《出师表》同步试题
一、基础巩固
1．给下列词中画线的字注音。
陟（ ）罚臧否（ ） 以遗（ ）陛下 裨（ ）补 阙（ ）漏
性行（ ）淑均 以彰（ ）其咎（ ） 行（ ）阵 崩殂（ ）
夙（ ）夜 斟酌（ ）
考查目的：准确掌握重点文言词语的读音，特别是一些多音字。
答案：zhì；pǐ；wèi ；bì；quē ；xíng；zhāng；jiù；háng； cú；sù；zhēn；zhuó。
解析：课文中涉及重点字词的读音识记。
2．选出朗读节奏划分正确的一项（ ）
A．苟全/性命于乱世
B．先帝不/以臣卑鄙
C．若有/作奸犯科及为忠善者
D．至于斟酌/损益
考查目的：对句子意思的感知与理解。
答案：C
解析：考虑词语组合关系的紧密性，正确断句应该为：苟全性命/于乱世；先帝/不以臣卑鄙；至于/斟酌损益。
3．下列句中画线词意思相同的一项是（ ）
A．此诚危急存亡之秋也 一叶知秋
B．躬耕于南阳 于上流求之
C．遂许先帝以驱驰 安陵君其许寡人
D．咨臣以当世之事 扶苏以数谏故
考查目的：本课重点文言实词虚词的一词多义。
答案：C
解析：C项，两句中的“许”都是“答应”的意思；A项，“此诚危急存亡之秋也”的“秋”是“时候”，“一叶知秋”的“秋”是“秋天”；B项，“躬耕于南阳”的“于”是“在”，“于上流求之”的“于”是“到”，表趋向；D“以当世之事”的“以”是“拿”，“以数谏故”的“以”是“因为”。
4．名句默写。
（1）诚宜开张圣听，以光先帝遗德，_________________。
（2）臣本布衣，躬耕于南阳，_________________，_________________。
（3）当奖率三军，_________________，__________________，________________兴复汉室，还于旧都。
（4）《出师表》中，诸葛亮基于对当前不利形势的分析──“_________________，今天下三分，益州疲弊”，得出了这样的结论：“_______________”。
考查目的：准确默写原文，能够完成理解性默写。
答案：（1）恢弘志士之气。
（2）苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
（3）北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶。
（4）先帝创业未半而中道崩殂；此诚危急存亡之秋也。
解析：略。
二、课内阅读
先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。
宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。
侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下。愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。
将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能，是以众议举宠为督。愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。
亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。
1．解释下列语句中的画线词的意思。
（1）诚宜开张圣听 开张：_________
（2）以昭陛下平明之理 理：___________
（3）先帝简拔以遗陛下 遗：___________
（4）性行淑均 行：___________
考查目的：本题考查对文言实词的翻译。
答案：（1）扩大；（2）治；（3）给予；（4）品行，品德。
解析：需要记忆书下注释，结合语境辨析用法和意义。
2．下列各组语句中画线词的意义和用法相同的一组是（ ）
A．悉以咨之 天子之怒??????? B．试用于昔日 未尝不叹息痛恨于桓、灵
C．俱为一体 若为佣耕??????? D．每与臣论此事 宜付有司论其刑赏
考查目的：本题考查对文言实词虚词的意义和用法的掌握。
答案：C
解析：C项，两句中的“为”都是“是”的意思。需要在文言语境中辨析实词虚词的用法和意义，注意总结整理一词多义。
3．翻译文中划线语句。
考查目的：本题考查准确翻译文言语句的能力。
答案：（您）确实应该广泛地听取别人的意见，来发扬光大先帝遗留下来的美德。
解析：其中“开张、以、光”的意思必须正确，注意补充主语。
4．文段中诸葛亮向后主提出了哪三条建议？请分别用四字词语或短语概括。
___________________________________________________________________________
考查目的：整体感知文段内容，提取和概括信息。
参考答案：广开言路（开张圣听）；严明赏罚（公平执法）；亲贤远佞。
解析：可以用原文中能概括每条建议内容的核心语句概括，也可以用自己的话概括，注意必须是四字词语或短语。
课件17张PPT。出师表人教版九年级语文上册第24课诸葛亮教学目标 知识与能力：
1．引导学生通过反复诵读，读准字音、了解内容大意。
2．引导学生通过阅读，提取关键语句，理清文章思路。
3．引导学生体会作者恳切的言辞所表达的真挚厚重的感情，体会“表”这种文体的抒彩。
过程与方法：
1．讲解背景和疏通文意结合。
2．反复诵读。
3．设置关键问题，小组合作探究。
情感态度与价值观：
通过分析文章词句及背景知识，理解诸葛亮在《出师表》中流露出的矛盾艰难之感，从而理解他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神 教学重难点 教学重点：
1．反复诵读，积累文言字词，了解文章内容。
2．体会作者恳切的言辞所表达的真挚厚重的感情。
教学难点：
分析文章词句，理解诸葛亮的“难”，从而理解他的“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。字词学习读准重点文言词语的读音，并在书中标注：
裨（bì）补阙（quē）漏 ? ?性行（xíng）淑均 ????????? ?行（háng）阵和睦
庶竭驽钝（shù jié nú dùn）以彰（zhāng）其咎（jiù）?陟（zhì）罚臧否（zāng pǐ）
崩殂（cú） 侍（shì）卫 咨诹（zōu） 郭攸（yōu）之 费祎（yī 夙（sù）夜情境导入 今天我们来学习《出师表》，在预习这篇课文时，同学们提出疑问：为什么诸葛亮在表文结尾说“今当远离，临表涕零，不知所言？”今天我们就围绕这个句子来展开理解。 感知学习今当远离，临表涕零，不知所言。 思考：
1．诸葛亮到底言说了些什么？
2．为什么写到最后他会临表涕零，这是一种怎样的情感？感知学习宜开张圣听昭平明之理宫中之事，悉以咨之营中之事，悉以咨之亲贤臣，远小人所言之事了解文体“表”的文体章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。
──《文心雕龙·章表》“表”的主要作用：表达臣子对君主的忠诚和希望。出师难内容探究
为什么诸葛亮写到最后会临表涕零，这是一种怎样的情感？ 先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。背景资料 公元207年，刘备“三顾茅庐”。
公元220年，曹丕建魏；公元221年，刘备建汉；
公元222年，孙权建吴。三国鼎立局面形成。
公元222年 刘备败逃白帝城，“白帝”托孤。
当时三国形势：
益州豪强及南方夷族叛乱。
魏国控制黄河流域，政治、军事、经济上占有明显优势。
吴国控制着长江中下游地区，经济力量比较雄厚。
出师难诸葛亮为什么一定要出师北伐？白帝托孤内容探究 故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明。刘备：今日病已危笃，不得不请丞相托以大事也。 刘备：朕本待与卿等同灭曹贼，共扶汉室，不幸与卿等中道而别也。 刘备：君才十倍曹丕，必能安国，终定大业。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。
诸葛亮：臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。
刘备（对刘禅）：汝与丞相从事，事之如父。内容探究了解刘禅为人劝谏难富于春秋，朱紫难辨。
──诸葛亮评刘禅 司马文王与禅宴，为之作故蜀技，旁人皆为之感怆，而禅喜笑自若。王谓贾充曰：“人之无情，乃可至于是乎！虽使诸葛亮在，不能辅之久全，而况姜维邪？”充曰：“不如是，殿下何由并之。”他日，王问禅曰：“颇思蜀否？”禅曰：“此间乐，不思蜀。”
──《三国志·蜀书·后主传》 武侯在国，目睹后主听用嬖昵（bì nì）小人，或难于进言，或言之不省，借出师时叮咛痛切言之，明白剀切中，百转千回，尽去《离骚》幽隐诡幻之迹而得其情。
──丘维屏（清）劝谏难《出师表》对后世的影响 绍兴戊午秋八月望前，过南阳，谒武侯祠，遇雨，遂宿于祠内。更深秉烛，细观壁间昔贤所赞先生文祠、诗赋及祠前石刻二表，不觉泪下如雨。是夜，竟不成眠，坐以待旦。道士献茶毕，出纸索字，挥涕走笔，不计工拙，稍舒胸中抑郁耳。岳飞并识。
──岳飞书于《出师表》之后的“跋”
《出师表》对后世的影响三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
──杜甫《蜀相》
或为《出师表》，鬼神泣壮烈。
──文天祥《正气歌》
出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！
──陆游《书愤》
布置作业批注梁衡的散文《武侯祠：一千五百年的沉思》。《出师表》教学设计
一、教学目标
知识与能力：
1．引导学生通过反复诵读，读准字音、了解内容大意。
2．引导学生通过阅读，提取关键语句，理清文章思路。
3．引导学生体会作者恳切的言辞所表达的真挚厚重的感情，体会“表”这种文体的抒彩。
过程与方法：
1．讲解背景和疏通文意结合。
2．反复诵读。
3．设置关键问题，小组合作探究。
情感态度与价值观：
通过分析文章词句及背景知识，理解诸葛亮在《出师表》中流露出的矛盾艰难之感，从而理解他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。
二、教学重难点
教学重点：
1．反复诵读，积累文言字词，了解文章内容。
2．体会作者恳切的言辞所表达的真挚厚重的感情。
教学难点：
分析文章词句，理解诸葛亮的“难”，从而理解他的“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。
三、教学策略
《出师表》作为一篇传诵千古的表文，除了落实字词释义，还应该从对原文语句的反复品读中体会诸葛亮的思想情感。学生有《三国演义》的阅读经验或者电视剧的观看体验，对诸葛亮的智慧应该有所了解，但对他“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高品德与“士为知己者死”的价值观，并不一定能理解。
本课主要采用朗读法、赏读评议法等教学方法，对《出师表》字句进行赏析，此外补充相关背景知识，详细梳理内容。通过朗读体会诸葛亮言辞的恳切，劝谏和出师的艰难，从而了解人物的内心世界，力求生成更立体的文学感受。本课应着重于拓宽学生文言素材阅读视野，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1．学生对课文内容的理解是通过反复诵读来完成的。
2．自主学习，将自学中遇到的重点文言词句质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时进行学法指导。
3．在课文解读中，教师补充相关背景知识，激发学生对文言素材的理解，培养他们用联系的观点看问题的能力。
四、教学过程
1．预习作业：一字一句抄写《出师表》，翻阅资料结合自己的理解形成译文，对字词释义提出疑问；品评文章最后一句话：“今当远离，临表涕零，不知所言。”诸葛亮到底言了些什么？为什么写到最后他会临表涕零，这是一种怎样的情感？
2．课上提醒学生读准重点文言词语的读音，并在书中标注：
裨（bì）补阙（quē）漏 ? ?性行（xíng）淑均 ????????? ?行（háng）阵和睦
庶竭驽钝（shù jié nú dùn）以彰（zhāng）其咎（jiù）?陟（zhì）罚臧否（zāng pǐ）
崩殂（cú） 侍（shì）卫 咨诹（zōu） 郭攸（yōu）之 费祎（yī 夙（sù）夜
（一）情境导入
导语：今天我们来学习《出师表》，在预习这篇课文时，同学们提出疑问：为什么诸葛亮在表文结尾说“今当远离，临表涕零，不知所言？”今天我们就围绕这个句子来展开理解。
展示课件“今当远离，临表涕零，不知所言”。
【设计意图】在预习翻译的基础上，引出对关键句的解读，激发学生的思考。
（二）感知学习
1．?默读课文（1～5自然段）诸葛亮“言”了些什么？
同学回答问题，大致梳理文意。教师适时落实字词并板书要点。
教师引导学生：课文中摘引原句，说清楚诸葛亮所言的主要内容，语言要简洁明了。
要点：宜开张圣听；昭平明之理；宫中之事，悉以咨之；营中之事，悉以咨之；亲贤臣，远小人。
2．请把这几条意见进一步综合归纳，思考：诸葛亮是从哪几个方面提出建议的？其中最关键的是哪一条？为什么？
明确：三个方面的建议：1．广开言路；2．赏罚公平；3．亲贤远佞。其中最关键的是亲贤远佞。因为刘禅是个比较昏庸、容易受身边佞臣蛊惑的君主，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不能贯彻执行。其中“亲贤”更重要，“开张圣听”是不能只听身边小人的谗言，对贤臣更是要“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，这些都是开导刘禅要“亲贤”。
3．给出“表”的概念，交代文章背景。
针对以上总结的内容，诸葛亮为什么会涕零？
【设计意图】引导学生整体感知诸葛亮的情感。
（三）内容探究
教师出示设计好的问题，引导小组内、班级内讨论。
再读课文，联系补充背景素材，思考、讨论、交流。
1．分析原文语句：先帝创业未半而中道崩殂。（未半、中道背后的含义）
2．分析原文语句：益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。（疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？）
补充背景材料：
公元207年刘备“三顾茅庐”请诸葛亮出山。
公元220年，曹丕建魏；公元221年，刘备建汉；公元222年，孙权建吴。三国鼎立局面形成。
公元222年，刘备为报东吴杀害关羽之仇，不顾诸葛亮、赵云等人的劝阻，与吴国在猇亭一战（即《三国演义》“火烧连营三百里”），兵力大损，败走白帝城，次年病死。吴国夺取了荆州大部分地区。
当时三国的局势：
益州豪强及南方夷族发动叛乱。
魏国牢固地控制着全国的中心地区黄河流域，政治、军事、经济上占有明显优势。
吴国控制着长江中下游地区，经济力量比较雄厚。
3．追问：在此种危急情况下可不可以不出师北伐？
给出背景材料：白帝托孤。
刘备：“朕自得丞相，成其帝业，何期智术浅陋，不纳丞相之言，自取其败，羞回成都与丞相相见。今日病已危笃，不得不请丞相托以大事也。”
刘备：“‘鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。’朕本待与卿等同灭曹贼，共扶汉室，不幸与卿等中道而别也。”
刘备：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大业。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”
诸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。”
刘备（对刘禅）：“汝与丞相从事，事之如父。”
刘备遗诏：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。惟贤惟德，能服于人。
联系原文语句分析：故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐付托不效，以伤先帝之明。
小结：以上内容和背景可以总结出“出师难”。
4．诸葛亮的劝谏之难。
前文我们分析过，蜀汉当时处于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝创业未半而中道崩殂，一旦出师，先不说伐魏能否胜利，大本营的安定就够让诸葛亮担心的，因此在出师之前反复叮咛。此时此刻的诸葛亮内心多么焦虑艰难啊！
小结：以上内容可以总结出“劝谏难”，再和前面的“出师难”结合起来看，不难体会到诸葛亮在表文结束之时为何会“临表涕零”了。《三国演义》中诸葛之多智而近妖，而我们在《出师表》中看到了一个有血有肉、处境艰难，在矛盾中挣扎的“鞠躬尽瘁，死而后已”的人，而不是隆中一对天下就三分，羽扇一挥樯橹就灰飞烟灭的神。
5．带着对作者诸葛亮情感的体会，再读课文。
【设计意图】让学生能更好地分析诸葛亮的情感，学会运用精练的词语来概括人物的性格特征。引导学生触及文章的核心部分，如“鞠躬尽瘁，死而后已”的崇高品德与“士为知己者死”的价值观。
（四）总结
总结写作特点：本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合，这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法值得借鉴。
结束语：一个个后来者，读《出师表》时扼腕叹息、仰天长叹或沉默思考。他们中有岳飞，有杜甫，有陆游，有文天祥，他们读《出师表》就像受到一种庄严的召唤。为他的凛然正气所感召，为他的忠义之举而激动，为他的淡泊之志所净化，带着这些人以及你对诸葛亮《出师表》的理解，读熟并齐诵《出师表》。（课件出示：岳飞手书《出师表》和杜甫、陆游、文天祥的诗句）
【设计意图】引领学生更好地把握本文写作特点，感受《出师表》和诸葛亮的精神对后世的影响。
（五）布置作业
阅读批注梁衡《武侯祠：一千五百年的沉思》。（选自人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书·语文自读课本》七年级下册）
【设计意图】通过阅读、思考、批注的过程，进一步体会诸葛亮的形象，培养独立阅读，归纳要点、阐述观点的能力。
