《秋天的怀念》教学设计
山东省诸城市枳沟镇枳沟初中 王立君
教学目标：
知识与能力：有感情的朗读课文，理解文章内容，把握文章主旨。
过程与方法：通过品读语言和人物描写手法，分析母亲形象，理解母爱的内涵。
情感、态度与价值观：体悟文本的“好好儿活”，联系生活体验，引发对生命意义的思考。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来体会母爱。
教学难点：
通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。
教法、学法
教法:?情境教学法、品读法、探讨法、资源整合法。
学法：巧诵出情感法、角色演读法、批注法，提倡“不动笔墨不读书”的学习习惯。
教学课时：一课时
课前学生准备：
1.学生预习课文，借助工具书查出生字词。
2.了解文章回忆的跟母亲有关的四件事。
3.搜集作者及其作品信息，做初步了解。
课前教师准备：
1.初次备课，集体讨论，修改订正。
2.深入了解学情后，二次备课。
3.利用计算机整合网络资源，制作多媒体课件。
教学过程
第一环节 创设情境，导入新课
教师活动：请同学们看这则网上调查图示，我们可以得出：妈妈，根深蒂固的雄踞于我们生活的方方面面， “在我们每个人内心深处都有对母亲本能的依赖和依恋”。 “如果有一天你找不到了母亲或者再也感受不到母爱，你会——
学生活动：（着急上火，会手足无措，更会痛哭流涕……）”
教师活动：是的，这种情感，有位残疾作家曾经用他的文字做过表达（出示史铁生《有关庙的回忆》语句：）“……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？……”今天我们就一起走进史铁生的《秋天的怀念》，去品悟他对母亲的情感。
第二环节 以“读”引领，感知内容
1. 学生活动：自读课文，找出你认为重点的生字词，并用一句话概括文章内容，初步揣摩文中蕴含的作者情感。
2. 师生对话：生概括回答（对母亲的怀念、感激等情感），师问“何以见得？”（引导学生用课文具体语句回答）。当学生说出“自责、愧疚”的情感时，问：为什么？引出“好好活儿”。
第三环节 合作探究、品读悟爱
教师过渡：那我曾经不好好活吗？让我们一起来细细品读课文语句，找出答案。请同学们听读第一自然段，用笔划出“我”不好好活的语句对人物描写的词句和最使你动情的词句。
教师活动：师配乐朗诵第一段。
学生活动：听读时用笔划出体现“我”不好好活的语句和对人物描写的词句。
2.师生活动：课堂交流展示 “我”不好好活的语句，分析这些语句体现出的作者情感，进而带着这种情感去读、去演读。（如“我可活什么劲！我使劲捶打着这两条可恨的腿，喊着：‘不，我不去！’”一句。）
3.师生活动：在我不好好活的时候，母亲是怎么做的？（提示学生也从母亲的动作、语言和总要推我去北海看花等角度来分析人物。）母亲这么做的目的是什么？（为了让“我”好好活）除了正面写出母亲所做的努力，哪个地方也体现出母亲一心想让儿子好好活下去？（母亲爱花，可自从我瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。）
4. 师生活动：这些对人物的语言、神态、动作描写的语句中蕴含的怎样的情感？进而带着那种情感试读。
这一环节提示学生做批注，可以指导朗读。并提示从母亲和作者的角度划分词句。注意叠词：望着望着、听着听着、走走、悄悄、偷偷等。（此环节中引导学生对去掉“悄悄”后的句子和原句进行比较，还有两处“悄悄”在不同语境中对表现人物的不同作用。） 动词：摔、扑、抓、忍体现的母爱的谨小细微。
教师活动：并教给学生朗读技法：添字、变语气法等比较指导朗读（幻灯片“巧诵出情感”）。尤其注重对“母亲忍住哭声说：‘咱娘两在一块儿，好好儿活，好好儿活……’这句的朗读指导。”这样一来，人物语言、性情特点和蕴含在其中的情感自然品出。
总结过渡：是啊，母亲用她细心的爱和小心翼翼的举动，想要让暴怒无常的儿子好好活下去；那么，她的爱最终促使儿子好好活下去了吗？请同学们自读2-5段，从中去寻找答案。
5.学生活动：学以致用，学生自由独特的读。要求用刚才分析第一段的方法研读2-5段，找出体现“我”好好活下去的词句，注意对人物描写的语句，并体会蕴含在其中的情感。学生自由朗读、圈点勾画、交流展示。（我答应去看花，一个“笑”字，让我们看到了作者思想情感的变化。）
6. 学生活动：小组成员合作，分角色演读屏幕上出示的语言和旁白。班内展示。（要求：动作、表情自然，语气到位，情感恰当。）
7．师生点评：查漏补缺、完善自我。（这一环节学生要进行自评互评，老师就要点拨引导：同学们觉得我们刚才读演的怎样？好在哪里？不足的地方在哪里？怎样提高？）
过渡：等到我要去看花的时候，母亲却永远的离开了我们
第四环节 深入文本，拓展升华
1. 学生活动：生读母亲未说完的话。解读省略号，提示用文中的话补充完整。“你们俩在一块儿，要好好活”。那我好好活下去了吗？何以见得？请同学们
2. 学生活动：齐读最后一段，以烂漫菊花感悟母亲让我好好活的意义。（学生谈自己的理解。明确母亲希望我的生命如花般多彩美丽或怒放，生命的形式可以跟菊花一样有好多种颜色，或淡雅、或高洁、或热烈深沉。）
3. 学生活动：发挥想象补写句子。如今又是一个秋天，（发挥想象，任选一处填空）
4．配乐插入作者简介，加深对其好好活的理解。
师：是啊，后来他用思想代替双腿奔跑，成为了著名作家，活出了人生的精彩。但精彩背后有我们想象不到的努力和坚忍。
（1生读）《病隙碎笔》中史铁生对生病和生命的感悟，
师：所以华语文学大奖给了他这样的颁奖词：（幻灯片，齐读颁奖词）以及他死后捐赠眼角膜和肝脏使人重见光明重拾健康的感人事迹，（师读）。加深学生对作者好好活的理解。
5.师适时总结，从这两段文字中，我们确信史铁生已经好好活了下来，并且用他的思想和灵魂，在他人生的秋天里站成了一个春天！！如果母亲天堂有知，该是多么的欣慰！
6. 学生活动：（那么，史铁生的故事启发我们）引导生谈自己面对人生挫折时应该如何好好活。并用自己喜欢的方式也来表达对妈妈的情感。（这个环节能激起学生们的表达欲望，如用实际行动表达，用古诗《游子吟》表达，用歌词表达等。）
7.总结：母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
过渡：推荐同学们多读一些史铁生的作品，能帮助你更好的理解他的爱母情感和他这个大写的人！也请学习老师，多动动笔，写点读后感之类的文字。
8．教师活动：下课之前推荐阅读史铁生作品《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》等，展示老师读本文后的随笔《你是一只雄鹰》，意在抛砖引玉，培养学生良好读书写作习惯。
下课
学生活动：填写评价量表，语文课代表口头总结本节课优秀成员和小组表现情况。
附：板书设计：
秋天的怀念
我
母爱（看花）
怀念
母亲（母爱） 好好儿活 生命如花绽放
附：
枳沟初中学生语文课堂表现评价量表
项目
A级
B级
C级
个人
评价
同学
评价
教师
评价
认真
上课认真听讲，作业认真，?参与讨论态度认真
上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论
上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论
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积极
积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物
能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物
很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物
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自信
大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法
有提出自己的不同看法，并做出尝试
不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法
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善于与人合作
善于与人合作，虚心听取别人的意见
能与人合作，能接受别人的意见。
缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见
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思维的条理性
能有条理表达自己?的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划
能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些
不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题
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思维的创造性
具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考
能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性
思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题
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我这样评价自己：
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伙伴眼里的我：
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老师的话：
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注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；
4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
测评练习
一、当堂检测练习
发挥想象，任选一处填空：
如今又是一个秋天，
望着望着天上北归的雁阵，我 ；
听着听着李谷一甜美的歌声，我 ；
看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我 。
二、课外拓展
推荐阅读：
《我与地坛》 《病隙碎笔》 《务虚笔记》
课件15张PPT。秋天的怀念人教版语文 《义务教育课程标准试验教科书》 七年级（上）——史铁生 授课人：山东省诸城市枳沟初中 王立君最近网上流行的对母爱依赖度的调查结果图示：我们的生活离不开妈！我们的生活离不开妈！ 我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。
——史铁生《有关庙的回忆》
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
合作探究、品读悟爱
（1） “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” （?）
（朴实的北京口语中透漏着自己的心意目的）
（2）我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲（儿）！（?） ”
（万念俱灰，对生命的不解和追问）
（3）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说： ：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
（儿化音，注意言外之意）巧诵出情感变调法
添字法 （母亲）“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
（旁白）她憔悴的脸上现出央求般的神色。
（“我”）““什么时候？”
（母亲）“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。
（“我”）“好吧，就明天。”
（旁白）她高兴得一会坐下，一会站起：
（母亲）“那就赶紧准备准备。”
（“我”）“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”（作者思想情感的转变。）
（旁白）她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：
（母亲）“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”
（旁白）她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 （由回忆的喜悦一下子转入悲伤）
（齐读）她出去了，就再也没回来。
（那竟是永远的诀别，饱含着对母亲的愧疚、自责、理解、悲伤等情感）
要求：动作、表情自然，语气到位，情感恰当。 分角色演读 “我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿，你们俩在一块儿，要好好活，好好儿活。” 解读省略号烂漫菊花悟母爱 又是一个秋天， 望着望着天上北归的雁阵，我 ； 听着听着李谷一甜美的歌声，我 ； 看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我 。 发挥想象 仿写句子（任选一处填空）史铁生（1951.1.4—— 2010.12.31） 当代作家，北京人。1967年毕业于清华附中，1969年到延安插队落户。1972年因一场大病双腿瘫痪回到北京，后来在北京新桥工艺美术加工厂工作，1978年开始文艺创作。1983年入中国作家协会。 《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》分别获1982年、1983年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。2002年，史铁生荣获华语文学传播大奖年度杰出成就奖。同年，《病隙碎笔》(之六)获首届“老舍散文奖”一等奖。另有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》等。《病 隙 碎笔》 生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，生病的经验是一步步懂得满足…… 华语文学传媒大奖杰出成就奖得主史铁生的颁奖词 “史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的‘写作之夜’，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。” 2010年12月30日凌晨3点46分，史铁生因突发脑溢血在北京宣武医院抢救无效去世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑捐给了医学研究；他的眼角膜和肝脏捐给了需要的患者。
他一生为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。他用他的思想和灵魂代替双腿奔跑，在他人生的秋天里，站成了一个春天！让生命充满爱你是一只雄鹰
山东省诸城市枳沟初中 王立君你是一只雄鹰
艰辛盘旋在浩瀚的夜空
孤寂的心灵就像一颗星星
闪亮那片渴望的领地
始终逗留在母爱的长空
地坛里和风儿轻语对话
眼角遗落的泪珠
把搁浅的清梦惊醒
春天的原野
花开之音敲响灵魂的感动
饱经肆虐的狂风暴雨
凋零年轻健康的美梦
屋檐下的那双眼睛
穿透苍穹去构筑灵魂的居所
温暖心的背影
日子是一指流沙
时时燃烧着燃烧的温度
将羽翼压成斯石英
刹那芳华
舞动出生命的永恒 《我与地坛》 《病隙碎笔》 《务虚笔记》 推荐阅读：美好祝愿：幸福像花儿一样！
