小时。 大熊猫有着圆圆的脸夹、大大的黑圆圈、胖嘟嘟的身体，标志性的内八字行走方式、还有着解剖刀般锋利的爪子。全身黑白相间，眼睛、鼻子、耳朵、四肢和前胸是黑色，其余部分为白色，可滑稽了。 大熊猫为什么被称为国宝呢？因为它已经在地球上生存了至少800万年，被称为“活化石”。全球野生大熊猫的数量不足1600只了。大熊猫是中国国家一级保护动物。 大熊猫头躯长1.2-1.8米，尾长10-12厘米，体重大约80一120千克，最重可达180千克。 听了我的介绍，你们喜欢大熊猫了吗？ 3.教师再引导学生关注这个片段的不足。 预设： (1)文中有错别字。“脸颊”写成了“脸夹”。 (2)“大熊猫属于中国国家一级保护动物”和“大熊猫是中国独有的动物，在世界其他任何地方都没有”这两个信息中，应该选择后一个，因为后者更能说明大熊猫是国宝的原因。 (3)习作中的表达缺乏条理。其中，大熊猫是“国宝”的原因，在文章的开头和文章的中间都提到了，可以合并在一起介绍。 4.学生根据评价标准，说说自己的习作可以怎么修改。 预设： (1)可以参照信息汇总表，检查下习作中大熊猫的信息是否准确。 (2)检查自己的习作是否从几个方面介绍了国宝大熊猫。 (3)检查习作中有无错别字、病句、破句…… (4)检查习作中的表达是否清楚、有条理。 5.学生用修改符号修改习作。 学生能根据评改板的提示进行评改，并能找到不足。 根据范例学习如何准确找到自己习作的问题 能对自己的不足提出修改意见 能用修改符号修改习作活动意图说明：教师进行当堂习作点评是习作教学的重要部分，既是检查教学效果也能考验教师的基本功，打铁趁热时，教师现场点评，学生认真倾听，自我修改，相互交换修改，臻于完善，趋向完美。环节三：拓展思路，完善习作（指向目标2） 1.学生自主交流。 2.学生从中选择1一2个问题，找到补充资料，完善习作。1.教师示范，确定动物主角： 引导学生思考：作为大熊猫馆讲解员，面对不同的游客我们的讲解词是固定不变的吗？游客们可能还会提出哪些有意思的问题呢？ 预设： (1)大熊猫为什么喜欢吃坚硬的竹子？ (2)世界上有没有其他颜色的大熊猫呢？ (3)大熊猫会不会攻击人类？ …… 2. 学生从中选择1一2个问题，找到补充资料，完善习作。 能拓展介绍内容，继续提取需要的信息活动意图说明：引导学生先思考讲解词，是否是固定不变了，再通过交流拓展讲解词的内容，最后自主选择感兴趣的几个问题，找到补充资料，对习作再进行完善。环节四：总结方法，誊抄习作（指向目标2） 1.学生将自己修改后的习作读一读。 2.学生誊抄习作。 1.总结写作方法：写作之前，首先要收集准确的信息，并进行整合。写作时，要从几个方面把大熊猫介绍清楚，而且必须要有“国宝”的相关内容。在修改完后，我们还可以跟家人、朋友分享，向他们介绍国宝大熊猫。 2.读读自己修改后的习作，再誊写。 会用修改符号进行对内容修改 活动意图说明：习得本单元的习作技巧，激发学生热爱保护动物情怀，鼓励学生迁移运用习得的方法运用到习其他做动物、植物或事物上。以一篇带多篇，做到“教是为了不教”。
六、作业与检测 1.完成评考板的填写。 2.根据习作要求及评改板，誊写习作。
七、板书设计 国宝大熊猫(评改） 信息准确 多方面介绍 语句通顺清楚 修改符号
《习作：国宝大熊猫》评改板
自评
作者： 得分：
评改标准 得分
1 信息准确并能对收集的资料进行整合和筛选。 20
2 从多方面介绍国宝大熊猫。（三个方面就为满分） 30
3 围绕中心词（国宝）从几个方面清楚介绍国宝大熊猫。 段落中有合适的中心句。 10
每个方面都围绕“视为国宝”来介绍大熊猫。 20
语句通顺，表达清楚。 10
4 用修改符号进行修改。 10
5 习作开头创设情景富有趣味的情景，用了好词佳句。 20+
6 读者可能会觉得这个习作中哪个部分最有趣？
7 在哪一点上我还需要改进？
他（她）评
批改者： 得分：
评改标准 得分
1 信息准确并能对收集的资料进行整合和筛选。 20
2 从多方面介绍国宝大熊猫。（三个方面就为满分） 30
3 围绕中心词（国宝）从几个方面清楚介绍国宝大熊猫。 段落中有合适的中心句。 10
每个方面都围绕“视为国宝”来介绍大熊猫。 20
语句通顺，表达清楚。 10
4 用修改符号进行修改。 10
5 习作开头创设情景富有趣味的情景，用了好词佳句。 20+
6 你觉得这个习作中哪个部分最有趣？
7 他在哪一点上还需要改进？