七下第四单元习作《怎样选材》教学设计

七下第四单元《怎样选材》支架式写作教学设计
【课标要求】
《义务教育语文课程标准（2022版）》明确指出：要让学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。”
课标中关于写作的评价这样写道：“写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。”
【教材分析】
部编版语文教材从7年级到9年级的36个写作专题训练项目中，14个具体的训练项目都与写作素材息息相关。本单元写作指导结合单元教读课和自读课为经典示例，旨为学生搭建示例支架，引导学生如何选择作文素材，以提高学生的选材能力并促进学生语文素养的形成。
【学情分析】
1.学生缺乏素材积累的习惯。要积累丰富多彩的、鲜活的作文素材，必然要求学生要做一个有心人，养成经常积累的习惯。在平时的生活中，有经常积累素材习惯的学生非常少，而大多数的学生很少有自觉积累的习惯。
2.缺少将拥有的资源转换为素材的能力。一般来说，写作素材主要来自个体所接触的生活和对这些生活的体验、阅读积累和基于前两者的虚构想象。我的两个授课班级学生中一半以上的学生写作素材来源于阅读，接近五分之一的学生写作素材来源于自己的生活体验。3.对已有的素材缺少个性化的体验、解读和深层加工。作文素材积累的过程不是一个机械地摄取素材的过程，而是一个需要发挥学生的主观能动性的过程。两个班级的学生大部分学生认为自己使用素材时生搬硬套，还有少数学生则干脆很少或不会使用素材进行写作。
【教学目标】
1.通过搭建写作支架，学生了解并掌握记叙文选材的基本方法；2.通过当堂写作和修改训练，学生能熟练运用选材方法提升写作能力。
【教学重难点】
1.了解并掌握记叙文选材的基本方法；
2. 通过当堂修改和升格习作训练，学生能熟练运用选材的方法提升写作能力。
【教学支架搭建点与支架类型】
将写作支架搭建在学生讲述童年故事，教师准备精选“童年好故事”的教学环节之后，可以准确掌握学生的真实学习的起点，能有效提供恰切的方法进行当堂写作指导。采用的支架类型主要是方法支架和表格支架。
【写作评价】
记叙文选材评价量表
评价项目及评价标准 评价等级 小组评价 教师评价 选材亮点 修改意见
围绕中心 A.优秀B.良好C.合格D.不合格
材料真实 A.优秀B.良好C.合格D.不合格
新颖别致 A.优秀B.良好 C.合格D.不合格
【教学原则及教学策略】
教师在作文教学中，习惯于将各种写作套路和模式直接灌输给学生，从而忽略了训练学生思维的过程。为了避免此类问题的发生，为了摸索一种全新的教学策略，为了激发学生对生活的热爱和对写作的兴趣，我大胆运用了课堂教学新理念，积极探索基于情境、问题导向的启发式、互动式、体验式的教学方式，每根据不同的教学内容，设置任务、提供支架、开展活动，在读写结合、讲练结合的“双结合”的教学模式下圆满完成课堂教学。
在写作教学基本流程的大方向下，我又将教学内容进一步分解、细化为多个小的教学任务，并从学生作文中精选例文，提供多种样态的写作情境，让学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，通过合作探究，进行思维训练，归纳总结方法，从而提升写作水平。
【教学流程】
一、创设情境，导入新课
同学们大家好！上课之前，老师想和同学们聊聊天。今天是5月23日，再过8天，就是大家最最期待的一个节日了——六一儿童节。我想问问同学们，谁知道儿童节能过到多大年龄呢？（学生自由回答）老师告诉你们答案：12周岁。这样看来，今年是你们人生中最后一个儿童节了。大家是不是突然感觉不想长大了呢？
俗话说，生活需要仪式感，老师这几天正在为大家筹备一个儿童节主题活动，题目都想好了，就叫——致我们即将逝去的童年。
主题活动有四个板块组成：童趣图片展、动漫人物秀、超级文创家和拾光故事会。现在老师邀请同学们一起参加拾光故事会的活动。希望大家能够敞开心扉，畅所欲言。
二、拾光故事会——讲述童年故事，记录童真岁月
（一）分享 美好回忆
1.学生分享自己的一个童年故事。
2.教师点评：听完你们的故事，我感触最深的一点是：别看你们年级小，生活经历真不少！老师能感觉到你们的童年是五颜六色的，你们的故事妙趣横生，引人入胜，让老师羡慕不已。
（二）精选 童年故事
1.阅读文本，概括方法
上周末，杨老师让大家完成了一篇回忆童年生活的记叙文，我想从中挑选出真正具有代表性的好故事，然后把它们整理、装订成一本纪念册，在六一儿童节当天当作礼物送给你们。我现在有点犯愁了，我该如何精选“好故事”呢？下面我们看看课本提供了哪些好方法。请同学们打开语文书104页，默读全文，圈点勾画要点，并归纳方法。
学生默读文本内容，运用圈点勾画的读书方法将如何选材的具体语句勾画在书上，并概括成要点。
学生自主举手发言，全班交流，形成共识。
2.方法支架一：围绕中心选材
教师提问：大家认为这些方法中哪一点最重要？为什么？
（学生自由回答）
教师点拨：我认为围绕中心选材最重要。为什么呢？老师先给大家讲个故事吧。
古代有个读书人，走了三百里路，去向大师请教写文章的诀窍。这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指着一个蜘蛛网说：“你不要拜我为师，你拜它为师吧。”那个书生对着蛛网呆看了整整三天，忽然悟出了其中的道理，从此文章大有长进，并且考场得意，中举成名。事后有人问他原因。他说：“大师是在告诉我，天下找不到一个没有中心的蜘蛛网，蜘蛛织网是先确定网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织，写文章又何尝不是如此！”
教师小结：这个故事启迪我们写文章要围绕中心精心选择素材才能防止跑题。而且在写作过程中与中心关系紧密的材料要详写；与中心关系较为疏远的材料要略写；与中心毫无关系的材料要不写。这样就能做到详略得当，中心突出了。
3.方法支架二：选材真实
选材第二重要的是真实。文章贵在“真”。同学们在作文中绝不能抄袭别人的故事或情节，更不能理直气壮说假话。而是要在作文中反映真生活、流淌真感情、体现真思想。
4.方法支架三：新颖别致
俗话说：“新米煮饭自来香。” 这里指的新颖有两种情况：
舍旧取新：“人无我有”——有时代感，能反映新思想、新风尚、新认识、新体验的材料。我们需要厚今薄古，关注当下。
熟中取新：“人人都有”——简单的事情感化；日常的事细节化；普通的事哲理化。
（三）点评 学生习作
学生使用作文选材评价量表帮助老师评价学生习作，具体要求如下：
1.以学习小组为单位阅读一篇学生习作；
2.结合评价量表的具体内容小组给出等级并概括习作的亮点和不足。
记叙文选材评价量表
评价项目及评价标准 评价等级 小组评价 教师评价 选材亮点 修改意见
围绕中心 A.优秀B.良好 C.合格D.不合格
材料真实 A.优秀B.良好 C.合格D.不合格
新颖别致 A.优秀B.良好 C.合格D.不合格
各学习小组交流意见。
全班交流、教师点评。
【学生习作一】
忆恩师
在我刚刚跨入初中阶段，我认识了许多新老师。有搞笑的美术老师，严厉的数学老师，和蔼可亲的政治老师……其中我最喜欢善解人意的英语刘老师。
刘老师是一个热心肠的人。当同学有困难的时候，他就会用他那温暖的手去帮助他们，不管我们成绩是好是差，他都一视同仁。
有一次早读课上，刘老师走进教室，说：“同学们，今天早上要做一个练习，请同学们抓紧复习。”同学们听了都认真地背诵起来。下午老师把卷子改了出来，并发了下来，那些没有考好的同学他不但不批评，而是认认真真地讲给他们听，直到他们听懂了为止。同学们因此都十分喜欢他。
优点：热心肠、爱生如子、一视同仁。
不足：没有围绕老师“善解人意”的品格选材。跑题了。
板书：紧扣主旨，精心取舍。
【学生习作二】
美，就在身边
“倒霉，真倒霉！”我心里咒骂着。车链掉了，我又不会修，小区附近根本没有一家修车铺。我拍去身上的尘土，站了起来，时不时看了看手表。呀！快迟到了！我急忙一边扶起自行车，一边望向远方的路。正当我急得快要哭出来的时候，一个陌生而高大的身影向我走来。他见我无奈的样子便问我：“小朋友，你怎么了，有什么需要帮忙的吗？”看到他魁梧的样子，我想还是不要和陌生人说话的好。我紧紧抓住了自行车。他看了看我的自行车，看到了那条掉了的链条，便笑着对我说：“小朋友，你的自行车坏了吧，我帮你修修。”他微微一笑，一把抢过去。只见他轻轻地把自行车放在地上，走到一株大树旁折掉一枝树枝，便马上跑到车子旁修了起来……
优点：大叔乐于助人，展现了他的心灵美；
不足：但天上掉下个好心大叔，故事是编造的或编造痕迹过重。
板书：留心生活，选材真实。
【学生习作三】
因你而温暖
“轰隆隆”！忽然一阵雷声响起，刚刚还晴空万里，现在乌云密布，雷电交加，顿时下起了倾盆大雨。
完蛋了！我没有带雨伞，唉，早上忘了和妈妈约定好下课来接我，妈妈应该不会来了，怎么办呢？
冒雨走出校门，我突然看见学校斜对面805路公交车站台旁出现了一个熟悉的身影，她穿着一件白色雨衣，一双黑色雨靴，左手提着一个玫红色的大包，右手拿着一把粉蓝相间的雨伞，仔细一看，是妈妈，她来接我了。
我欣喜若狂，朝着妈妈的方向一边挥手，一边大声地呼喊：“妈妈！妈妈！我在这儿！”妈妈听见了，也朝我挥挥手，大步向我走过来，她把雨伞递给我，我激动地说：“下雨了，我正愁没带雨伞，不知如何是好，你就来了，我们真是心有灵犀啊！”妈妈笑着说：“我今天看了天气预报，知道傍晚会下雨，想到你没带雨伞，所以我就赶来接你了。”我和妈妈走在回家的路上，我们有说有笑，天虽然下着大雨，但我心里很温暖。
优点：能够围绕中心选取真实材料；
不足：事件陈旧，千篇一律的选材，缺少新意。
板书：标新立异，熟中取新。
（四）升格 学生习作
1.教师示范修改【学生习作三】。
【升格作文三】
因你而温暖
风在呼呼地吹着，我背着大大的书包，头顶深蓝的天空，向校门外走去。小路上，一个黑色、瘦小的身影，映在了我的眼帘。那个身影，踮（diǎn）着脚尖，身上的外衣，在风的邀请下向后飘摆着。几缕大波浪长发此时被风裹挟（xié）着上下飞舞。她站得好稳，从鞋跟儿下钻过的风，不足以晃动她的身体。在红绿灯相间的人行道旁，在那个柔和的橘黄的灯光笼罩下，这个身影显得有些落寞，又让我的心不知在哪个地方，有些微微颤动。我三步并为两步，全然甩掉了一天的疲乏，向那个身影跑去。“妈妈！”我叫了一声，只见那个身影往下一低，回过头来，带着满满的笑意。“出来啦！我的宝儿！”妈妈说着，伸手把我刚才小跑而摆乱的头发，轻轻地别在脑后。
2.学生当堂练笔，从剩下的两篇习作中任选一篇进行修改、完善，并写成一段文字，字数100字左右。
3.全班学生交流习作，教师点拨并呈现升格例文。
【升格作文一】
忆恩师
他像往常一样，慢步走进教室，轻轻地把语文书放在讲台。“孩子们，你们昨晚都是几点睡的啊？”他打趣似的随口问道。“十二点”“凌晨一点”“通宵”……我们就像蓄满的洪水，在终于找到一个倾诉者时，决堤而出。开始，他略带质疑，不经意间歪了下头，眉毛高高挑起。渐渐的，吊眼不再圆睁，嘴唇微微抿起。他想说些什么，嘴唇动了动，但终究还是咽了下去。“好，老师知道了，你们……自习吧！我挺心疼你们这群小朋友的。”
【升格作文二】
美，就在身边
在街角的那一隅，有一个修车摊，修车的是一位白发苍苍的老爷爷。他是个残疾人，他的右胳膊只剩下了大臂一截，当我第一次看到他的手时，愣了好久，这样，能修车吗？可看到他修车的动作时，我便知道我错了，他右胳膊断了的地方仿佛有一只无形的手，灵巧而又干净利索。
修完车后，他轻轻对我说：“孩子坏了再来找我，路上慢些骑。”说话时，他的眼里是饱经沧桑的深邃，是不像命运低头的倔强。走远时，再看他，那佝偻的身躯内却是好一根铮铮铁骨啊！他对生活的不屈与坚韧带着倔强的美回荡在街的一角。
（五）为纪念册拟名
教师示例：《青藤浅语》
三、课堂小结
最后，在六一儿童节来临之际，送上杨老师对同学们的祝福：
愿你们：心中有爱，脚下有路，眼中有光，努力做最好的自己！
四、板书设计
选恰切之材，做高妙之文
1.紧扣主旨，精心取舍
2.留心生活，真实典型
3.标新立异，熟中取新
五、学生习作
原来，我也很出色
舞台的烟雾徐徐飘开，灯一黑，演出开始了。
克拉丽丝一家慢慢走上台，我，是其中的一个。烟雾缥绕之中，于勒开始了他的期盼，立于台上，我摒去心中杂念，只尽心倾入于《我的叔叔于勒》这课本剧中。台下的观众好似被我抛入脑后，接着克拉丽丝的话，我脱口而出：“于勒叔叔什么时候才能回来呢？”虽然得到的答复是“快了，快了”，但大海依然渺茫。
演出过程中，我和我的每一位演员，都尽力地将自己的台词念得细之又细，将自己的动作表演得深之又深、又该上台。提裙，轻步，走到舞台中央。面对那个在船上的不起眼的卖壮蛎的老者，我内心竟掠过一丝同情——都是为了生计啊，接过一只还滴着水的新鲜的牡蛎，假装品着，心早已沉静下来，静静感受着身后的“云浪风轻”，可是，倏的，克拉丽丝表情凝重起来，神色有些恍张，我得知，那个卖牡蛎的卑微的人，竟是我们期许多年的于勒。
灯，暗了，我们一家人默默踏上归途。在我心中，这是一次课本剧演出，最只记得若瑟夫深情的眼神，克克拉丽丝愤然的目光。最后的一幕，蛮横的船长再次登台，冲着于勒怒吼，而他，只是无奈的服从，哀声地叹息，最后，没落于一片黑暗之中。
教室的灯一下全亮了，我方才觉醒，戏演完了，在台下掌产轰鸣的时刻，我的心如止水，依然回味着刚刚的期盼，于勒的独白。此刻，我的内心不留遗憾。这次演出我尽力地去表现，用心地去传达，我庆幸当时自己的勇气战胜了犹豫，对于课本剧演出的热情将我从懦弱的角落中驱逐。
“大家表现谷都很出色，效果非常好！”耳畔，导演的话回环萦绕。这一次的演出，我深深地体会到了团队合作之重要，也彻悟了——原来，当你从课文的条框中走出，进行适当的发挥，将课文改编为课本剧后，你将更好地体悟原文的意境，将三年来与同学们共同奋斗的记忆封存。
一次课本刷演出，成为三年记忆的缩影。我永远都不会忘记，最好的演出，我抓住了，原来，我也很出色。
课后反思
本节课使用写作支架理论进行教学，简化了教学流程、突出了教学重点，突破了教学难点，最终优化了教学结构，教学目标基本达成。
策略支架主要是为学生在习作情境中正确认知习作任务、选择习作方法以及调控过程提供策略性知识。本节课运用选材策略支架进行写作教学，将其放在学生习作前，可以有效帮助学生打开写作思路，围绕中心精选所写素材，这是本节课的成功之处。
本节课教学的不足之处在于：未给学生讲解什么是“写作支架”，所以学生对这个概念还是比较生疏，所以在全班讨论环节，不少学生不知道做什么、怎么做等问题，教师只能牵着学生的鼻子走，没有充分发挥学生学习的主动性。
通过本节课教学，我总结并改进了写作支架教学策略：写作指导课和写作训练课。写作指导课重在为学生搭建写作支架来建构学生的作文知识体系；而写作指导课重在引导学生运用支架开展写作思维训练。在教学过程中，两种教学策略相互依存，相互融合，互为补充，双管齐下。主要环节如下：
创境激趣——分析筛选——搭建支架
【环节说明】
1.“创境激趣”：教师在教学过程中创设真实生活情境，让学生带着对现实生活已有的体验和感悟，充分解读题目的内涵，走进教师精心建构的作文园地，找到写作的源动力和激情。
2.“分析筛选”：深入分析题目中所提供的所有显性信息和隐性信息进行理性判断，并在自己亲历的“小生活”圈中找到与文题相符的契合点，精心筛选生活中的真实、典型、新颖的素材。
3.“搭建支架”：精准确定作文选材范围和要求，最终解决“写什么”的问题。
离开课堂约束与限制的作文训练，往往会出现各种弊端：学生放任自由，懒散成习，无重视心理与紧迫感，抄袭作文的现象普遍存在。所以，只有将理论指导和当堂训练相结合的作文课堂才是高效课堂。作文语文教师，我们应该重视当堂写作训练，坚持当堂写作训练。只有这样，才能杜绝学生抄袭作文，减轻学生的课业负担，才能真正挖掘学生的写作潜力，从而全面提升学生的语文核心素养。