8.1.2 免疫与计划免疫教学设计（表格式）人教版八年级生物学下册
文档属性
| 名称 | 8.1.2 免疫与计划免疫教学设计（表格式）人教版八年级生物学下册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 25.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2024-05-22 08:44:37 | ||
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文档简介
第二节 免疫与计划免疫（教学设计）
年级 八年级 课时规划 1 课时
课题 第二节 免疫与计划免疫
教学目标 一、知识与技能 1 ．能说出人体保卫自身的三道防线的名称及功能。 2 ．区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。 3 ．会描述免疫的概念，功能。 4 ．说明计划免疫的意义，会用免疫的知识解释一些人体的现象。 二、过程与方法 1 ．通过分析文字和图片资料来提高分析说明问题的能力及交流合 作的能力。 2 ．培养在已有知识的基础上举一反三，综合运用知识的能力。 三、情感态度与价值观 1 ．通过免疫知识的学习，确立"对传染病积极预防"的思想。 2 ．通过学习免疫对人体的利和弊， 学会一分为二地辩证地看待问 题。
教材分析 1.教材分析： 本课节选自人教版生物学八年级下册第八单元第一章第二节， 是本单元“健康地生活”这一主题中的重要组成部分，知识内容在本 单元中相对来说有一定的难度。在学习了相关传染病的知识之后， 学生已经知道可以利用疫苗预防某些疾病，所以本节课的内容可以 继续激发学生的求知热情， 但是生物学概念多， 专业名词多， 而且
又比较抽象，学生理解起来会有一定困难，如抗原、抗体、溶菌酶、 特异性免疫等。教师能够巧妙地设计， 把抽象的知识概念形象化和 具体化，是本节面临的最大挑战。 2.学情分析： 八年级的学生已经具备一定的有关人体生理的知识， 如： 白细 胞的特点和功能、呼吸道的作用等,并且已经掌握了一定的疾病常 识。但是学生对抽象化的专业名词、术语的理解和识别能力还有一 定困难。因此，教学中多次使用形象生动的卡通动画，尽量把抽象 的知识形象化和具体化。在本节课教学中， 主要以学生已有的生活 经验和知识为基础，结合中学生的心理特点，采用课上自主学习、 合作讨论、分析归纳的方法，充分调动学生学习的积极性和主动性， 发挥其主体作用。这些内容对学生学习本节课内容起到了很好的铺 垫作用。通过学习本节内容的学习，可以为学生日后珍惜健康，关 爱生活，养成良好的生活习惯打下坚实的理论基础。
教学重难点 教学重点： 1 ．非特异性免疫与特异性免疫的区别。 2 ．免疫的含义及功能。 教学难点： 1 ．非特异性免疫与特异性免疫的区别。 2 ．抗原、抗体与吞噬细胞间的关系
教学过程
教学 内容 教师活动 学生 活动
引入 新课 生活体验导入：从小到大，你打过哪些预防针？ 追述： 在正常情况下， 人类生活的环境中有大量的病原体， 大部分人不致病，少数人却易得病？少数人吃海鲜、虾蟹易过敏， 多数人安然无恙？器官移植时为什么要找匹配的器官， 器官移植 后为什么会有排斥现象？这些都与人体免疫有关。 揭示主题：第二节 免疫与计划免疫 结 合 实际， 描 述 思 考 问题。 ,
新课 教学 一、 人体的三 道防线 一、人体的三道防线 师： 人之所以能在有许多病原体存在的环境中健康生活， 是 因为人体具有保卫自身的三道防线。 第 79 页、第 80 页、第 81 页，结合图片，思考： （课件呈现问题） 1 ． 人体有哪三道防线？ 2 ． 非特异性免疫与特异性免疫的区别是什么？ 3 ． 这三道防线哪道是非特异性免疫，哪道是特异性免疫？ （时间 5 分钟。） 生：带着问题认真阅读，积极思考。 设计意图：培养学生的阅读能力。 （一） 第一道防线：皮肤和黏膜。 师：P80 图 8-5前两个病菌在干什么？说明皮肤有什么作用？ 第三个病菌怎 么了？为什么会这样 生：看图思考. 设计意图：培养学生的识图能力。 （二）第二道防线——体液中的杀菌物质和吞噬细胞 阅 读 课 本 上 相 关 内 容，思 考 并 回 答 老 师 提 出 的 问 题，共 同 学 习 新 知。
师：有人曾经做过这样的实验：把一种致病的链球菌涂在健康 人的清洁皮肤上， 2 小时以后再检查，发现 90%以上的链 球菌都被消灭了。被谁消灭了？ 生：皮肤分泌物和呼吸道黏膜。 师： P80 图 8-6 呼吸道黏膜上的纤毛将病菌扫地出门， 以什 么形式排出体外？ 生：痰液。 师：为什么不可以随地吐痰？ 生：真正理解，养成良好的行为习惯。 设计意图：培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。适时 进行行为习惯教育 师：皮肤破了的地方特别容易感染、化脓，为什么？ 生：没有了第一道防线的保护。 师：没有关系， 还有第二道防线。请同学们结合 P80 页第二 段内容， 思考 P81 页图 8-7 描述人体的第二道防线是什 么？ 生： 结合图片认真思考并回答问题。 师： 狗会经常用舌舔伤口， 这对伤口的愈合有一定的作用， 怎么解释？ 外界的病菌很容易进入眼内，但人很少得眼病，为什么？ 生：唾液中的溶菌酶 眼泪中的溶菌酶 师：Ⅷ-7，吞噬细胞从哪儿来的？
血液中有几种细胞？那吞噬细胞是怎么回事儿？（是白细 胞的一种） 吞噬细胞吞噬病菌时，自身也会受到损伤，聚集在伤口处， 形成脓液。 人体的哪些组织器官中分布有吞噬细胞？ 生： 结合 P80 页第二段内容，思考 P81 页图 8-8 思考问题 并回答。 （三）第三道防线——免疫器官和免疫细胞 师： 当侵入人体的病菌数量非常多，毒性又非常大时，前两 道防线已无能为力，第三道防线就该闪亮登场了。 免疫器官有哪些？ （课件展示各器官形状和位置） 免疫细胞指的是淋巴细胞，是白细胞的一种。 抗体、抗原的概念 得过麻疹的人一般不会再得麻疹， 而患过感冒的人还会 再患感冒，为什么？ 天花病毒刺激人体的淋巴细胞能产生抵抗水痘病毒的抗 体吗？ 特异性免疫的概念和特点。 非特异性免疫的概念和特点 完成表格。 师生共同总结本节所学知识。
新课 教学 二、免疫 的功能 为什么患过天花的人以后就不会再得天花了 1.总结：第三道防线的组成和作用 2.总结非特异性免疫和特异性免疫的区别。 非特异性免 疫特异性免疫形成范围特性
以上三道防线在人体免疫中起着重要的作用， 那免疫的具体含义 是什么？免疫有什么功能呢？ 1. 含义 免疫是一种生理功能，人体依靠这种功能识别“ 自己”和“非己”成分， 从而破坏和排斥进入人体的抗原物质或本身的损伤细胞和肿瘤细 胞等，以维持人体的健康。 2. 功能 ①抵抗抗原的侵入，防止疾病的产生。 ②清除体内衰老、死亡和损伤的细胞。 ③监视、识别和清扫体内产生的异常细胞。 思 考 问题， 阅 读 教材； 总 结 归纳， 观 看 图片， 理 解 免 疫 的 功 能。
新课 教学 引述过渡：在防治传染病的措施上，目前根据某些传染病的 发生规律，将有关的疫苗，按科学的免疫程序有计划地给人群接 种，来提高人体对这些传染病的抵抗能力，以此达到控制和消灭 传染病的目的，这就是计划免疫。 理解 概念 联系
三、计划 免疫 提问：大家都会记起所进行过的预防接种、都打过哪些预防 针？ 大家能记起的大都是上小学后的事情。可是， 刚出生的婴儿， 就要接种卡介苗， 可预防结核病。三个月后， 再接种百白破疫苗； 来预防百日咳、白喉、破伤风这三种疾病。 展示儿童从出生到刚刚进入初中期间应进行的基础免疫、加 强免疫或复种的投影幻灯片。组织学生自学“小资料，”了解接种疫 苗的一般知识，了解全国儿童预防接种日（4 月 25 日）。 生活 理解 原理
新课 教学 四、艾滋 病 1.展示艾滋病相关图片，引导学生自学阅读材料“艾滋病，”了解艾 滋病的全称、病原体、传播途径及其预防的相关知识， 2.了解“世界艾滋病日”（12 月 1 日）。 深入 认识 自学 阅读 把握 概念
课堂练习 1 ．流感是由流感病毒引起的急性传染病。下列说法错误的是 ( ) A ．流感病毒是病原体 B ．流感可通过空气传播 C ．流感疫苗的成分就是抗体 D ．流感病毒可引起人体 的免疫反应 【答案】 C 【分析】传染病是由细菌、病毒或寄生虫等病原体引起的，能在 人与人之间或人与动物之间传播的疾病。传染病具有传染性和流 行性，有的还具有季节性和地方性的特点。传染病若能流行起来 必须具备传染源、传播途径、易感人群三个环节。因此，控制传 染病的措施有三个：控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。 【详解】 A ．病原体是引起传染病的细菌、病毒、寄生虫等生物。 流感是由流感病毒引起的急性传染病。可见， 流感病毒是病原体， A 正确。 q
B ．流感是由流感病毒引起的急性呼吸道传染病。流感可通过空气 传播、接触传播， B 正确。 CD ．疫苗通常是用失活的或减毒的病原体制成的生物制品。人体 接种流感疫苗后，会刺激淋巴细胞产生相应的抗体。特异性免疫 是人出生后才产生的，只针对某一特定的病原体或异物起作用的 免疫类型。因接种流感疫苗所产生的抗体只对相对应的流感病毒 起作用，对其它病原体没有作用，故接种流感疫苗产生的免疫能 力属于特异性免疫， C 错误、D 正确。 故选 C。 2 ．在我国民间有“大灾之后有大疫”的说法，指在灾害之后往往会 有大面积的传染病发生。下面关于传染病和免疫的说法错误的是 ( ) A ．非特异性免疫是人生来就有的，对多种病原体都有防御作 用 B ．传染病是由病原体引起的，能在人与人之间或人与动物之 间传播的疾病 C ．接种疫苗可以使人体内产生相应的抗体，这项预防措施可 保护易感人群 D ．过敏反应是免疫功能过弱的表现，锻炼身体，增强体质可 减少过敏反应的发生 【答案】 D 【分析】传染病是由细菌、病毒或寄生虫等病原体引起的，能在
人与人之间或人与动物之间传播的疾病。传染病具有传染性和流 行性，有的还具有季节性和地方性的特点。传染病若能流行起来 必须具备传染源、传播途径、易感人群三个环节。因此，控制传 染病的措施有三个：控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。 【详解】A ．非特异性免疫是人生来就有的，对多种病原体都有防 御作用；特异性免疫是出生以后，机体与外来微生物的接触后获 得的，它通常只能对某特定的病原体或异物起作用， A 正确。 B ．结合分析可知，传染病是由病原体引起的，能在人与人之间或 人与动物之间传播的疾病， B 正确。 C ．控制传染病的措施有三个：控制传染源、切断传播途径、保护 易感人群。一般来说，凡是对健康人采取的措施均为保护易感人 群，如接种疫苗等；凡是对病人或怀疑是病人的采取的措施均为 控制传染源，如隔离病人等；其余的“讲究个人卫生、环境消毒、 戴口罩”等措施可判断为切断传播途径， C 正确。 D ．过敏反应是指已产生免疫的机体在再次接受相同抗原刺激时所 发生的组织损伤或功能紊乱的反应。过敏反应是免疫功能过强（不 是过弱）的表现，锻炼身体，增强体质可减少过敏反应的发生，D 错误。 故选 D。
第二节 免疫与计划免疫 一．人体的三道防线 第一道防线：皮肤和黏膜。
板书设计 第二道防线：体液中的杀菌物质和吞噬细胞。 第三道防线：免疫器官和免疫细胞。 抗体：病原体侵入人体后，刺激了淋巴细胞，淋 巴细胞就会产生抵抗该病原体的特殊蛋 白质。 抗原：引起人体产生抗体的物质。 二、免疫的功能 ①抵抗抗原的侵入，防止疾病的产生。 ②清除体内衰老、死亡和损伤的细胞。 ③监视、识别和清扫体内产生的异常细胞。 三、计划免疫 四、艾滋病
课堂 小结 （反思） 在教学中，尽量多地提供给学生具体的事例和生活中的材料，在建立 感性认识的基础之上， 引导学生认真思考和分析，主动地建构概念。运用 生动、风趣、活泼的语言感染学生。充分解读课本上卡通插图的含义。利 用多媒体手段， 呈现一些器官结构的形状、位置和功能。通过带着问题阅 读教材，培养学生的阅读能力、理解能力、分析问题、解决问题的能力， 体现了学生的主体作用。 在教学过程中解决难点， 主要采取了以下措施：首先，通过看图、阅 读、讨论、答题等活动培养了学生的观察能力、处理信息的能力和表达交 流与合作的能力；其次，整个教学过程以形象的动画设计和卡通图片，配 合教师生动的比喻、举例， 用谈话的方式进行教学， 使“特异性免疫“”抗原”
“抗体”等抽象、枯燥的概念具体化、形象化， 并与日常生活联系起来，缩 短了抽象知识与学生之间的距离，同时启发学生自己举例，锻炼和培养了 学生的形象思维和发散思维的能力。
课后 作业 见（分层作业），达到巩固训练，完成教学目标。
年级 八年级 课时规划 1 课时
课题 第二节 免疫与计划免疫
教学目标 一、知识与技能 1 ．能说出人体保卫自身的三道防线的名称及功能。 2 ．区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。 3 ．会描述免疫的概念，功能。 4 ．说明计划免疫的意义，会用免疫的知识解释一些人体的现象。 二、过程与方法 1 ．通过分析文字和图片资料来提高分析说明问题的能力及交流合 作的能力。 2 ．培养在已有知识的基础上举一反三，综合运用知识的能力。 三、情感态度与价值观 1 ．通过免疫知识的学习，确立"对传染病积极预防"的思想。 2 ．通过学习免疫对人体的利和弊， 学会一分为二地辩证地看待问 题。
教材分析 1.教材分析： 本课节选自人教版生物学八年级下册第八单元第一章第二节， 是本单元“健康地生活”这一主题中的重要组成部分，知识内容在本 单元中相对来说有一定的难度。在学习了相关传染病的知识之后， 学生已经知道可以利用疫苗预防某些疾病，所以本节课的内容可以 继续激发学生的求知热情， 但是生物学概念多， 专业名词多， 而且
又比较抽象，学生理解起来会有一定困难，如抗原、抗体、溶菌酶、 特异性免疫等。教师能够巧妙地设计， 把抽象的知识概念形象化和 具体化，是本节面临的最大挑战。 2.学情分析： 八年级的学生已经具备一定的有关人体生理的知识， 如： 白细 胞的特点和功能、呼吸道的作用等,并且已经掌握了一定的疾病常 识。但是学生对抽象化的专业名词、术语的理解和识别能力还有一 定困难。因此，教学中多次使用形象生动的卡通动画，尽量把抽象 的知识形象化和具体化。在本节课教学中， 主要以学生已有的生活 经验和知识为基础，结合中学生的心理特点，采用课上自主学习、 合作讨论、分析归纳的方法，充分调动学生学习的积极性和主动性， 发挥其主体作用。这些内容对学生学习本节课内容起到了很好的铺 垫作用。通过学习本节内容的学习，可以为学生日后珍惜健康，关 爱生活，养成良好的生活习惯打下坚实的理论基础。
教学重难点 教学重点： 1 ．非特异性免疫与特异性免疫的区别。 2 ．免疫的含义及功能。 教学难点： 1 ．非特异性免疫与特异性免疫的区别。 2 ．抗原、抗体与吞噬细胞间的关系
教学过程
教学 内容 教师活动 学生 活动
引入 新课 生活体验导入：从小到大，你打过哪些预防针？ 追述： 在正常情况下， 人类生活的环境中有大量的病原体， 大部分人不致病，少数人却易得病？少数人吃海鲜、虾蟹易过敏， 多数人安然无恙？器官移植时为什么要找匹配的器官， 器官移植 后为什么会有排斥现象？这些都与人体免疫有关。 揭示主题：第二节 免疫与计划免疫 结 合 实际， 描 述 思 考 问题。 ,
新课 教学 一、 人体的三 道防线 一、人体的三道防线 师： 人之所以能在有许多病原体存在的环境中健康生活， 是 因为人体具有保卫自身的三道防线。 第 79 页、第 80 页、第 81 页，结合图片，思考： （课件呈现问题） 1 ． 人体有哪三道防线？ 2 ． 非特异性免疫与特异性免疫的区别是什么？ 3 ． 这三道防线哪道是非特异性免疫，哪道是特异性免疫？ （时间 5 分钟。） 生：带着问题认真阅读，积极思考。 设计意图：培养学生的阅读能力。 （一） 第一道防线：皮肤和黏膜。 师：P80 图 8-5前两个病菌在干什么？说明皮肤有什么作用？ 第三个病菌怎 么了？为什么会这样 生：看图思考. 设计意图：培养学生的识图能力。 （二）第二道防线——体液中的杀菌物质和吞噬细胞 阅 读 课 本 上 相 关 内 容，思 考 并 回 答 老 师 提 出 的 问 题，共 同 学 习 新 知。
师：有人曾经做过这样的实验：把一种致病的链球菌涂在健康 人的清洁皮肤上， 2 小时以后再检查，发现 90%以上的链 球菌都被消灭了。被谁消灭了？ 生：皮肤分泌物和呼吸道黏膜。 师： P80 图 8-6 呼吸道黏膜上的纤毛将病菌扫地出门， 以什 么形式排出体外？ 生：痰液。 师：为什么不可以随地吐痰？ 生：真正理解，养成良好的行为习惯。 设计意图：培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。适时 进行行为习惯教育 师：皮肤破了的地方特别容易感染、化脓，为什么？ 生：没有了第一道防线的保护。 师：没有关系， 还有第二道防线。请同学们结合 P80 页第二 段内容， 思考 P81 页图 8-7 描述人体的第二道防线是什 么？ 生： 结合图片认真思考并回答问题。 师： 狗会经常用舌舔伤口， 这对伤口的愈合有一定的作用， 怎么解释？ 外界的病菌很容易进入眼内，但人很少得眼病，为什么？ 生：唾液中的溶菌酶 眼泪中的溶菌酶 师：Ⅷ-7，吞噬细胞从哪儿来的？
血液中有几种细胞？那吞噬细胞是怎么回事儿？（是白细 胞的一种） 吞噬细胞吞噬病菌时，自身也会受到损伤，聚集在伤口处， 形成脓液。 人体的哪些组织器官中分布有吞噬细胞？ 生： 结合 P80 页第二段内容，思考 P81 页图 8-8 思考问题 并回答。 （三）第三道防线——免疫器官和免疫细胞 师： 当侵入人体的病菌数量非常多，毒性又非常大时，前两 道防线已无能为力，第三道防线就该闪亮登场了。 免疫器官有哪些？ （课件展示各器官形状和位置） 免疫细胞指的是淋巴细胞，是白细胞的一种。 抗体、抗原的概念 得过麻疹的人一般不会再得麻疹， 而患过感冒的人还会 再患感冒，为什么？ 天花病毒刺激人体的淋巴细胞能产生抵抗水痘病毒的抗 体吗？ 特异性免疫的概念和特点。 非特异性免疫的概念和特点 完成表格。 师生共同总结本节所学知识。
新课 教学 二、免疫 的功能 为什么患过天花的人以后就不会再得天花了 1.总结：第三道防线的组成和作用 2.总结非特异性免疫和特异性免疫的区别。 非特异性免 疫特异性免疫形成范围特性
以上三道防线在人体免疫中起着重要的作用， 那免疫的具体含义 是什么？免疫有什么功能呢？ 1. 含义 免疫是一种生理功能，人体依靠这种功能识别“ 自己”和“非己”成分， 从而破坏和排斥进入人体的抗原物质或本身的损伤细胞和肿瘤细 胞等，以维持人体的健康。 2. 功能 ①抵抗抗原的侵入，防止疾病的产生。 ②清除体内衰老、死亡和损伤的细胞。 ③监视、识别和清扫体内产生的异常细胞。 思 考 问题， 阅 读 教材； 总 结 归纳， 观 看 图片， 理 解 免 疫 的 功 能。
新课 教学 引述过渡：在防治传染病的措施上，目前根据某些传染病的 发生规律，将有关的疫苗，按科学的免疫程序有计划地给人群接 种，来提高人体对这些传染病的抵抗能力，以此达到控制和消灭 传染病的目的，这就是计划免疫。 理解 概念 联系
三、计划 免疫 提问：大家都会记起所进行过的预防接种、都打过哪些预防 针？ 大家能记起的大都是上小学后的事情。可是， 刚出生的婴儿， 就要接种卡介苗， 可预防结核病。三个月后， 再接种百白破疫苗； 来预防百日咳、白喉、破伤风这三种疾病。 展示儿童从出生到刚刚进入初中期间应进行的基础免疫、加 强免疫或复种的投影幻灯片。组织学生自学“小资料，”了解接种疫 苗的一般知识，了解全国儿童预防接种日（4 月 25 日）。 生活 理解 原理
新课 教学 四、艾滋 病 1.展示艾滋病相关图片，引导学生自学阅读材料“艾滋病，”了解艾 滋病的全称、病原体、传播途径及其预防的相关知识， 2.了解“世界艾滋病日”（12 月 1 日）。 深入 认识 自学 阅读 把握 概念
课堂练习 1 ．流感是由流感病毒引起的急性传染病。下列说法错误的是 ( ) A ．流感病毒是病原体 B ．流感可通过空气传播 C ．流感疫苗的成分就是抗体 D ．流感病毒可引起人体 的免疫反应 【答案】 C 【分析】传染病是由细菌、病毒或寄生虫等病原体引起的，能在 人与人之间或人与动物之间传播的疾病。传染病具有传染性和流 行性，有的还具有季节性和地方性的特点。传染病若能流行起来 必须具备传染源、传播途径、易感人群三个环节。因此，控制传 染病的措施有三个：控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。 【详解】 A ．病原体是引起传染病的细菌、病毒、寄生虫等生物。 流感是由流感病毒引起的急性传染病。可见， 流感病毒是病原体， A 正确。 q
B ．流感是由流感病毒引起的急性呼吸道传染病。流感可通过空气 传播、接触传播， B 正确。 CD ．疫苗通常是用失活的或减毒的病原体制成的生物制品。人体 接种流感疫苗后，会刺激淋巴细胞产生相应的抗体。特异性免疫 是人出生后才产生的，只针对某一特定的病原体或异物起作用的 免疫类型。因接种流感疫苗所产生的抗体只对相对应的流感病毒 起作用，对其它病原体没有作用，故接种流感疫苗产生的免疫能 力属于特异性免疫， C 错误、D 正确。 故选 C。 2 ．在我国民间有“大灾之后有大疫”的说法，指在灾害之后往往会 有大面积的传染病发生。下面关于传染病和免疫的说法错误的是 ( ) A ．非特异性免疫是人生来就有的，对多种病原体都有防御作 用 B ．传染病是由病原体引起的，能在人与人之间或人与动物之 间传播的疾病 C ．接种疫苗可以使人体内产生相应的抗体，这项预防措施可 保护易感人群 D ．过敏反应是免疫功能过弱的表现，锻炼身体，增强体质可 减少过敏反应的发生 【答案】 D 【分析】传染病是由细菌、病毒或寄生虫等病原体引起的，能在
人与人之间或人与动物之间传播的疾病。传染病具有传染性和流 行性，有的还具有季节性和地方性的特点。传染病若能流行起来 必须具备传染源、传播途径、易感人群三个环节。因此，控制传 染病的措施有三个：控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。 【详解】A ．非特异性免疫是人生来就有的，对多种病原体都有防 御作用；特异性免疫是出生以后，机体与外来微生物的接触后获 得的，它通常只能对某特定的病原体或异物起作用， A 正确。 B ．结合分析可知，传染病是由病原体引起的，能在人与人之间或 人与动物之间传播的疾病， B 正确。 C ．控制传染病的措施有三个：控制传染源、切断传播途径、保护 易感人群。一般来说，凡是对健康人采取的措施均为保护易感人 群，如接种疫苗等；凡是对病人或怀疑是病人的采取的措施均为 控制传染源，如隔离病人等；其余的“讲究个人卫生、环境消毒、 戴口罩”等措施可判断为切断传播途径， C 正确。 D ．过敏反应是指已产生免疫的机体在再次接受相同抗原刺激时所 发生的组织损伤或功能紊乱的反应。过敏反应是免疫功能过强（不 是过弱）的表现，锻炼身体，增强体质可减少过敏反应的发生，D 错误。 故选 D。
第二节 免疫与计划免疫 一．人体的三道防线 第一道防线：皮肤和黏膜。
板书设计 第二道防线：体液中的杀菌物质和吞噬细胞。 第三道防线：免疫器官和免疫细胞。 抗体：病原体侵入人体后，刺激了淋巴细胞，淋 巴细胞就会产生抵抗该病原体的特殊蛋 白质。 抗原：引起人体产生抗体的物质。 二、免疫的功能 ①抵抗抗原的侵入，防止疾病的产生。 ②清除体内衰老、死亡和损伤的细胞。 ③监视、识别和清扫体内产生的异常细胞。 三、计划免疫 四、艾滋病
课堂 小结 （反思） 在教学中，尽量多地提供给学生具体的事例和生活中的材料，在建立 感性认识的基础之上， 引导学生认真思考和分析，主动地建构概念。运用 生动、风趣、活泼的语言感染学生。充分解读课本上卡通插图的含义。利 用多媒体手段， 呈现一些器官结构的形状、位置和功能。通过带着问题阅 读教材，培养学生的阅读能力、理解能力、分析问题、解决问题的能力， 体现了学生的主体作用。 在教学过程中解决难点， 主要采取了以下措施：首先，通过看图、阅 读、讨论、答题等活动培养了学生的观察能力、处理信息的能力和表达交 流与合作的能力；其次，整个教学过程以形象的动画设计和卡通图片，配 合教师生动的比喻、举例， 用谈话的方式进行教学， 使“特异性免疫“”抗原”
“抗体”等抽象、枯燥的概念具体化、形象化， 并与日常生活联系起来，缩 短了抽象知识与学生之间的距离，同时启发学生自己举例，锻炼和培养了 学生的形象思维和发散思维的能力。
课后 作业 见（分层作业），达到巩固训练，完成教学目标。