专题06文言文阅读（期末备考）-八年级语文下学期期末备考（统编版）课件

(共57张PPT)
文言文阅读
八年级下册期末考点串讲
课标要求
2022版新课标对7～9年级文学类文本阅读提出了以下要求：
诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。背诵优秀诗文80篇(段)。
教材要求
八年级下册第三单元对古诗文阅读提出了以下要求：
学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
教材要求
八年级下册第六单元对古诗文阅读提出了以下要求：
学习本单元，要在反复诵读的基础上，培养文言语感；注意积累常用文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语句；还要学习古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。
主要考点
根据课标要求和教材重点，本次期中文言文复习串讲侧重复习以下内容。
1.理解性背默；2.词语积累；
3.翻译句子； 4.内容情感；
5.艺术手法； 6.语言赏析。
教材内容
1.《桃花源记》；
2.《小石潭记》；
3.《核舟记》；
4.《北冥有鱼》；
5.《庄子与惠子游于濠梁之上》；
6.《虽有嘉肴》；
7.《大道之行也》；
8.《马说》。
应对策略
①看清题目，抓关键词，并圈画出来！
理解性默写题中会出现限制词语和重要提示，所以我们做题时一定要看清题目，抓住题目中的关键信息，准确把握题目要求，切忌因“见过”而草率作答。
一.理解性默写
真题演练：《虽有佳肴》一文中,指出进行实践必须抱着实事求是的态度,反对空头理论,这样就有了“ ， ”的结论。
参考答案：是故学然后知不足，教然后知困。
②正确理解句子的含意。
在平时的学习中，不要只浮于表面，不但要知其然，还要知其所以然。知道“佁”与“怡”的区别；知道“涯”与“崖”的不同；知道“翕忽”与“差互”的差异。背诵起来，默写起来才能得心应手。还要特别关注意思相近的句子，要很好地区别，以保证理解的准确性，才能保证默写的准确性。
真题演练：《马说》中作者认为千里马被埋没的根本原因是：_______________。直接原因是:_______________。
参考答案：食马者不知其能千里而食也。 食不饱，力不足，才美不外见。
应对策略
一.理解性默写
③易错字反复记，形近字放在一起比较记忆。
真题演练：
水润心，山润情。柳宗元“________，________。”（《小石潭记》）运用侧面描写，借阳光表现潭水的清澈。常建“________，潭影空人心”（《题破山寺后禅院》）描写静谧寺院中的山光水色，颇有禅意。
参考答案：日光下澈 影布石上 山光悦鸟性
应对策略
一.理解性默写
解题思路：《小石潭记》第二段通过写游鱼、鱼影、日光来侧面表现潭水的清澈平静，如果只考虑“清澈”的特点，“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”似乎更符合要求。但细读题干“游鱼细石，直视无碍”，后半句是表现水清，前半句是描写水中的鱼和石。那么，句中既包含“鱼”和“石”，又表现水清的只有“日光下彻，影布石上”了。
复习方法：要把古诗文中的生僻字、易错字、形近字结合诗句意思重点记忆。如：
“黄发垂髫，并怡然自乐”“便要还家，设酒杀鸡作食”“俶尔远逝，往来翕忽”“关关雎鸠，在河之洲”“悠哉悠哉，辗转反侧”“蒹葭苍苍，白露为霜；蒹葭萋萋，白露未晞；蒹葭采采，白露未已”“无为在歧路，儿女共沾巾”“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”“城阙辅三秦，风烟望五津”等。
应对策略
一.理解性默写
命题解析
二.字词积累
题型与分值：文言文字词积累考查是文言文阅读必考的题目，一般以词语解释或选择题的形式呈现，分值为2-4分。
内容与能力：多为实词中的一词多义、词类活用、通假字、古今异义词和文言虚词等。除熟练掌握一定数量的文言词语的意义，对文言词语方面的知识有一定的积淀外，还应理解记忆，灵活辨析，掌握解题技巧，提高文言文阅读能力。
解题技巧
题型一 ：词语解释
直接考查具体语句中加点文言实词的理解，多为实词中的一词多义、词类活用、通假字、古今异义词等。
解题技巧：解答此类题目，一定要先翻译句子，知道句意然后再解释词语，并要注意通假字、古今异义、词类活用等特殊情况，平时要注意积累并识记一些常见的实词。
二.字词积累
真题演练： 解释下列句中划线的词语。（3分）
（1）其两膝相比者 __________________________
（2）如有所语 __________________________
（3）两股战战 __________________________
答案解析：靠近 说话 大腿。
“比”是古今异义，今义表比较，古义与“天涯若比邻”中的“比”意义相近；“语”是词类活用，句词用作动词；“股”是古今异义，今义为“屁股”，但不少词语中仍然保留了古义“大腿”，如股骨头。
解题技巧
二.字词积累
题型二：比较辨析
一般通过选择题或填空表格的形式，比较文言字词意义和用法和异同。
解题技巧：多为实词中的一词多义、词类活用、通假字、古今异义词和文言虚词等。要确定它在句子中的意思，就要根据上下文的内容来考虑。在平时文言文学习中，要特别重视并掌握这类词。解答时，首先要明确每组题目中这个词的正确解释或用法，再作比较，得出正确选项
解题技巧
二.字词积累
解题技巧
二.字词积累
方法提示或文言现象 加点词解释
课内迁移法：既出，得其船，便扶向路《桃花源记》 石渠之事既穷：( )
词类活用：眈眈相向，狼不敢前——《狼》 民又桥焉：( )
古今异义： 遂率妻子邑人来此绝境——《桃花源记》 潭中鱼可百许头( )
字典查询法：①保全 ②完整；整个 ③完全、完备 ④全部，所有的 子之不知鱼之乐，全矣！( )（填序号）
答案：已经； 架桥 ； 大约； ③
解析：本题考查文言词语解释。
（1）“石渠之事既穷”句意：发现石渠的事情已经结束。根据课内迁移法，“既出，得其船，便扶向路”句意可知“既”的意思：已经；
（2）“民又桥焉”句意：老百姓又架了一座桥。根据词类活用的方法，“眈眈相向，狼不敢前”中“前”名词作动词，上前。此处“桥”也是词类活用，桥：名词作动词，架桥。
（3）“潭中鱼可百许头”句意：潭中的鱼大约有一百来条。“遂率妻子邑人来此绝境”根据古今异义的方法，“妻子”古义：妻子儿女。“可”也是古今异义词，可：今义：可以；古义：大约。
（4）“子之不知鱼之乐，全矣”句意：你一定也是不能完全了解鱼的快乐的。根据字典查询法，全：完全、完备。故选③。
解题技巧
二.字词积累
1.通假字：
（1）便要还家 要：通邀，邀请;
（2）具言所闻 具：通俱，全部，详尽。
（3）日光下澈： 澈：通彻，穿过，透。
（4）舟首尾长约八分有奇 有：同“又”，表示后面是一个尾数。
（5）诎右臂支船 诎：同“屈”，弯曲。
（6）左手倚一衡木 衡：同“横”，横着。
（7）盖简桃核修狭者为之 简：同“拣”挑选。
知识梳理
二.字词积累
1.通假字：
（8）北冥有鱼 “冥”同“溟”，海。
（9）学学半 “学”同“敩（xiào）”，教导
（10）选贤与能 “与”同“举”，推举
（11）矜、寡、孤、独 “矜”同“鳏（guān）”，老而无妻
（12）食马者不知其能千里而食也 “食”同“饲”，喂
（13）才美不外见 “见”同“现”，表现
（14）其正色邪 “邪”同“耶”，句末语气词，吗。
（15）兑命曰 兑：通“说（yuè）”，指的是殷商时期的贤相傅说（yuè）。
知识梳理
二.字词积累
2.词类活用：
（1）渔人甚异之。 异：对……感到惊异
（2）复前行，欲穷其林。 前：方位名词作状语，向前。
（3）从小丘西行百二十步： 西：方位名词作状语，向西
（4）皆若空游无所依： 空：名词作状语，在空中
（5）斗折蛇行： 名词作状语，斗，像北斗七星那样；蛇，像蛇爬行那样
（6）凄神寒骨： 形容词的使动用法，凄，使……凄凉；寒，使……感到寒冷
（7）心乐之： 乐：意动用法，以……为乐
（8）其岸势犬牙差互： 犬牙：名词作状语，像狗的牙齿那样
（9）下见小潭： 下：名作状，向下。
（10）日光下彻： 下：名作状，向下。
知识梳理
二.字词积累
2.词类活用：
（12）潭西南而望： 西南：方位名词作状语，向西南。
（13）中峨冠而多髯者为东坡 峨冠：名词用作动词，戴着高高的帽子。
（14）志怪者也 志：名词作动词，记载
（15）其视下也 下：名词作状语，往下
（16）故人不独亲其亲，不独子其子 名词作动词，以……为亲；以……为子
（17）使老有所终，壮有所用，幼有所长 形容词作名次，老年人；中年人；幼童
（18）食马者不知其能千里而食也 千里： 数量词作动词，日行千里
（19）策之不以其道 策：名词作动词，用马鞭驱赶
知识梳理
二.字词积累
3.古今异义：
芳草鲜美： 古义:鲜艳美丽； 今义:(味道)新鲜、可口。
阡陌交通： 古义:交错相通。 今义:各种运输的总称。
妻子邑人： 古义:妻子和儿女； 今义:指男子的配偶。
来此绝境： 古义:与世隔绝的地方； 今义:毫无出路的境地。
无论魏晋： 古义:不要说，更不必说； 今义:表条件关系的关联词,不管
不足为外人道也：古义:不值得； 今义:不满,不充分
全石以为底 古义：把……作为； 今义：认为
乃记之而去 古义：离开； 今义：往
崔氏二小生 古义：青年，后生； 今义：戏曲艺术中的一种角色
不可久居 古义：停留； 今义：住
尝贻余核舟一。 古义：赠送。 今义：贻误，贻害
其两膝相比者。 古义：靠近。 今义：比较，对比。
知识梳理
二.字词积累
3.古今异义：
怒而飞 古义：振奋，这里指用力鼓动翅膀； 今义：愤怒。
去以六月息者也 古义：气息，这里指风； 今义：休息，消息。
野马也 古义：山中的雾气，奔腾如野马； 今义：未经驯服的马。
其正色邪 古义：真正的颜色； 今义：态度严肃，神色严厉。
安知鱼之乐 古义：疑问代词，怎么； 今义：平安，安全。
不知其旨也 古义：味美； 今义：意义。
虽有至道 古义：好到极点； 今义：到。
教然后知困 古义：困惑； 今义：困难。
大道之行也 古义：指儒家推崇的上古时代的政治制度； 今义：大路。
讲信修睦 古义：培养； 今义：修理。
故虽有名马 古义：即使； 今义：虽然。
一食或尽粟一石 古义：有时； 今义：或者。
知识梳理
二.字词积累
命题解析
三.翻译句子
题型与分值：文言文翻译句子考查是文言文阅读每年必考的题目，一般以课内外结合的形式呈现，分值为4分左右。
做题技巧：
1.抓住关键词； 2.牢记翻译方法； 3.突破特殊句式。
解题技巧
方法一 ：抓住关键词：
文言文句子翻译给分点往往是翻译句中的关键字词，关键字词如果没有准确翻译出来，就会失分。
真题示例：
如“既出，得其船，便扶向路，处处志之。”的翻译为“（渔人）出来后，找到了他的船，就顺着原来的路回去，处处做了记号”。其中“既”和“扶”“向”
“志”为句中关键词，答错一处扣1分。
三.翻译句子
方法二 牢记翻译方法：
文言文句子翻译给分点往往是翻译句中的关键字词，关键字词如果没有准确翻译出来，就会失分。
翻译方法： “留、换、调、增、删”是文言文翻译的基本方法。
“留”是保留原文中的词语（人名、地名、官职等专有名词都不用翻译）;
“换”是替换词语，如“黄发垂髫”分别替换为“老人”“小孩”;
“调”是调整语序，如“细若蚊足”正常语序为“若蚊足细”;
“增”是增补词语或句子的成分，“各隐卷底衣褶中”“隐”后省略介词“于”。
“删”是删去不译的，如“乃记之而去”中的“而”不译。
解题技巧
三.翻译句子
方法三 突破特殊句式：
文言文句子翻译给分点往往是翻译句中的关键字词，关键字词如果没有准确翻译出来，就会失分。
特殊句式：
1、判断句； 2、倒装句；
3、省略句； 4、固定句式。
解题技巧
三.翻译句子
古汉语判断句一般用名词或名词性短语对主语进行判断，不用判断动词“是”。其基本形式是“……者，……也”“……，……者”“……，……也”。
另一种是用“则”“皆”“乃”“为”“即”“非”等判断词表示肯定或否定判断。
还有一种情况是不用判断词，要根据上下文进行判断：
例句参考：
（1）《齐谐》者，志怪者也。（“者”“也”连用表示判断）
（2）大道之行也，天下为公。（“……也”表示判断）
1、判断句
三.翻译句子
常见的倒装句有以下四种：
①主谓倒装：“卷石底以出”主谓倒装，即“石底卷以出”，意为“石底有些部分翻卷起来，高出水面”。
②宾语前置：“其此之谓乎”，即“其谓此之乎”，大概说的就是这个道理吧？
③定语后置：古汉语中有时为了突出修饰语，将定语放在中心词之后。例：“马之千里者”，正常语序为“千里之马者”。
④状语后置：“去以六月息者”，正常语序为“以六月息者去”。
2、倒装句
三.翻译句子
常见的有主语省略、谓语省略、宾语省略和介词省略，有时也省略数量词和定语等。
①省略主语。如：渔人甚异之……(渔人)便舍船，从口入。(《桃花源记》)
②省略谓语。如：择其善者而从之，(择)其不善者而改之。(《论语》)
③省略宾语。如：(村人)便要(渔人 )还家，设酒杀鸡作食。(《桃花源记》)
④省略量词。(文言文中数词后常省略量词)。如：为人五，为窗八……为字共三十有四。(《核舟记》)
⑤省略介词。如：“各隐卷底衣褶中”，“隐”后省略介词“于”。(《核舟记》)
3、省略句
三.翻译句子
“其……乎”，表示推测语气的句式。
（1）天之苍苍，其正色邪？（天色湛蓝，是它真正的颜色吗？）
（2）其远而无所至极邪？（还是因为天空高远而看不到尽头呢？)
（3）其此之谓乎！（大概说的就是这个道理吧？）
4、固定句式
三.翻译句子
反问句
（1）安求其能千里也？ （“安……也”相当于“怎么……呢”）
（2）其真无马邪？ （“其……邪”相当于“难道……吗”）
内容梳理：《桃花源记》
1、以武陵人进出桃源的行踪为线索：
忽逢桃花林→发现桃花源→访问桃花源→离开桃花源→寻找桃花源→迷失桃花源。
2、曲折回环，层层设疑：
一折：“缘溪行，忘路之远近” “忽逢桃花林”
二折：“渔人甚异之”。“复前行，欲穷其林”。
“林尽水源，便得一山，山有小口”
三折：“初极狭，才通人”。 “复行数十步，豁然开朗。”
四折：此中人语云：‘ 不足为外人道也。” “及郡下，诣太守”
五折：“太守即遣人随其往， 寻向所志”。 “遂迷。不复得路。
四.内容情感
内容梳理：《小石潭记》
1.以作者的游踪为线索：
从小丘西行百二十步→隔篁竹→下见小潭→潭中鱼→潭西南而望→坐潭上→记之而去
2.主要内容：(1)发现石潭；(2)潭中景物；(3)小潭溪流；(4)潭中气氛；(5)同游之人。
3.景物特点
水： （清澈）（1）“闻水声，如鸣佩环”“水尤清冽”
（2）“皆若空游无所依。日光下澈，影布石上 ”
石： （奇特） “全石以为底，近岸，卷石底以出。为坻，为屿，为嵁，为岩”
树： （美丽多姿）“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”
鱼： （自由快乐） “佁然不动；俶尔远逝；往来翕忽，似与游者相乐”
溪： （曲折起伏）“斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。”
气氛：（幽深冷寂）“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”
四.内容情感
内容梳理：《核舟记》
1.结构层次
（1）总说：介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。
（2）具体介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。
（3）总结全文，赞扬王叔远的精湛技艺。
2.说明顺序
（1）逻辑顺序：全文先整体后局部，写正面也是先整体后局部。
（2）空间顺序：先写核舟的正面，次写它的背面。
写正面先写舟的中间部分，然后介绍船头和船尾。
3.说明对象的特征：核舟雕刻技艺的高超。（奇巧、灵怪）
（1）体积小：舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。而计其长，曾不盈寸。
（2）容量大：通计一舟，……为字共三十有四。
（3）雕工精细：旁开小窗，左右各四，共八扇。右刻……左刻……珠可历历数也。
（4）构思巧妙： 苏轼、鲁直和佛印的外貌和神情，舟子的表情和动作。
四.内容情感
分层
第一层：北冥有鱼……其翼若垂天之云。
第二层：是鸟也……去以六月息者也。
第二层：野马也……其视下也亦若是则已矣。
鲲化为鹏
鹏徙南冥
思索天地
第一层： 北冥之鱼由鲲到鹏的变化：鲲鹏形体之大，气象之宏。
第二层：引用《齐谐》之言，写大鹏迁徒南冥的气势。
第三层：仰观苍天，拟想大鹏俯瞰大地，抒发天地浑茫的感慨。
内容梳理：《北冥有鱼》
四.内容情感
内容梳理：《庄子与惠子游于濠梁之上》
（1）辩论话题：庄子是否知道鱼快乐
（2）双方观点
庄子：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”
惠子：“子非鱼，安知鱼之乐？”
（3）论辩思路
①庄子感叹鱼的快乐，展开辩论；
②惠子质问庄子，反驳观点；
③庄子以反问摆脱被动，暂时化解危机；
④惠子以退为进，以庄子的逻辑反驳，把庄子逼到尴尬的境地；
⑤庄子偷换概念，在“安”字上做文章，结束辩论。
（4）辩论结果
①逻辑角度：惠子是胜者，庄子偷换概念，故意曲解惠子的意思。
②形式角度：庄子是胜者，惠子没有再说话反驳。
四.内容情感
内容梳理：《虽有嘉肴》
1、提出问题：
用类比的方法切入话题。
以美味菜肴类比最好的道理，突出学习的重要性。
2、分析问题：
（1）对举“学”“教”所产生的两种情境，
（2）进一步阐述二者的关系，将论述引向深入，
（3）得出“教学相长”的结论。
3、解决问题：
最后引用《兑命》中的话印证观点。
四.内容情感
内容梳理：《大道之行也》
1、大同社会的纲领性说明。
总：大道是治理社会的最高准则。
分：天下为公，选贤与能，讲信修睦。
2、大同社会的基本特征
（1）人人都受到社会的关爱；
能推己及人，全社会亲如一家：人不独亲其亲，不独子其子。
各种年龄的人群都有合适的安排：使老有所终，壮有所用，幼有所长。
对弱者实行生活保障：矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养。
（2）人人都能安居乐业：男有分，女有归。
（3）货尽其用，人尽其力：货恶其弃于地也，不必藏于己；力恶其不出于身也，不必为己。
3、与现实社会对比，突出大同社会和平安定的特征：
谋闭而不兴、盗窃乱贼而不作、外户而不闭。
四.内容情感
内容梳理：《大道之行也》
1、伯乐对千里马的命运有决定性作用。
①论点：世上有了伯乐，然后才会有千里马。
②实际情形：千里马常有，而伯乐不常有。
③千里马不遇伯乐的悲惨命运：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
2、千里马被埋没的原因。
①千里马特征的外在表现：马之千里者，一食或尽粟一石。
②根本原因：食马者不知其能千里而食也。
③直接原因：是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，
④反诘统治者埋没人才的愤懑不平：且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
3、讽刺“食马者”的愚妄无知。
①描写“食马者”的愚妄无知：策之……食之……鸣之……执策而临之……
②讽刺，照应开头，突出主旨：呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
四.内容情感
情感梳理
《桃花源记》：全文以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，记叙了渔人进出桃花源的经历，虚构了一个与黑暗现实社会相对立的世外桃源，寄托了自己对社会及政治的美好理想，表达了自己反对剥削压迫、反对战乱的愿望，也反映了当时人民的美好愿望。
《小石潭记》：本文记叙了作者出行、游览、返回的整个过程，以优美的语言描写了小石潭的景色，含蓄地抒发了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦的感情。
《核舟记》：本文通过描写核舟的形状、构造以及舟上的人和物等，表现了作者对王叔远精湛技术的赞美和对民间艺术的赞扬，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。
四.内容情感
情感梳理
《小石潭记》情感变化：乐与忧
（1）乐：寄情山水以排遣内心抑郁。
听水声悦耳而“乐”，见游鱼欢快而“乐”，自然景物的优美，让作者暂时忘记遭遇之苦，内心之痛。
（2）忧：被贬后无法排遣的抑郁苦闷。
看溪水源流而感到道路曲折坎坷，前途莫测；受周围幽深冷寂环境的激发，被贬后的失意、凄凉、忧伤的情感又不可抑制地流露出来。
四.内容情感
情感梳理
《北冥有鱼》：作者借大鹏乘风飞翔，雾气尘埃随风漂浮的现象，说明世上万物无论大小，都受到不同的限制，处在不同的束缚之中，表达了作者对精神自由的追求，进而说明万物皆有所依凭、没有绝对的自由的道理。
《庄子与惠子游于濠梁之上》：庄子和惠子的辩论，既机智敏锐，又轻松闲适；既让人叹服于庄惠二人的辩才，又让人感受到日常生活中的诗意。
《马说》：通过叙述伯乐对千里马命运的决定性作用，描述千里马的悲惨遭遇，对统治者不能识别人才、不重用人才、埋没人才的行为进行了批判和嘲讽，表达了作者怀才不遇的愤懑之情。
四.内容情感
情感梳理
《虽有嘉肴》：文章运用类比的手法引出要阐述的观点，指出教和学是相互促进，相辅相成的，即“教学相长”，告诉了我们实践出真知的道理。
《大道之行也》：本文阐明了儒家理想中的“大同”社会的基本特征和古人追求的“天下为公”的理想社会模式。
大同社会（1）核心：天下为公；（2）内容:
①概述：选贤与能，讲信修睦；
②具体：社会关爱、安居乐业、货尽其用、人尽其力。
（3）人才选拔：选贤与能，讲信修睦。
（4）福利保障：矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养。
四.内容情感
情感梳理
《关雎》与《蒹葭》比较
① 《关雎》是一首热情的恋歌，表现了对爱情和婚姻大胆执着的追求，感情坦率朴素，健康明朗，热烈浓郁；
《蒹葭》则含蓄委婉地抒发了对“伊人”可望而不可即的惆怅与伤感之情。
② 《关雎》强烈的爱慕、思念，对美好爱情的向往和追求；
《蒹葭》由爱慕思念，到失落惆怅，可望而不可即的伤感。
四.内容情感
写作手法：《桃花源记》
1.虚实结合
（1）暗示虚写
①发现偶然，景色奇异；②处处标记，不复得路；③真实人物，无从寻觅。
（2）真实效果
①首尾人物，真实可信；②进出路径，真切具体；③景物真实，人间情景。
（3）作用：虚实结合，既使故事情节曲折变化，也增添了故事的奇幻色彩。
2.运用伏笔
（1）“忘路之远近”中的“忘”为后人难以按标记寻找桃花源埋下伏笔；
（2）“山有小口”中的“小口”为后文渔人“不复得路”埋下伏笔；
（3）“不足为外人道也”为渔人出而复寻桃花源却“不复得路”一事埋下伏笔，增添了桃花源的神秘感。
五.艺术手法
景物描写手法：《小石潭记》
1.水：视听结合、正面侧面结合
（1）“闻水声，如鸣佩环”（听觉）
（2）“水尤清冽”（视觉、正面）
（3）“皆若空游无所依。日光下澈，影布石上 ” （视觉、侧面）
2.石：点面结合，由整体到局部
“全石以为底，近岸，卷石底以出。”（面：整体）
“为坻，为屿，为嵁，为岩”（点：局部）
3.树：动静结合 “青树翠蔓，蒙络摇缀（静态），参差披拂（动态）。”
4.鱼：动静结合 “佁然不动（静态）;俶尔远逝,往来翕忽（动态）,似与游者相乐”
5.溪：运用比喻 “斗折蛇行（比喻）”“其岸势犬牙差互（比喻）”
6.气氛：寓情于景 “四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”
五.艺术手法
说明方法：《核舟记》
1.列数字：列举数字，具体有力地说明了核舟的大小、构成及细节，突出了核舟的体积之小、容量之大，雕刻之精细，表现了雕刻技艺的高超。
2.作比较：体积之小与容量之大、雕工之细形成鲜明对比，表现了雕刻技艺的高超，突出了作者对王叔远精湛技术的赞美和对民间艺术的赞扬，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。
3.摹状貌
（1）船上游览者苏轼、黄庭坚和佛印的外貌神情。
（2）两个舟子的表情和动作。
形象生动具体地描摹了船上所雕刻的人物的动作情态，表现了核舟雕工之精细、构思之巧妙，突出了雕刻技艺的高超，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。
五.艺术手法
艺术手法：《北冥有鱼》
1、顶真：“.…·其名为鲲。鲲之大………·其名为鹏。鹏之背·..
作用：联结成一个整体，结构严密，读来语气连绵，音律流畅 。
2、反复、夸张：“不知其几千里也”
作用：极力渲染鲲鹏之硕大无比。
3、引用：齐谐》：“水击三千里”“抟扶摇而上者九万里“
作用：使用了两个极度夸大的数字展现了大鹏“徙于南冥”的磅礴气势 。
4、想象：“其视下也，亦若是则已矣。”
作用：以人之视天来想象鹏之视下，意境开阔。
五.艺术手法
辩论技巧：《庄子与惠子游于濠梁之上》
1、偷换概念：庄子在“安“字上偷换概念，惠子问”安知鱼之乐“，”安“的意思是”怎么、如何“，庄子答” 我知之濠上也“，解释为”哪里“。巧妙摆脱尴尬，结束辩论。
2、反问：“子非我，安知我不知鱼之乐？“
庄子不下面回答惠子的问题，而是采取反问的方法回答，以非我者不知我，推论出不知我者不知我知鱼。答在问中，语气肯切，坚定有力。
五.艺术手法
论证方法：《虽有嘉肴》
1、类比论证：虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。
以“嘉肴“类比”至道“，指出了学习的重要性，从而引出教与学的论题，既生动形象，又通俗易懂。
2、引用论证：《兑命》曰“学学半”，其此之谓乎！
引用《兑命》中的话作为道理论据，进一步有力地证明了“教学相长“的观点。
五.艺术手法
《大道之行也》《马说》
《大道之行也》对比：是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭。
把现实社会与理想的“大同”社会作对比，指出现实社会中诸多黑暗现象如搞阴谋、盗窃财物、作乱害人等等，在“大同”社会里将不复存在，突出了“大同”社会和平安定的特征。
五.艺术手法
《马说》
1、托物言志：借千里马不遇伯乐的悲惨命运，表达了对统治者不能识别人才、埋没摧残人才的愤懑不平。
2、象征手法：千里马——人才；伯乐——善于识别人才的统治者；
食马者——不能识别人才、埋没摧残人才的统治者。
语言特点：《桃花源记》
笔法简洁而内涵丰富。
1.此人一一为具言所闻，皆叹惋。
（渔人“具言”的是什么？桃花源中人为什么“叹惋”？）
具言：渔人在现实世界里的见闻遭遇；
叹惋：桃源外世事变迁，人们饱经战乱之苦，与桃花源内的生活相比，差异巨大：一边战乱不息，一边安宁平和；一边苛捐杂税，一边怡然自乐……
2.诣太守，说如此。
（这句话中的“如此”包括哪些内容？如果把这些内容一一写出来，表达效果会有什么不同？）
如此：渔人自“缘溪行”到“处处志之”，由入而出所经历和见到的种种。
效果：写出来会导致文章前后内容重复，拖沓冗长。
六.语言欣赏
语言特点：《小石潭记》
1.句式灵活，以四字短句为主，杂用二三五七字句，造成参差错落的变化美，读起来节奏感强，和谐流畅，有音韵美。
二字句：近岸、为坻，为屿，为嵁，为岩
三字句：隔篁竹、闻水声、心乐之、坐潭上、曰恕己、曰奉壹
四字句： 如鸣珮环、水尤清冽、青树翠蔓、蒙络摇缀、参差披拂、影布石上、往来翕忽
斗折蛇行、犬牙差互、竹树环合、寂寥无人、凄神寒骨、悄怆幽邃
五字句：全石以为底、卷石底以出、潭西南而望、不可知其源、乃记之而去
2.形象的比喻，生动地写出了景物的特点，给读者留下了鲜明的印象，用语简练而含义丰富。
（1）隔篁竹，闻水声，如鸣珮环。 （形象写出水声的清脆悦耳。）
（2）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。（形象写出潭水的清澈透明。）
（3）潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。（形象写出溪流的曲折蜿蜒。）
（4）其岸势犬牙差互，不可知其源。 （形象写出岸势的坎坷起伏。）
六.语言欣赏
语言特点：《核舟记》
1.准确性
（1）舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。而计其长，曾不盈寸。
（2）通计一舟，为人五，为窗八，为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。
2.生动性
（1）船上游览者苏轼、黄庭坚和佛印的外貌神情。
（2）两个舟子的表情和动作。
形象生动具体地描摹了船上所雕刻的人物的动作情态，表现了核舟雕工之精细、构思之巧妙，突出了雕刻技艺的高超，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。
六.语言欣赏
《北冥有鱼》
1.善用寓言故事说理，文章生动活泼，寓意隽永，感染力强。
2.想象丰富，极尽夸张，富有浪漫主义色彩。
鹏之徒于南冥也，水击三千里，持扶摇而上者九万里 。
①此句运用丰富的想象，奇特的夸张，生动传神描写了大鹏起飞的气势，阐明“万物都 有所待”的道理，如大鹏一样，它的鹏飞也需要凭借外力。
②“击”“转”两字，拍打和盘旋飞翔，生动传神写出了大鹏振翅拍水，盘旋飞向丸万 里高空的形象，激发人的豪情壮志，让人产生丰富的想象和联想。
③启示人们要胸怀远大的理想和抱负，勇于搏击，敢于追求。
六.语言欣赏
《大道之行也》
多用对偶句、排比句，形式整齐，增强表达效果，形成铺排效果，增强语言气势。
1、对偶句：
“选贤与能，讲信修睦”对偶精严，音韵相对，简洁凝练。
“不独亲其亲，不独子其子”，句式相同，表意相对，顺承自然。
“男有分，女有归”对举男女应该得到的“待遇”，简明有力。
“ 货恶其弃于地也，不必藏于己；力恶其不出于身也，不必为己”虽然不是严格的对偶，在语词上不一一相对，但句子结构、表意风格仍具有对偶和铺排的特点。
2、排比句
老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养。形成铺排效果，增强了语言气势，让人感到社会各个阶层、各个群体都能够安居乐业。
六.语言欣赏
《马说》
语言简炼，长短句相间，语气有陈述、疑问、感叹，行文富于变化，达到了说理深刻、论证有力的效果。
1、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
连用三个否定句，构成排比，形象写出了“食马者”不识千里马的具体表现，淋漓尽致地刻画了食马者的愚昧无知，表达了作者强烈的讽刺之情。
2、执策而临之，曰：“天下无马！”
运用动作、语言描写，形象地刻画了食马者愚妄无知的丑态，表达了对统治者不能识别人才、埋没摧残人才的讽刺。
3、且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
反问，强烈表达了对统治者埋没人才的不平之意、愤懑之情。
六.语言欣赏
《马说》
语言简炼，长短句相间，语气有陈述、疑问、感叹，行文富于变化，达到了说理深刻、论证有力的效果。
4、《马说》中的五个“也”字：
①“不以千里称也”流露出无限痛惜的感情。
②“安求其能千里也”，表现作者愤怒谴责的感情，包含着诉诸读者正义感的意图。
③“其真不知马也”有作者的痛切之感，更有对食马者的深刻嘲讽。
④“食马者不知其能千里而食也”中的“也”字，是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。
⑤“是马也，虽有……”中的“也”字，显然是提醒读者注意食马者的无知给千里马造成的后果。
六.语言欣赏